《促進教師專業(yè)發(fā)展,提升職業(yè)幸福感有效策略研究》課題

1、江西省南康市第四小學(xué)促進教師專業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)幸福感有效策略研究課題實施方案“促進教師專業(yè)成長，提升職業(yè)幸福感”有效策略的研究課題組一、課題提出的背景及現(xiàn)狀分析1、課題提出的背景（1）教師職業(yè)幸福指數(shù)不容樂觀。教育是心靈的事業(yè)，做教師應(yīng)當(dāng)是一個幸福的職業(yè)。我國占代哲學(xué)家孟了曾 講過“君了有三樂”，其中“得天下英才而教育z”即是一“樂”。可據(jù)調(diào)查表明，有六 成教師感覺沒有“幸福感”。一是“工作太忙，無暇顧及幸不幸?！?。二是“繁重 的非教學(xué)工作”更讓教師感到疲憊。三是教師收入普遍偏低，付出與收入不成比 例。應(yīng)試教育下的中小學(xué)教師很難成為真止的教學(xué)專家。沒有創(chuàng)造性的單調(diào)重復(fù) 勞動只能使教師身心疲憊，

2、沒有體會到創(chuàng)造勞動的喜悅與門身的成長。沒有“幸 福感”的教師，是培養(yǎng)不出具有“幸福感”的學(xué)生。（2）提升教師職業(yè)幸福感是學(xué)校實施“幸福教育”的關(guān)鍵。教育追求的人文價值目標(biāo)是幸福教育，教師的幸福是幸福教育實現(xiàn)的關(guān)鍵， 教師的幸福感是教師做好教育工作的而提條件和精神力量，只有幸福的教師才能 造就幸福的學(xué)生和幸福的教育。教育的對象是學(xué)生，是具備不同個性的青少年， 幸福的教師對待學(xué)生具有真情實感，而不是對待流水線上的產(chǎn)品，幸福的教師對 待教育具有創(chuàng)新靈感和無窮源泉，從而使整個教育過程體現(xiàn)為真、善、美的和諧 統(tǒng)一。“像孟了那樣以得天下英才而教（育）z為樂，那么他才能在教的活動中門 由地、有創(chuàng)造性地發(fā)揮自

3、己的全部才能和力量只有教、學(xué)雙方在互動z中都 拋棄一切世俗的、外在的各種顧忌，沉浸在藝術(shù)的創(chuàng)造過程z中，才能達(dá)到'孔 顏樂處'的境界?！保?）教師專業(yè)成長與職業(yè)幸福感提升密切相關(guān)。在肖川的教師的幸福人生與專業(yè)成長中把教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)素養(yǎng)看 作影響教師幸福指數(shù)的重要因素，假如一個教師對專業(yè)發(fā)展的參與度、認(rèn)可度越 高，那么教師對專業(yè)的發(fā)展就越貝有信心，教師對教師工作就越有歸屈感、幸福 感。2、研究現(xiàn)狀分析近幾年，教師的職業(yè)幸福感問題逐漸受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，研究主要集中以 于下幾個方血。（1）教師職業(yè)幸福感內(nèi)涵研究檀傳寶認(rèn)為：教師的幸福就是教師在門己的教育工作中門由實現(xiàn)門己的職

4、業(yè)理想的一種教育主體狀態(tài)，具有精神性、關(guān)系性、無限性。陳艷華將教師的幸福概括為“教師在白己的教育工作中，基于對幸福的正確認(rèn) 識，通過門己不懈的努力，門由實現(xiàn)門己的職業(yè)理想，實現(xiàn)門身和諧發(fā)展而產(chǎn)生 的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)?！北菊n題研究引用劉次林對教師職業(yè)幸福感的理解，w：教師職業(yè)幸福感就是指 教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴 隨著力量壇長所獲得的持續(xù)快樂體驗。(2) 教師職業(yè)幸福感影響因索的研究關(guān)于教師職業(yè)幸福感的影響因索，研究者們主要從外部因索(社會期果、社會 支持、工作量、組織因索等)、個人因索(角色定位、專業(yè)發(fā)展)兩方面進行研 究。肖川在接

