九年級化學教學敘事

1、九年級化學教學敘事 讓課堂活起來 建構主義學習理論認為學習活動是在一定的情境中進行的， 學習環(huán)境中的情境必須有利于學 生對所學內容的意義建構。為此它強調課堂教學應設計真實、 復雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的 學習情境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動。建構主義還提出，知識 具有情境性，而且是其被應用的文化、 背景及活動的部分產物， 并且知識是在情境中通過活 動而產生的，學習情境的性質決定了所學知識在以后情境中再運用的可能性， 學習的目的不 僅僅是讓學生懂得某些知識， 而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問 題，只有在真實世界的情境中， 學習才能更為有效。因此，現(xiàn)代學習

2、理論非常強調學習情境 對學生學習的促進作用。創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，調動他們參與 學習活動的積極性和主動性，還能為學生提供豐富多彩的學習素材， 促進學生對知識的理解， 提高解決實際問題的能力。 化學學科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新 聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創(chuàng)設出生動活潑的學習情境，增強 課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發(fā)學生進入學習活 動狀態(tài)，以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。 下面筆者以初三化學為例，談一談課堂教學中學習情境的創(chuàng)設方法

3、： 一、 運用化學實驗，創(chuàng)設真實情境 化學是一門以實驗為基礎的自然科學， 化學教學離不開實驗， 化學實驗是化學教學中設置情 境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、 有趣的情境，從而激發(fā)學生學習興趣，調動學 生積極主動參與課堂教學， 同時也有利于學生科學素養(yǎng)的提高。 例如，在人教版初三化學第 七章第二節(jié)“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、 湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學生自己動手砌一杯糖水， 并引導學生注意觀察一杯水中 能否無限地溶解蔗糖。當學生發(fā)現(xiàn)加入過量蔗糖，杯底就會出現(xiàn)沉淀時，教師就指出他們現(xiàn) 在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液， 然后指導學生為飽和溶

4、液下一個定義。 大多數(shù)學生 會認為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質的溶液， 而往往想不到飽和溶液的定義需要 兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。 這時教師可提出問題： 如何把所得的蔗糖飽和溶液變 得不飽和？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和具體操作， 學生會發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑， 原來的 飽和溶液就會變得不飽和， 于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時， 談飽和溶液、不飽 和溶液才有實際意義。通過砌糖水這樣的簡單實驗，為學生創(chuàng)造了一個真實的情境， 學生不 僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念， 同時也學會了兩者之間相互轉化的方法， 輕 松掌握了本節(jié)課的重點。 二、 聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設趣味情境 生

5、活中處處涉及化學知識， 我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設教學情境， 尤其是初中化學教 學，更應聯(lián)系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性， 從而提高學習動機。 另外，加強化學知識與生活實際的聯(lián)系， 不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用 性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生掌握。例如在初三化學“物質 鑒別”教學中，教師可設計這樣一道練習： 小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的 瓶子弄混了 ，你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下 ？通過創(chuàng)設這樣一個真實親切的生活情 境，使學生輕松愉快地鞏固了 Cl Cl - -和 CO CO 3 23 2- -的鑒別。 總之，

6、在實際的教學活動中，教師應轉變自身的 教育觀念，結合教材內容，學生心理特征， 認知結構和學生的生活實際，給學生創(chuàng)設各種各樣的情境。把學習過程還原為他們自身的活 動過程，引導他們在自主、 積極的化學活動中更好地建構和完善自身的素質， 從而不斷提高 課堂效率。 三、 追蹤社會熱點，創(chuàng)設時尚情境 化學與社會緊密相連， 是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學科， 它和社會生產以及生命， 環(huán)境等 方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。 無論是生活中接觸到的新材料和新藥物， 還是新能源開發(fā)， 環(huán) 境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關。 例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產與技術”，“化學與新材料”， “化學與新能源” “ “化學與生活” “

7、“化學與生命科學” “ “化學與環(huán)境”等學科知識都可成為 設計教學情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關素材， 并與課堂教學適當聯(lián)系，不僅能 激發(fā)學生學習興趣，也能開闊學生的視野，提高學生的科學素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。 四、 利用化學故事，創(chuàng)設生動情境 很多中學生熱衷于聽故事， 許多化學故事也是妙趣橫生、 引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā) 學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心的投入到教學活動中去， 因此，用 化學故事創(chuàng)設情境是非常行之有效的方法。例如在“初三化學燃燒和緩慢氧化”的教學中， 學生學習了燃燒的條件后，教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火事件： 故事18541854 年 5 5 月

