核心素養(yǎng)下初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建研究

1、    核心素養(yǎng)下初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建研究    李想摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是深受現(xiàn)行教育者喜愛的一種智能化教學模式，它能落實以生為本理念，突出學生主體地位來給予其更多學習自主性，而學生則可經(jīng)由翻轉(zhuǎn)課堂的載體微視頻在課前展開自主化學習，并通過借助更為優(yōu)質(zhì)的資源獲取對教學內(nèi)容的理解。這能使學生不再依賴教師的授課講解，而大部分課堂時間只用來由教師為學生解疑答惑，或是學生彼此間的互動探討來解決課前預(yù)習產(chǎn)生的問題。由此看來，翻轉(zhuǎn)課堂的生成與構(gòu)建對于初中英語教學具有良好的推動作用。關(guān)鍵詞：初中英語;翻轉(zhuǎn)課堂;核心素養(yǎng);自主學習：g633.41  &#

2、160;  ：b    ：1672-1578（2020）06-0132-01隨著素質(zhì)教育的不斷推行，初中英語教師越來越關(guān)注對學生素養(yǎng)能力與品質(zhì)的鍛造，因而會秉行新課程目標，將課程教學與核心素養(yǎng)理念相融合，為學生創(chuàng)設(shè)良好語言學習環(huán)境。對此，在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中，教師也可滲透核心素養(yǎng)理念來促進其優(yōu)化生成，讓學生通過自主化學習與互動探討來養(yǎng)成自學與語言技能，同時拓展思維并深化文化意識，促使個人綜合素質(zhì)能力水平的提高。1.根據(jù)課時知識與能力目標制作短視頻，確保翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)教生角色的轉(zhuǎn)換，這也迎合了新課程教育理念，教師扮演回了原

3、本的引路人角色，作為課程教學的組織者與引導者，學生則成為了各項教學活動與行為圍繞的中心對象。這樣的教學新形勢有利于核心素養(yǎng)的滲透，能讓學生在多樣的自主化學習行為中發(fā)展自身素養(yǎng)技能，滿足其現(xiàn)階段的語言學習與終身發(fā)展需要。翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的首要戰(zhàn)略，教師要根據(jù)教學知識與能力目標來制作微視頻，讓學生在課前做出自主的預(yù)習探究。微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，它的突出特點是短小精悍，在十幾分鐘乃至幾分鐘時間內(nèi)能呈現(xiàn)與教學相關(guān)的重要因素，包括主要的知識點、突出的教學情感以及教學內(nèi)容的精華。此外，教師還可按照自己的額外教育需求來設(shè)定一些問題考驗學生的自主預(yù)習效果。以滬教版八年級inventions單元的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

4、為例，教師根據(jù)本課多項知識與技能目標來制作微視頻。首先是與多種發(fā)明物、發(fā)明者及其社會背景相關(guān)的語言知識，這些知識需以次序羅列的方式在微視頻中綜合性呈現(xiàn)。此外還需導入本課的重要語篇，呈現(xiàn)與“great inventions”語篇相關(guān)的多元圖片，用簡短時間全面呈現(xiàn)基于語篇的優(yōu)質(zhì)資源。而后便是本課涵蓋的文化教育因素，在滬教版教材中大部分單元都會有“culture corner”這一模塊，教師可精選這一內(nèi)容并經(jīng)由圖片的出示加強學生理解。集納了這些綜合信息后，在微視頻的后一部分還應(yīng)提出具體的預(yù)習要求。這些要求的設(shè)立是為了確保核心素養(yǎng)理念的良好注入，保證學生在針對微視頻的課前探究中能鍛煉其多項素養(yǎng)技能。2

5、.鼓勵學生結(jié)合短視頻展開自主預(yù)習，加強對其各項素養(yǎng)技能的鍛煉以上探討了教師根據(jù)課時知識與能力目標，集納了多項教學因素制作的微課短視頻，而在視頻的后半部分還需體現(xiàn)出對學生的預(yù)習要求，使之預(yù)習探究能更有方向，以此確保翻轉(zhuǎn)課堂的良好構(gòu)建與核心素養(yǎng)的高效注入。首先教師可將微視頻中與發(fā)明相關(guān)的各領(lǐng)域語言知識為依據(jù)來提出任務(wù)要求，讓學生能依靠信息手段在課下自主化解析，并輸出呈現(xiàn)自己解析的知識含義與自主創(chuàng)編的例句。之后是對本課重點語篇的自主化解析，學生可借鑒教師微視頻中的圖片來獲知其大致主旨，并經(jīng)由前期的知識解析來快速探索實際的語篇內(nèi)容。這時教師可讓學生自主構(gòu)建語言，將從語篇中獲取的關(guān)鍵信息加以概括，作為探

6、究成果。此外，對于本課文化因素的解析，教師也需提出任務(wù)要求，讓學生重點探究“culture corner” 這一模塊的內(nèi)容，在課下以智能化手段從互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)資源庫中搜索優(yōu)質(zhì)信息，通過多方資料的綜合性了解來鑒賞與國內(nèi)外發(fā)明相關(guān)的文化背景。綜合看來，學生結(jié)合短視頻展開的自主化預(yù)習過程，高效實行了核心素養(yǎng)目標要求，促使學生養(yǎng)成了自學的良好習慣，并鍛煉了語言構(gòu)建能力，同時提升了文化意識與鑒賞性思維，最重要的是還確保了學生的透徹化預(yù)習效果。3.師生或生生合作促進翻轉(zhuǎn)課堂生成，強化學生知識運用與能力發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點便是能轉(zhuǎn)變學生的固有學習方式，使之成為主導，并在課前結(jié)合微視頻展開自主化學習，以此經(jīng)由

7、各種問題的解決來強化素養(yǎng)技能的鍛煉，還能呈現(xiàn)預(yù)習效果。而在后續(xù)課堂上，教師便不會再占用大量時間進行知識傳導，而是針對學生的預(yù)習成果，在其問題疏漏之處加以深入講解，并組織學生展開合作探討來自主解析多元問題。對此，教師需在課前收集學生的探究成果，讓其以總結(jié)報告的方式進行反饋，這樣教師便可了解學生語言知識的解析情況、對語篇內(nèi)容的了解程度，以及對文化因素的鑒賞力度，之后便會在課堂中針對大部分學生存在的問題展開精心講解，節(jié)約時間來留給學生更多的互動展示空間，讓其在小組中針對探究成果做以實踐運用或互動探討。比如，學生彼此間可交流對語篇內(nèi)容的理解，積極繪制思維導圖呈現(xiàn)語篇脈絡(luò)結(jié)構(gòu);同時參照他人見解來獲取客觀認知，提升透徹化領(lǐng)悟。此外還可就文化角中與發(fā)明相關(guān)的文化因素展開多方探討，并根據(jù)前期預(yù)習所汲取的資料來積極暢談國內(nèi)外的發(fā)明歷史與文化進程。以這多種方式讓學生在互動中加強對知識的運用，并通過實踐化交流來鍛造素養(yǎng)技能，借此既可高效落實核心素養(yǎng)的理念要求，又能促進翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化形成。核心素養(yǎng)下的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建中，教師要按部就班地優(yōu)化各項流程并施以指導策略，通過微視頻制作指示學生的多方向預(yù)習，以加強對其素養(yǎng)技能的鍛煉。而在實際課堂教學中還可以多項互動方式解決學生存在的問題，這樣既能滿足其課程學習的需要，又