5、受記者采訪中談到：影響教師職業(yè)幸福感的因索有很多，如教師的物 質(zhì)待遇、教師專業(yè)成長的自主權(quán)、生源質(zhì)量、發(fā)展機會、學(xué)校中的人際關(guān)系、教 師自身的專業(yè)索養(yǎng)、教師職業(yè)的穩(wěn)定感和安全感、勞動強度、心理壓力、教師職 業(yè)的社會聲望、學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、規(guī)章制度合理性與人性化、教育行政部門與學(xué) 校對教師評價的指標(biāo)體系都會影響到教師對校園生活的感受。(3) 教師職業(yè)幸福感提升的策略研究研究者關(guān)于教師獲取職業(yè)幸福事情的途徑、方式的研究，歸納起來主要包括社 會、組織、個人三個層面。蘇娟娟在基礎(chǔ)教育課程改革中小學(xué)教師幸福感調(diào)查結(jié)論中提出：從社會支持系 統(tǒng)入手提高小學(xué)教師總體幸福感，會使教師如何保持種良好的心理效能狀態(tài)。

6、應(yīng) 從學(xué)校系統(tǒng)到課改理念入手，進一步強化個體內(nèi)部幸福感與外部協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的作 用，從而提高教師的整體索質(zhì)。肖川認(rèn)為一個教師的專業(yè)成長會影響他對生活的幸福感受，生活的幸福指數(shù) 會受到專業(yè)索養(yǎng)的影響。而教師的專業(yè)成長離不開專家引領(lǐng)、自我反思、同伴互 助這三個有效途徑。關(guān)于教師專業(yè)成長的有效途徑，他認(rèn)為一個很關(guān)鍵的方面就 是寫教育敘事；同時，教師要學(xué)會自我減壓；學(xué)校和教師要努力去引領(lǐng)家長和社 會調(diào)整心態(tài)，樹立一種正確的教育觀；再者，學(xué)校要重視校本培訓(xùn)，冇效提高教 師的教學(xué)能力，使教師獲得實際的收獲，降低工作的心理壓力。本課題從專業(yè)成長角度出發(fā)，探索通過專業(yè)成長而提升教師職業(yè)幸福感的冇 效措施，切合我校

7、教師成長實際，對于構(gòu)建“幸福學(xué)校”，開展“幸福教育”有 著積極的意義，能為同類課題研究提供借鑒。二、課題的界定和理論依據(jù)(-)課題的界定1、幸福感：幸福感指人們以社會經(jīng)濟、文化背景和價值取向為基礎(chǔ)，對自 我存在狀態(tài)(身體狀況、心理功能、社會能力及個人綜合狀態(tài))的整體性、肯定 性評估，是曲動機、廿標(biāo)、認(rèn)知、情感、人格等心理因索與外部因索交互作用而 形成的一種心理功能狀態(tài)，是需要得到滿足，潛能得到發(fā)展、力量得以增長的持 續(xù)快樂體驗。2. 教師職業(yè)幸福感：教師職業(yè)幸福感是教師在自己的教育工作中需要獲得 滿足、自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己潛能、實現(xiàn)自身和諧發(fā)展，并伴隨著 力量壊長所獲得的持續(xù)快樂體

8、驗。教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容, 也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。幸福感是教師做好教育工作的重要前提， 是事業(yè)有成的堅實基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的動力。3、教師專業(yè)成長:1966年國際勞工組織、聯(lián)合國科教文組織聯(lián)合發(fā)表的關(guān) 于教員地位的建議中寫道：“教育工作被視為專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求 教員具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公 共業(yè)務(wù)?！蹦壳埃瑢處煂I(yè)化發(fā)展的理解多種多樣，歸納起來，主要有三類： 第一類是指教師專業(yè)成長發(fā)展過程；第二類是指促進教師專業(yè)成長發(fā)展的過程; 第三類是認(rèn)為以上兩種含義兼而有之。我們認(rèn)為，教師專業(yè)成長發(fā)展應(yīng)包含兩個 方面：一是

