案例研究（大一統(tǒng)的漢朝）

1、教學案例研究創(chuàng)設歷史情境打造生動課堂武漢市育才中學黃慧一、問題提出著名教育家陶行知先生說：“與其把學生當天津鴨兒添入-些零碎知識，不 如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇審之寶藏?！苯?命史學家梁啟超先生曾說：“教育家無論多大能力，總不能把某種學問教通了學 生，只能令受教的學生當著某種學問的趣味，或者學生對于某種學問原有趣味， 教育家把它們加深加厚。所以，教育事業(yè)從積極方面說，全在喚起趣味?！睔v史 是那些曾經(jīng)鮮活的事件、人物、制度、藝術等等轉化為文字、文物載于史冊的凝 固，中學歷史課堂就是要把這些看似凝固了的歷史一絲絲地抽出，讓他們穿越時 空變成鮮活的、真實的和生動的，這就

2、耍教師充分創(chuàng)設當時的情境引導學生穿越 其中，共同體驗古人的情感和智慧，從產(chǎn)生的共鳴中加深對歷史的理解和興趣。 初中學牛的形象思維強，抽象思維弱，如果在遇到一些歷史教學難點時，教師能 巧妙的讓他們“設身處地”的去探尋方法，給予其最直觀的刺激，就能比較容易 引導學生掌握這些抽彖的歷史概念。在人教版七年級上冊第12課大一統(tǒng)的漢 朝中，我就利用這種辦法，打造了一節(jié)別開生面的歷史課。二、案例陳述本課內容的重點部分是“漢武帝的大一統(tǒng)”，主要講述的是漢武帝登基后為 加強屮央集權實行“推恩令”，削弱封國勢力，使其越分越小，再也無力與屮央 政權對抗，實現(xiàn)了政治上的大一統(tǒng)；“罷黜百家，獨尊儒術”，設立太學，大力推

3、 行儒學教育，使儒家思想成為法定的封建統(tǒng)治思想，實現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。其 中，“罷黜百家，獨尊儒術”還是木課的難點，首先，漢初諸子百家學說仍很活 躍，不利于中央集權，不適應漢武帝人一統(tǒng)的需要；其次，漢武帝推崇的“儒術”, 與孔孟為代表的先秦儒家思想有所不同，它經(jīng)過董仲舒的改造、發(fā)揮，吸收了法 家、道家學派的一些思想，即所謂“霸王道雜之”；再次，舌苔學，以“五經(jīng)” 為主要教材，大力推行儒學教育，是實行“獨尊儒術”的方法，也是必然的結果。這個子目的內容并不多，常規(guī)講法是在課堂上直接講述，讓學生閱讀課文后 總結一二三點，雖然培養(yǎng)了學生歸納概括的能力，但是一來比較枯燥無趣，二來 學生被動接受，對知識點

4、的記憶不深刻。所以，我決定把課堂交給學生，讓他們 主動的參與到歷史情境中去。課前準備的時候，我在課件中精心的安排了幾段材 料：一則是劉邦建漢后分封諸王的形勢圖以及封國勢力強大后的表現(xiàn)，第二則是 推恩令的實施辦法，第三則是漢初影響較大的幾家學派的主要觀點。在課程進行 到這個部分的吋候，我首先展示第一則材料讓學生觀看，然后提出了第一個探討 的問題：剛登基的漢武帝只有16歲，比你們大不了多少，如果你是他，看過這 段材料后覺得首先要解決的問題是什么？如何去解決？生1： “封國勢力很大，還可以自己集結軍隊，征稅，造反太容易了。”牛2： “梁王實力超過中央了，造反就是時間問題師：“劉邦當年在分封的吋候考慮

5、過這個情況沒有？ ”生3： “應該會考慮吧，春秋戰(zhàn)國的教訓在前面擺著吶！”師：“所以，劉邦主要封的都是同姓王，覺得親戚不會造反?！鄙?： “我覺得會，誰不想當皇帝啊，而且我剛上臺年紀小，輩分也比他們 低?！睅煟骸澳悄阍撛趺崔k？ ”生：“削弱他們的實力！”師：“用什么方法？ ”牛1： “我會派軍隊過去鎮(zhèn)壓，管他的，先下手為強！”學生中馬上有人起來反駁：“不行，梁王的武器比我們多，而且，先下手的 話會逼他造反的，萬一打不過就慘了。”生2： “那就把梁王調到邊疆去打匈奴，嘿嘿，一舉兩得！”師：“萬一梁王不愿意去呢？ ”牛3： “干脆再狠點，把那個老頭子騙到長安來毒死拉倒！”師：“你們覺得這些辦法的可

