中學(xué)教育心理學(xué)考試試題精選學(xué)習(xí)動機(jī)

1、中學(xué)教育心理學(xué)考試試題精選第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)一、單項選擇題1.B 2.C 3.B4.A 5.C1 .人本主義心理學(xué)的代表人物是（）。A.華生B.馬斯洛 C 霍爾 D.杜威2 .培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其（）。A.產(chǎn)生成就感B.觀察榜樣C.相信自己D.認(rèn)識自己（班杜拉）自我效能感：指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。3 .個體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和 （）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.避免困難的傾向D.追求刺激的傾向6. C 7.B 8.C 9.C 10. D9.這個圖是（）。A.練習(xí)曲線圖B.遺忘曲線圖C.耶克斯一多德森定律圖D.經(jīng)驗錐形圖1

2、0 .學(xué)生希望得到同學(xué)的友誼、老師的關(guān)心，這是哪一種需要 （）A.生理需要B.安全需要C.自我實現(xiàn)需要D .歸屬和愛的需要11 .某些學(xué)生為了得到老師或父母的獎勵或避免受到老師或父母的懲罰而努力學(xué) 習(xí)，這是屬于（）。A.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)B .低級的學(xué)習(xí)動機(jī)C.外部的學(xué)習(xí)動機(jī)D.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)12 .關(guān)于成就動機(jī)的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（）。A.比較難的任務(wù) B.非常難的任務(wù) 任務(wù)c .非常容易的任務(wù)D.難度適中的13 .自我效能感包括結(jié)果預(yù)期和（）。D.效能預(yù)期A.期望預(yù)期 B.自我預(yù)期 C.行為預(yù)期14 .馬斯洛的需要層次理論中，最高層次是（）。A.生理需要B.安全需

3、要C.自我實現(xiàn) D.愛的需要A.直接發(fā)生途徑B .直接轉(zhuǎn)化途徑C .間接發(fā)生途徑D .問接轉(zhuǎn)化途徑20.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為 （）。A.社會動機(jī)和個人動機(jī)B.工作動機(jī)和提高動機(jī).C.高尚動機(jī)和低級動機(jī)D.交往動機(jī)和榮譽(yù)動機(jī)附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者 （如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表 現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。11. C12 . D13 . D14 . C 15. C16. B17 . A18 . A19 . A20 . C21 .對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī)，可稱為 （）。A.近景的直接性動機(jī)B.興趣性動機(jī)C .情趣動機(jī)D.直接性動機(jī)22

4、.（）內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。A.學(xué)習(xí)B.認(rèn)知 C.自我提高 D .附屬（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需 要。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而 獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、 家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。23 .（）是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。A.學(xué)習(xí)需要B .學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 C .學(xué)習(xí)目標(biāo)D.學(xué)習(xí)期待24 .（）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。A,直接強(qiáng)化B.外部強(qiáng)化 C

5、.自我強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化25 . “為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)是 （）。A.近景性內(nèi)部動機(jī)B.近景性外部動機(jī)C.遠(yuǎn)景性內(nèi)部動機(jī)D.遠(yuǎn)景性外部動機(jī)A.興趣B .認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C.求知欲 D.成功感30.人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或失敗的 原因，這種學(xué)習(xí)動機(jī)理論是（）。A.需要層次理論B .成就動機(jī)理論 C.成敗歸因理論 D.自我效能感理論21. A 22 . C 23 . D 24 . C 25 . C26. C 27 . D 28 . B 29. B 30 . C31 .與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣，就是屬于（）。A.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)

6、B.近景的直接性動機(jī)C.外部的學(xué)習(xí)動機(jī)D.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)32 .成敗歸因理論的提出者是（）。A.阿特金森B.馬斯洛C.維納D.班杜拉馬斯洛的需要層次理論。阿特金森的成就動機(jī)理論。維納的成敗歸因理論。班杜 拉的自我效能感理論。33 .某些學(xué)生為了得到老師或父母的獎勵或避免受到老師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，這是屬于（）。A.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)B .低級的學(xué)習(xí)動機(jī)C.外部的學(xué)習(xí)動機(jī)D.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)34 .關(guān)于成就動機(jī)的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（）。A.比較難的任務(wù)B.非常難的任務(wù) C.非常容易的任務(wù)D.難度適中的任務(wù)35 .引導(dǎo)和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過

7、程，叫做（）。A.注意 B .動機(jī) C .需要 D.興趣36 .個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是 （）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B .附屬內(nèi)驅(qū)力 C.欲望內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力42 .激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí) 目標(biāo)的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，叫做 （）。A.學(xué)習(xí)遷移 B .智力 C.學(xué)習(xí)動機(jī)D.學(xué)習(xí)需要43 . 一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用，這種遷移是（）。A.順向遷移B.逆向遷移C,正遷移D.負(fù)遷移44 .動機(jī)具有三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是 （）。A.調(diào)節(jié)功能B.強(qiáng)化功能C.應(yīng)激功能D .愉悅功能45