9、教師自身的專業(yè)成長發(fā)展過程。這是教師通過自身自省和反思而表現(xiàn) 的個人專業(yè)知識、技能、情意的成長或自我實現(xiàn)。另一方面是指促進教師專業(yè)成 長發(fā)展的過程。這是學(xué)校或其他機構(gòu)組織開展的各種提升教師專業(yè)化水平的學(xué)習(xí) 活動或研修活動，以期促進教師達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷專業(yè)成熟。（二）課題研究的理論依據(jù)1、教師專業(yè)化發(fā)展理論教師專業(yè)化是指“教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專 業(yè)技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教索質(zhì)，成為一個良 好教育工作者的專業(yè)成長過程”。教師專-業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為國際教育改革的趨勢, 更是當(dāng)前我國新一輪課程改革實踐的必然需求。新課程改革要求教師應(yīng)該既是知 識的

10、學(xué)習(xí)者、探索者和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者，又應(yīng)該是學(xué)生成長的對話者、促進者、 引導(dǎo)者，還應(yīng)該是教育的實踐者、研究者、反思者。在專業(yè)化發(fā)展過程中，教師 不僅需要具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識，冇較強的教育專業(yè)能力，還 要冇崇高的專業(yè)品質(zhì)。專業(yè)化發(fā)展的教師應(yīng)該有自覺的理想追求、自身的理論武 器、自然的職業(yè)道德、自己的教學(xué)風(fēng)格，是一個不可替代的、具冇獨立個性特征 的教育者。要實現(xiàn)這些價值取向，專業(yè)化發(fā)展的教師就必須對教育教學(xué)冇自己深 層的理解和闡釋。一名教師首先應(yīng)該是一名好的教育者，其次才是學(xué)科教師。2、和諧社會理論構(gòu)建社會主義和諧社會，是我國新吋期一項重要戰(zhàn)略決策。和諧社會的基本 特征是民主法治、公

11、平正義、誠信友愛、充滿活力、安定冇序、人與自然和諧相 處，也是社會經(jīng)濟、政治、文化、教育的協(xié)調(diào)。百年大計，教育為本。構(gòu)建和諧 社會冇賴于構(gòu)建和諧教育，使得社會通過人的索質(zhì)提高變得更加和衷共濟、和睦 相處、和諧冇序。構(gòu)建和諧教育，既是構(gòu)建和諧社會的題中應(yīng)有之義，也是廣大 教育工作者孜孜追求的目標(biāo)。3、新教育實驗理論新教育實驗追求四重教育境界：成為學(xué)生享受成長快樂的理想樂園；成為教 師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺；成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺；成為新教育共 同體的精神家園和共同成長的理想村落。4、“教師即研究者”理論英國課程理論專家斯滕豪斯認(rèn)為，如果沒冇得到教師這一方面對研究成果的 檢驗，那么就很難看

12、到如何能夠改進教育，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué) 要得到重大改進，就必須形成一 種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。 1996年國際教育大會第45屆會議的建議中指出，“在一個變化迅速的世界中， 在職培訓(xùn)已成為從事所有活動和專業(yè)至關(guān)重要的工作。因此，教師不僅必須不斷 更新自己的技能，而且還應(yīng)培養(yǎng)其學(xué)生在整個生活過程中創(chuàng)造知識所需的態(tài)度和 技能”。三、課題研究的目標(biāo)和基本內(nèi)容（-）課題研究的目標(biāo)1、更新學(xué)校辦學(xué)理念，建立“提升教師職業(yè)幸福感”的保障體系。落實“以 人為本”觀念，通過學(xué)校各種文化引領(lǐng)全體師生轉(zhuǎn)變觀念，打造共同愿景，讓師 生共同感受教與學(xué)的快樂。2、完善學(xué)校管理機構(gòu)，建立適

