怎樣使學生和我們都喜歡上寫作文講述

1、怎樣使學生和我們都喜歡上寫作文談一談對“作文課程”的體會與收獲石家莊市維明路小學武麗艷為什么題目這么說？因為雖然我教了8年多的學，但說句實話，作文該怎么教?怎么把作文教的有趣？學生寫得有趣？一直都是很迷茫。就是這樣一門老師不愿教又不得不教的課，學生們又怎么會真正喜歡呢？就像這次，外出學習回來以后要做匯報，就又好比一個命題作文壓在頭上，所以，說得不好，請您姑且將就聽聽，全當對于我鼓足勇氣站在這里的一次鼓勵好了。引用一句別人的話，對于我們所接受的任何培訓，可把其中的觀點當成一扇窗，你可以探出頭去看看，可行則出，不可行則關上即可。莫把自己的迷茫歸罪于培訓，因為任何觀點的內化都離不開自己的核心內化，在

2、此，我們都把身份降到學生層面，一起分享學習一下這些處于一線的專家們是如何教作文的。一、故事折射作文現(xiàn)狀先和大家分享一個在張祖慶老師的博客中讀到的真實故事：張祖慶以及后面提到的何捷老師都是這次培訓中主講“創(chuàng)意作文課程”的專家，他們不僅是專家更是扎根在一線的教師，所以他們的課程很接地氣。先來聽張老師敘述他班上的一個故事：我的班級里有一個學生，大家都覺得他很怪，都稱呼他為“舸二楞”。這個學生智商很高，但考試作文總發(fā)揮不好。有一回，六年級語文期中考試。作文題目是一件感人的事，聽說他五年級語文期末考試作文成績是零分，因為一個字也沒寫。這次考試，我特意觀察他。發(fā)現(xiàn)他一開始還比較淡定，顯得鎮(zhèn)定從容。慢慢地開

3、始用手敲腦袋，再后來用手指撓頭皮，最后就開始哭了。我看他實在憋不出作文來，便把他叫到走廊上詢問原因。他說這件感人的事情誰寫過了、這件事情不感動、這件事情不想寫，總而言之就是寫不出來。我說，今天放你一馬，你只需要把這道題目折磨你的經(jīng)過寫下來，就可以了。于是他寫出了這樣的文章今天，又是語文考試，一口氣做到了閱讀題，最后剩下作文。命題作文是我的死穴，我一看到作文題目，腦袋就發(fā)懵。我的腦細胞當中的作文硬盤，就奇怪地死機，再也啟動不了。我想象著我考得很糟的，拿著試卷給父母，父母對我“混合雙打”的情景。        我一個勁

4、地催自己，快啊快啊，再不寫就完了。可是，靈感就是和我作對，怎么也不光顧我。我沒轍了，就在那兒數(shù)綿羊。綿羊數(shù)了一只又一只，可是靈感還是沒有來，作文啊作文，考試啊考試，你可把我給折磨慘啦！此時此刻，我巴不得鈴聲一響，我就馬上交上卷子，萬事大吉?？墒牵瑫r間似乎故意跟我作對，走得那么慢，煎熬啊，痛苦!這時候，張老師過來了，冷冷地看了我一眼?？次矣惺裁从媚?？不會寫就是不會寫。又過了一會兒，張老師又來了，這一回是狠狠地瞪了我一眼。瞪我有什么用呢？不會寫還是不會寫。完了，死定了?！氨摺币匮萘?。歷史啊，你那為什么驚人的相似呢？這是為什么呢?后來張老師把我叫出了走廊，告訴我，就把這個過程寫下來。好了，靈感有

5、了。我如釋重負，長長地然而壓抑地然而舒服地舒了口氣。于是，就寫下了上述文章。請老師高抬貴手。阿彌陀佛！他還給這篇作為取了一個題目，叫做作文，想說愛你真TM不容易。其實，這孩子的寫作水平是很高的。我曾經(jīng)在班級里上過一節(jié)亞馬遜河探險記，這小子一發(fā)不可收拾，兩個星期時間寫了2萬字的小說連載，都發(fā)在他的個人博客上。后來，我在班級里給他出了兩張作文專報。我問他：你為什么不喜歡在教室里寫作文，而喜歡自己寫博文？他回答：在教室里寫作文，就像戴了面具，在家里寫博文，才是自己的本來面目。 第二個，是和張老師探討作文教學的一位老師，四川的章曉，概括的當前孩子們所寫的文章特點：一開篇就倒敘，一結尾就明白，