6、行性有多犬呢？能不能不使用暴力，畢竟人家 都是親戚呀?！鄙骸澳蔷桶阉牡厥者^來?！睅煟骸霸趺词?？用什么名義收呢？ ”生：“頒布一個'分地法'！”師：“梁王會接受這個法令嗎？聽下大臣的意見吧，看看誰的辦法更好?！闭?示第二段材料主父偃的建議“推恩令”以及實施辦法。學生看過之后紛紛贊嘆：“啊!真高明啊，這個人的建議太好了！”師生生生反師:“好在哪里？ ”1： “名字起得好聽，讓諸侯不能拒絕！”2： “古人都喜歡生兒子，結果兒子生得越多，國家就分得越小?！?： “而且分出來的候國還要受所在郡的制約，沒有政治權利了，就不能 了。”:“看來這個問題得到了圓滿解決。其實封國勢力之所以發(fā)展

7、得這么快， 主要還是在于漢初的幾位皇帝采取道家的'無為而治'，讓百姓休息的同時也放 任地方勢力發(fā)展，現(xiàn)在好不容易加強了中央集權，今后你還打算繼續(xù)無為嗎？ ” 生：“肯定不能，要換一個治國方略。”師（展示第三段材料）：“大臣們意見紛呈，各派觀點都擺在這里，皇帝陛下 做最終定奪吧！”此時，課堂上自發(fā)的展開了熱烈的討論，個別學生之間還爆發(fā) 了小小的爭論，于是，我讓他們進行了一個舉手表決，大多數(shù)的學生選擇了儒家, 也有個別堅持道家，沒有人選擇法家。師：“看來大家都吸取了秦亡的教訓，為什么你們都會選儒家呢？ ” 生：“比較全面，既對百姓實行仁政，又強調法治和君臣尊卑。” 師：“這和之前孔

8、子的思想是一致的嗎？ ”生：“有些不一樣?！睅煟骸斑@是犬臣董仲舒對儒家思想進行了全面改造的結果，讓它更符合統(tǒng)治 者的利益。不僅如此，他還建議？ ”生：“罷黜百家，獨尊儒術！”師：“為什么要獨尊儒術？ ”生：“要統(tǒng)一思想！”師：“那有人不愿意呢？ ”生1: “把他們關到監(jiān)獄里去?！鄙?： “殺一儆百！”師：“你們的這些做法讓我想到了另一位皇帝”生（不好意思）秦始皇'焚書坑儒'?！睅熒鷰熍煗h生師:“結果怎樣？ ”:“統(tǒng)一了思想，但是秦朝很快滅亡了?！?對呀，暴力不能從根本上解決問題，有更好的辦法嗎？ ” 當皇帝好難啊”:“現(xiàn)在明白了吧，真實的皇帝可沒電視劇里的瀟灑，讓我們冋到課本

9、,1： “哦，原來是用教育的手段啊?！?“古代的讀書人絕大多數(shù)都想入仕做官”生2 （恍然大悟）：“想當官就要學儒學，太絕了！”生3： “學校里也用儒家經(jīng)典做教材，這樣就排除其他的學派了，好厲害?。　?然后展示漢武帝的大一統(tǒng)措施，水到渠成地對這一歷史難點進行了歸納小 結，我從學生們興奮地眼神中讀懂了他們對歷史的渴求，對自我成功的喜悅，還 有對這種生動活潑的課堂模式的認可。三、教學反思歷史學科與其他學科顯著不同的地方是歷史所講的內容，多數(shù)是發(fā)生在遙遠 的過去，沒有多少歷史知識的學生對此非常陌生。而且，歷史從初中才開課，學 生沒有一點基礎，因此，初中歷史教學如何體現(xiàn)新課程的要求，改變學生的學習 方式，突出自主探究、合作交流，就存在一定的難度。教師在歷史課堂上創(chuàng)設情 境，也是新課改倡導的高效模式之一，通過情境再現(xiàn)盡量讓學生去體驗歷史過程, 從而拉近學生與歷史知識的距離。當學生進入歷史的時空后，就必須根據(jù)歷史的 情景并結合歷史知識去思考問題，這就鍛煉了學生的分析綜合能力。另外，歷史 思維的高級階段是歷史的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維需要創(chuàng)造想象的參與，體驗式 教學則十分有利于培養(yǎng)學生的歷史想象能力和創(chuàng)造性思維能力。此外，體驗式歷史教學在具體的實施過程中一定要結合教材的內容，設計出 合適的問題情景，而且還必須突出內容的重