13、合提升我校教師職業(yè)幸福感的組織保障體系。 努力創(chuàng)設(shè)良好教育生態(tài)環(huán)境，守護與教師職業(yè)相匹配的精神家園。3、積極探索促進教師專業(yè)成長的冇效策略，使學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的理 想舞臺，使每一個教師都能過上幸福、智慧、快樂的職業(yè)生活。4、通過本課題的研究，為教師提供專業(yè)成長的良好氛圍，激發(fā)教師自主參 與，提升教師專長成長“內(nèi)驅(qū)力”，把專業(yè)成長和教育活動看成是自身職業(yè)的幸 福體驗。5、建立教師發(fā)展性評價機制，激發(fā)職業(yè)幸福感，保障專業(yè)發(fā)展。（二）課題研究的內(nèi)容1、創(chuàng)建和諧校園，提升教師職業(yè)幸福感。（1）構(gòu)建制度文化，實施人本管理。大力構(gòu)建“以人為本、和諧科學(xué)”的學(xué)校制度文化，從教師的需求出發(fā)，以 規(guī)范管理、

14、民主管理、網(wǎng)絡(luò)管理為載體，以公平、公正、公開為原則，使教師獲 得心理上的平衡，有利于教師的發(fā)展成長，讓教師產(chǎn)生幸福感。（2）設(shè)立幸福園地，營造幸福氛圍。教師作為知識分子，屬于更為注重精神生活的人群，對于其置身其間的校園 環(huán)境往往具冇較高的質(zhì)量要求，更渴與“窗明幾凈，山青水秀s過一種雅致的生 活。學(xué)校要注重對教師工作環(huán)境的優(yōu)化，設(shè)立幸福園地，放置書籍雜志、沙發(fā)茶 幾，播放舒緩的音樂，使之成為教師放松心情，愉悅身心的場所，營造幸福工作 的良好氛圍。（3）開展“幸福在我身邊”系列活動。%1 邀請專家來校講座，樹立教師職業(yè)幸福感的新認(rèn)識。%1 舉辦“幸福瞬間”教育故事征集，捕捉教師工作中的點滴幸福。%

15、1 開展“每f1-贊，每周一評，每月一感謝”活動，即：每fi由值fi領(lǐng)導(dǎo)贊 揚表現(xiàn)突出的教師；每周評選出“每周之星”；一個月下來，由校長結(jié)合評比情 況，對教師表示感謝。%1 開展“微笑教師”、“感動四小”人物評選，樹立身邊榜樣。%1 實施“幸福便利貼”活動，使便利貼成為溝通教師與教師之間、教師與學(xué) 生之間的情感橋梁，便利貼可以對幫助過自己的人寫下感謝的話，可以是記錄下 感動自己的人或事，也可以對同事或?qū)W生進行善意的提醒。同時也是對學(xué)生實施 多元評價的良好媒介。2. 實施教師專業(yè)成長五部曲，提升教師職業(yè)幸福感。（1）制定發(fā)展規(guī)劃，明確成長目標(biāo)學(xué)校要從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，在深刻了解教師、分

16、析教育發(fā)展形 勢的基礎(chǔ)上制定第四小學(xué)教師三年發(fā)展規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師自主規(guī) 劃專業(yè)發(fā)展過程，確定個人專業(yè)發(fā)展的階段性目標(biāo)，使每位教師都能在不斷的自 我挑戰(zhàn)和目標(biāo)實現(xiàn)中獲得成功的體驗和幸福。（2）實施分層管理，搭建成長階梯學(xué)校要本著“區(qū)分層次確定目標(biāo)，因人而異拜師求教，典型領(lǐng)先整體提高” 的原則，成立骨干教師培養(yǎng)梯隊，充分挖掘校內(nèi)資源，充分發(fā)揮學(xué)校名師、學(xué)科 帶頭人、教學(xué)新秀的示范作用，進行有效的教學(xué)實踐指導(dǎo)活動。（3）開展校本培訓(xùn)，夯實發(fā)展基礎(chǔ)%1 建立學(xué)習(xí)型團隊一一對話經(jīng)典，深化內(nèi)涵要樹立“終身學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化”的理念，把 學(xué)校辦成教師終身學(xué)習(xí)的場所，建立學(xué)習(xí)