6、一寫眼就炯炯，一寫笑就酒窩，一激動就流淚，一晴朗就藍天，一春天就鳥語，一母愛就生病，一老師就蠟燭，一一次就做飯，一年老就皺紋，一憂愁就白發(fā)，一難忘就永久，一漂亮就小嘴，一好事就讓座，一時間就如梭.后來，我們是這樣寫文章的：一開口就不是自己的話。 我們看看，是否有同感呢？張祖慶老師說，假話大話套話，已經(jīng)成為孩子們語言的通病。我們的學生過早地學會了觀言察色，他們早就學會了揣摩老師需要什么樣風格文章，于是，寫作的時候，他們就用這爛俗的格式化的語言應付老師。孩子們，帶著鐐銬在跳舞，帶著面具在寫作文。當前孩子們的寫作最大的問題就是：為別人而寫，寫別人的話。恰恰是這種缺乏寫作動機的作文課，使老師

7、教之無趣，學生寫之空洞。而他也談到了理想作文的境界，應該是學生自發(fā)作文,自主作文，自由作文,師生在共讀共寫中，體驗生命拔節(jié)的快樂。作文，應該成為師生生命中全新的高峰體驗。這，應該是作文教學的出路、方向和境界。二、下面和大家分享一下這些教師是如何創(chuàng)造性的來教寫作的，這次培訓的幾個課程中，好幾個專家都談到了閱讀與寫作相結合，活動與寫作相結合的觀點。鑒于培訓的密度非常大，腦容量有限，只選擇我印象深刻的和大家分享。一、創(chuàng)意作文張祖慶老師的“創(chuàng)意作文階梯課程”，先讓我們了解了英國的“微小說”大賽，給出幾個單詞，讓選手隨意發(fā)揮想象去串編出一篇微小說，于是，圍繞著僅有的幾個單詞卻出現(xiàn)了N多版本的微小說，這種

8、極大的激發(fā)創(chuàng)作者想象力的寫作形式就是一種創(chuàng)意。張老師說，創(chuàng)意是需要被喚醒的，也是可以教和提高的。他的創(chuàng)意作文階梯課程分為幾大層次：童書穿越微電影與微寫作創(chuàng)意應用文寫作博客創(chuàng)意寫作。（要寫到課件里，清楚些）著重介紹一下童書穿越根據(jù)孩子們喜歡各種天馬行空的幻想，張老師將童書穿越介入到寫作當中，以一本超現(xiàn)實的科幻著作5月35日開啟學生的閱讀寫作之旅，里面的“懶人國，古堡城，顛倒世界，自動城”這些章節(jié)深受孩子喜愛，在讀到里面的“懶人國”一節(jié)中，孩子們的興趣大增，他就讓孩子們交流自己最喜歡里面的哪個人，你還能想象出更為奇妙的懶人事件嗎？然后仿照書中的故事情節(jié)寫一寫，這樣寫作的方法就很自然的滲透在寫作中了

9、。共讀查理和巧克力工廠他的寫作任務是創(chuàng)造一個屬于自己的（奶酪，糖果，玩具）工廠，把自己當成查理來寫一寫。當閱讀與寫作相結合后，老師的目的就是把學生引向海量閱讀中，讓學生自悟。微電影與微寫作在這個環(huán)節(jié)中他將微電影月神拿來讓孩子們欣賞，欣賞結束后，老師問：同學們喜歡這個電影嗎？假如咱們要舉行電影節(jié)，你怎么把這部電影介紹給大家？于是他引導孩子們寫故事梗概，完善電影海報制作，要求是概括主要情節(jié)，激發(fā)觀影期待。孩子們寫好后發(fā)到微信上，很多孩子跟帖，還有的孩子創(chuàng)作了詩歌，最后老師同時推薦了一本書月亮忘記了，讓觀影與閱讀相結合。二、體驗式非連續(xù)性作文（還是叫體驗作文好一些呢？自己再思考一下）李玉貴老師的“幸

10、福巧克力讀寫營”，培養(yǎng)學生尤其是低年級學生學會如何聽，如何做筆記。她主張的是老師的嘴巴無法完成全部教學任務，小孩子要自己動手去做去感受才會樂于寫作。如果我們的課堂是多樣的，我們才會看到小孩的多樣性，于是她把寫作安排到了活動中。李老師的寫作理念是：寫作要先從簡單的開始，非連續(xù)性寫作要比連續(xù)性寫作簡單。比如他們帶孩子親自參與到巧克力的制作過程當中，當然去之前，老師就安排好了明確的寫作任務的，所以大家都要認真地去體驗每一個環(huán)節(jié)。在孩子們制作的過程中，要求老師們不要幫的太多，其中一組老師幫了孩子太多的事情，當孩子們低頭要吃做好的巧克力時，被李老師制止統(tǒng)統(tǒng)不許吃，要重新自己做，并且做完后孩子們要先給老師