8、.反映動機(jī)內(nèi)容社會意義的是（）。A.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)B.外部學(xué)習(xí)動機(jī) C.高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)D.直接性動機(jī) 31. A 32 . C 33 . C 34 . D 35 . B 36 . D37 B 38 A 39 D 40 C 41 D42 C 43 D 44 A 45 C二、填空題1 積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，某一目標(biāo)； 消極誘因則使個體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。2動機(jī)具有、指向、強(qiáng)化三種功能。3成敗歸因理論的主要代表是美國心理學(xué)家。4學(xué)習(xí)動機(jī)的兩種基本成分是和 。5阿特金森把個體的成就動機(jī)分成兩類，一類是，一類是 。6成敗歸因理論把成敗原因分成三個維度：、穩(wěn)定和不穩(wěn)定、 。7根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)

9、的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機(jī)和。18所謂 ，是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使活動朝向某二目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。19青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和：內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生動機(jī)學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。20高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是。21影響自我效能感形成的最主要因素是， 同時， 也影響到自我效能感的形成。22自我效能感的動機(jī)理論是由所提。23 成就動機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為個體的成就動機(jī)可分為兩類：力求成功的動機(jī)和。24人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為。三、簡答題1怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)2 .簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。3 .簡述班杜拉提出的影響自

10、我效能感的因素。4 .簡述學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)的關(guān)系。5 .簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論。6 .結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)剬W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評分的藝術(shù)5 .什么是成就動機(jī)成就動機(jī)理論的基本觀點是什么6 .根據(jù)班杜拉的理論，自我效能感對學(xué)生的心理和行為有何影響7 .結(jié)合實際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和維持學(xué)生的外來動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。、單項選擇題I. B 2.C 3.B 4. A 5.C 6.C 7.B 8.C 9.C 10 . DII. C 12 . D 13 . D 14 . C 15 . C 16 . B17. A18 . A 19. A 20. C 21 . A 22 , C 23. D 24 . C 25 .

11、C 26 . C 27 . D 28 . B 29. B30. C 31 . A 32 . C 33 . C 34 . D 35 . B 36. D 37 . B 38 . A39. D 40. C 41 . D 42. C 43 . D 44. A 45. C4 .根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以將學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。 外部動機(jī)是指個體由外部誘因 所引起的動機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)的劃分不是絕對的。 外部學(xué)習(xí)動機(jī)的實質(zhì)仍然是一 種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，我們在教育過程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)， 但也不忽視外部學(xué)習(xí) 動機(jī)的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使

12、外部動機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機(jī)， 另一方面又應(yīng)利用 外部動機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。中學(xué)教育心理學(xué)考試試題精選第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)日期:來源：云南培訓(xùn)認(rèn)證網(wǎng)作者:2008-10-145 .學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，他們不僅用強(qiáng)化來 解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來解釋動機(jī)的產(chǎn)生。在他們看來，人的某種學(xué)習(xí)行為 傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。根據(jù)這種觀點，任何學(xué)習(xí)行為都是為 了獲得某種報償。由于行為派的強(qiáng)化理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量(外部強(qiáng)化)、忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí).行為的自覺性與主動

13、性 (自我強(qiáng)化)，因而 這一學(xué)習(xí)動機(jī)理論有較大的局限性。(2)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱樱?3)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外部強(qiáng)化； 使學(xué)生學(xué)會自我強(qiáng)化。11. (1)有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；(2)有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果 來推斷個體的心理特征；(3)有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某 種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。四、論述題1 .結(jié)合成敗歸因理論作答。2 .學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：(1)利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)；(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：4.馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即 生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的

14、需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在 人的需要層次中，最基本的是生理需要。自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面 的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為， 自我實現(xiàn)的人心胸開闊、獨(dú)立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識 到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn) 行學(xué)習(xí)就是為了追求自我騫現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分 而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。因此，可以說自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機(jī)。5成就動機(jī)指個體為達(dá)到某一有價值的社會目標(biāo)的內(nèi)部動力。成就動機(jī)促使人產(chǎn)生成就行為，追求在某一社會條件人們認(rèn)為重要的社會目標(biāo)。根據(jù)阿特金森提出的成就動機(jī)理論；規(guī)定成就動機(jī)強(qiáng)度( 用 T 來表示 ) 的因事有三個：一個是穩(wěn)定的追求成就的個體動機(jī)傾向， 用M來表示；一個是人對成功的期 待，用P來表示；一個是成功的誘因值，即人在成功或失敗時所體驗的情感變化，表現(xiàn)為