17、小組，制訂小組及個人學(xué)習(xí)規(guī)劃，明確 學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式。學(xué)校要努力創(chuàng)建“書香校園”，加大資金投入，購買 教育專著。開展豐富多彩的讀書活動：“十分鐘宣講”、“我的讀書會”、“我讀書、 我快樂、我成長”讀書心得交流活動，使教師在與經(jīng)典的對話中，與古今智慧、 名人大家的交流中，精神世界變得更加充實而豐富。%1 走出去，請進來他山之石，可以攻玉學(xué)校要積極創(chuàng)造條件鼓勵教師“走出去”，廣納他山之石，建立外出學(xué)習(xí)的 培訓(xùn)和匯報，達(dá)到“一人培訓(xùn)，眾人受益”的培訓(xùn)效果。同時，要不斷拓寬視野, 邀請教育專家來學(xué)校進行指導(dǎo)，為教師的快速成長創(chuàng)造條件,搭建學(xué)習(xí)交流平臺。%1 青藍(lán)牽手一一同伴互助，共同成長要發(fā)揮學(xué)

18、校省級學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范引領(lǐng)作用，成立“青藍(lán)結(jié)對幫 扶小組”，制定幫扶方案，切實加強教師隊伍建設(shè)，提高教師教學(xué)能力。（4）實施專題研究，解決實際問題%1 典型案例一一說說我們的故事，亮出我們的問題顧泠沅先生認(rèn)為：案例是教學(xué)問題解決的源泉；案例是教師專業(yè)成長的階 梯；案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。要鼓勵教師發(fā)現(xiàn)fi常工作中的問題與事件，開展案 例研究，提交研究專題。開展“說說我們的故事，亮出我們的問題”活動，經(jīng)歷 “發(fā)現(xiàn)問題一一提出問題一一情境再現(xiàn)一一集體診斷一一解決問題"的研究步 驟，提高教師科研的自覺性、主動性和實效性。%1 一課多研你上我上大家上，百花齊放著名語文特級教師王松舟提

19、出：享受上課，教師才冇幸福感。教師的幸福來 自課堂，來自師生的共同成長。要犬力開展課堂教學(xué)研究，努力構(gòu)建“高效課堂”, 通過“年級研討課”、“同課異構(gòu)課”、“專題研究課”等活動，構(gòu)建教師合作、溝 通與交流的良好機制，通過同伴互助，促進共同成長。%1 課例跟進一一捕捉亮點，快促成長開展好“連環(huán)課例”活動，按照“授課研討（初步解決問題）再授 課再研討（再次解決問題）總結(jié)提升”的操作模式進行，引發(fā)教師不斷 自我反思，展開平等對話，從而促進教師個體的發(fā)展，再逐步帶動教師群體的發(fā) 展。%1 教學(xué)反思一一讓工作在反思中精彩美國教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式即：教師成長二經(jīng)驗+反思， 教學(xué)反思對于促進

20、教師改進教學(xué)策略，提升教學(xué)水平起著重要的作用。通過“每 口有反思、每周有隨筆”方式，建立教師教學(xué)反思錄，記錄下教學(xué)的點滴體會， 每學(xué)期編撰教學(xué)反思錄，使教師走上“反思行動再反思”的良性發(fā) 展道路。（5）建立成長檔案，記錄成長軌跡要根據(jù)教師個人行動計劃，為每位教師建立好成長檔案，記載教師專業(yè)成長 軌跡，學(xué)校根據(jù)成長檔案，建立發(fā)展性評價機制，不斷激發(fā)教師成長內(nèi)驅(qū)力，激 發(fā)教師職業(yè)幸福感。（三）課題研究的重、難點如何通過冇效的專業(yè)成長模式，提升教師職業(yè)幸福感，讓教師成長成為生命 自覺的成長。（四）課題研究的創(chuàng)新之處通過本課題的研究，探索出促進教師專業(yè)成長的有效途徑，構(gòu)建與教師各個 專業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)