11、們嘗，然后才能自己吃，她經(jīng)常讓孩子們在一些細節(jié)中領悟“自己幸福也別忘了帶給別人幸福??！” 做完之后，她會先讓孩子們寫一寫巧克力的制作步驟這樣的非連續(xù)性寫作訓練。在活動中，老師要培訓孩子們學習說話，比如當別人幫助了你之后，不可以只說謝謝，而要說“謝謝哥哥或姐姐幫我做”。在活動中讓學生練習提問，追問，進而讓孩子們用寫作來介紹自己的巧克力作品，老師再隨意抽出幾份習作和實物，讓學生讀完后猜一猜描寫的是哪一個作品，如果能夠對應上，就說明這個孩子的特征描寫很清晰，對應不上的話就要一起來說一說怎樣描述更為突出它的特征。那么，我認為這樣的非連續(xù)性寫作的專項訓練很適合我們當前的作文教學，我們有時也會組織一些活動

12、來讓孩子寫作，然后讓孩子寫什么觀后感，春游的游后感等等，但是好的文章都不多，大部分孩子都在記流水賬，究其原因，可能是我們活動之前沒有明確寫作任務，并且寫作的主題過于泛泛，孩子找不到一個明確的點，所以只能泛泛而談，如果像玉貴老師這樣進行明確的體驗式非連續(xù)性寫作訓練會不會好一些呢？嘗試一下就知道了。三、百字作文主講“百字作文”的何捷老師提出“耳提面命”是“寫作難”的根源，最佳的寫作方式不是命題，而應是選題。他鼓勵兒童用一二百字，即興、及時地將自己每天的煩惱或快樂，新奇的發(fā)現(xiàn)，以一段“語不驚人死不休”的幽默文字，隨即發(fā)生的精彩事件，最真實的感受等記錄下來，不必字斟句酌苦苦推敲，想寫什么就寫什么，想寫

13、多少就寫多少。想怎么寫就怎么寫。他的主張就是只要堅持寫，就一定會越寫越好，培訓中讓我們記了著名作家契訶夫的一句話：“我們都應該寫，寫，寫，寫得多而一時間沒有寫好，不要緊，日后會好起來?！痹趯懽髦信d趣也許不會是最好的老師，至少它不會對你“從一而終”，而意志力才是忠實和最好的老師。就培養(yǎng)意志力這點來說，我覺得我們老師自己也應該堅持一下百字寫作，如果老師都堅持不下來那么怎么來要求學生也來做呢？不過對于我們的孩子，可以先嘗試著兩天左右一篇百字作文。何老師的另一理念：寫作不是作業(yè)，老師不是唯一讀者，評改不如“評賞”，只要你比學生“傻”，學生一定會比你進步快！不管孩子寫的多糟，都對他加以鼓勵，他會寫的越來

14、越好。他的策略是讓學生展開互評，修改的四個階段是：1、自我修改，先能改出來，再多改點，最后是誰的上面紅筆寫的多，誰就得優(yōu)加2、嘗試著改準改妙3、交換改，推優(yōu)改。學生互相評價和校正作文，要抱著找優(yōu)點的眼光去賞評別人的作品。推優(yōu)改就是讓學生標出自己認為寫的最好的一個段落或幾句話來做評改。4、讓修改成為習慣。當孩子們把修改當成一種習慣之后，你想不讓他把文章寫好都不可能了。對于教材中的作文學生不感興趣時怎么辦？何老師采取的一個策略是“舊瓶裝新酒”，比如：教材中作文主題有明顯的品德教育的傾向時，何老師就把這個主題換成了“尋找身邊感動你的一件事”這樣的主題，然后組織孩子們小組交流，孩子們進行口頭作文即可，

15、不用寫出來；另一個策略是“偷工加新料”，比如介紹一處景點，他就把這個主題換成了做一份旅游攻略，比如海南二日游，成都小吃的攻略等等。他還提倡到了高年級可以讓孩子讀報紙，摘抄要點之后嘗試寫報評?？傊畬懽鞯哪繕司褪牵何矣杏^點要用習作來表達。四、習作注意事項1、不要過分關注修改錯別字無論是何老師，還是李玉貴老師，都提到修改是不以修改錯別字為修改的，玉貴老師認為“小孩都會希望自己對，不會希望自己錯。”而我們目前的批改首先是錯別字與病句的修改，可是當我們花了大力氣耗盡我們的視力之后給學生們扒拉出來的那些錯別字又如何呢，他們根本不會去改正，甚至是連看都懶的看一看。2、不要過早開始寫人物的外貌講座的老師中也提到了小學階段不要過早的開始寫人物的外貌，可以先以寫事開始。即使是寫外貌，可只選一個器官具體來寫，因為特征敘述首先要具體。寫之前可先讓學生去體驗去觀察，諸如頭發(fā)，用手摸，用眼看，每個人的特征都是不同的，如讓學生摸一摸自己的頭發(fā)，再摸一摸同伴的頭發(fā)感覺有何不同，顏色上有何區(qū)別，發(fā)型是什么樣的，是直發(fā)還是卷發(fā)，卷發(fā)的話是小卷還是