21、的培訓(xùn)機制，構(gòu)建和諧人本的管理和評價機制，讓教師享受 職業(yè)幸福。四、課題研究的理論意義與實踐意義1、幸福是人類永恒追求的目標(biāo)幸福自古以來就是人生的永恒主題，追求幸福，作為人的基本目的和權(quán)利， 具有恒久而常新的意義。只有感到幸福的人，其人生才是快樂和陽光的。人們不 分種族、地域、職業(yè)、老縱 男女，都把幸福作為生命體的永恒追求。從古至今, 幸福在哲學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等方面的研究就人未間斷過。當(dāng)今社會是 “高效率、高節(jié)奏、高度競爭”的社會，隨著人們生活水平的不斷提高，人們對 幸福的關(guān)注熱情越來越高。人們都在探索同樣的問題，現(xiàn)代社會如何才能提升幸 福指數(shù)，提高生活質(zhì)量。2、教師職業(yè)幸福感對于教

22、育的意義教育工作的開展離不開教師，教師對自己職業(yè)的態(tài)度，直接關(guān)系到教育質(zhì)量 的好壞。而教育的真正目的在于促進個體獲得幸福體驗，提升幸福意識，發(fā)展幸 福能力。一個喪失了幸福感的教師難于培養(yǎng)出具有幸福感的學(xué)生。教師的職業(yè)幸 福感，不僅影響著教師的身心健康發(fā)展，對于發(fā)展中的學(xué)生，對于整個教育事業(yè) 都有著重要影響。鑒于此，對其進行研究就顯得非常有必要。3、教師專業(yè)成長對于提高教師職業(yè)幸福感的意義陶行知曾說過：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進行再教育，才能 冇教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。教師對學(xué)生實施教育的過程也是教師的專業(yè)不斷成 長的過程。教師的專業(yè)成長即教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過

23、專業(yè) 訓(xùn)練、獲得教育理論知識和專業(yè)技能，能夠?qū)I(yè)自主，逐步提高自身的職業(yè)道德 和執(zhí)教索質(zhì)，成為一個教育專業(yè)工作者的發(fā)展過程。教師應(yīng)該在自己的專業(yè)發(fā)展 過程中積極創(chuàng)造幸福和享受幸福。這種發(fā)展不僅意味著教師教育能力的增強，還 是教師個人整體索質(zhì)的發(fā)展，而發(fā)展本身就能帶給人幸福感。促進教師專業(yè)成長，是提升教師職業(yè)幸福感的有效途徑，我們通過本課題的 研究，力求找到促進教師專業(yè)成長的新措施、新方法，形成體系，在教師專業(yè)成 長的過程中，提高教師幸福指數(shù)。五、課題研究的實施步驟與研究方法（-）實施步驟：本課題研究為期三年，即從2012年2月至2015年2月，分為準(zhǔn)備、前期、 后期、總結(jié)評審四個階段。第一階段

24、（2012年2月2012年6月）實驗準(zhǔn)備階段。宣傳發(fā)動，撰寫 實驗方案，申報立項和開題。第二階段（2012年7月2013年6月）實驗中期階段。理論學(xué)習(xí)與實驗 研究階段，組織課題研究人員開展研究。第三階段（2013年7月2014年6月）實驗后期階段。收集整理實驗過 程中各種資料，編撰論文集，形成資料文獻(xiàn)。第四階段（2014年6月2015年2月）總結(jié)評審階段。匯報研究成果， 撰寫結(jié)題報告，申報結(jié)項，表彰課題研究先進個人，進行課題成果的推廣。（二）研究方法：1、調(diào)查研究法：通過問卷、座談、觀察等方式，對教師專業(yè)成長及職業(yè)幸 福感進行調(diào)查，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。并及 時調(diào)整實驗方案，通過調(diào)查找到課題研究的內(nèi)容和途徑。2、行動研究法：在實際教育教學(xué)工作中尋找課題研究的立足點，貫徹邊研 究邊改革的精神，致力于實際問題的真實有效的解決。3、文獻(xiàn)研究法：搜集、整理、掌握現(xiàn)今國內(nèi)外相關(guān)的教育教學(xué)理論及課題 相關(guān)的論文、論著，為研究打下堅實的理論根基。4、比較研究法：在研究過程中，把國內(nèi)研究與國處研究