8、 3030 日英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠涉重洋的遠航，它 的船艙里結結實實地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火， 大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、 戰(zhàn)馬無一生還。事后英國 軍事保安部門調查，沒有什么結果，但化學家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料， 卻很快 地找到了“縱火犯”。 問題誰是縱火犯？ 學生交流可燃物燃燒要達到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火 可能的原因是溫度達到的草料的著火點， 那么，溫度是怎么達到草料的著火點的呢， 可能有 如下幾種情況： 學生 1 1:有人放火； 學生 2 2:有人不小心將煙頭

9、掉到草料堆中； 學生 3 3:戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽照射在船艙里熱量來不及散發(fā)， 溫度升高達到草料的著火 學生4 4:船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產生熱量，聚集起來使溫度升高 通過學生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學生理解可燃物燃燒的條件。 這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣， 還利用對學生進行過程與方法教育“同時又增進了學生對 化學原理的理解，提高學習效率。 五、 拓展探究渠道，創(chuàng)設實踐情境 欲使學生學習化學時樂此不疲、 樂以忘憂，則應在認真設計課堂教學的同時， 積極尋找課堂 中的“后”探究問題，如組織學生開展調查與研究，網(wǎng)上點擊，家庭小實驗等。這對全面推 進素質教育，提高教學質量，發(fā)展

10、學生終身學習的能力有重要的作用， 因此要盡可能地為他 們創(chuàng)造條件。例如，在學完碳酸鹽與鹽酸的反應后， 引導學生在家里運用廚房物品去探究雞 蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報實驗中的現(xiàn)象、 分析和結論，從而真正實現(xiàn)在“做中學, 樂中學”。 六、 結合學生心理，創(chuàng)設游戲情境 興趣是有意注意的開始， 唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。 因此，我在教學實踐過程 中，利用兒童喜歡做游戲的心理特征， 創(chuàng)設愉悅的游戲情境進行課堂教學， 以化學自身的魅 力去誘發(fā)學生的主動參與，使學生一接觸就有妙趣橫生之感， 從而開闊思路。這種課堂教學 的實施，讓學生在游戲過程中學習知識、 理解知識，并有效地從實踐中獲取知識。

11、 例如在初 三化學元素符號的教學中，記住常見的元素符號對于初學化學的學生來說并不是一件很容易 的事情。教師可把重點的元素符號都制成卡片，一面是名稱， 另一面是符號，然后組織學生 做接龍游戲。當教師高舉卡片時， 被叫的學生要馬上說出卡片背面的內容， 回答不上來的同 學要接受一定的“懲罰”。這樣來組織教學，學生的積極性都很高，注意力也集中了，學習 效率自然會提高。 七、運用多種媒體，創(chuàng)設直觀情境 教育家荀況曰： “不聞不若聞之，聞之不若見之 ” ，形、聲、色的感官刺激，不僅使課 堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化， 深奧的道理形象 化，枯燥的知識趣味化。從信息論角度看

12、，利用直觀教具，尤其是運用現(xiàn)代化教學手段，更 有利于信息的傳播和吸收?，F(xiàn)代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算 機等多媒體教學手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進性、高 效性等特點，它能有效地利用圖像、 聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內容能較好 地接近客觀實際，使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中， 較好地理解教學內 容，還能激發(fā)學生的學習熱情， 培養(yǎng)學生的觀察力和思維力， 起到事半功倍的作用。例如神 州六號的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標志，也是全社會和新聞媒體關注的焦點。 教師可搜集有關神州六號發(fā)射方面的錄像和圖片資料， 并在

13、初中化學復習課上進行展示， 生 動形象的資料必將對學生的感觀產生強烈刺激。 當學生心潮澎湃、興奮不易時，教師可結合 有關資料提出幾個思考題：11神六發(fā)射時需要多種燃料做推動劑，若使用液氫做燃料，你認 為有什么優(yōu)點？若使用聯(lián)氨（ N2H4 N2H4 ）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和 水，請寫出化學方程式。 22航天員的食品為什么被做成“一口酥”？ 33為了凈化飛船中的空 氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳， 請寫出化學方程式。這些題目把氫燃料的 利用、空氣中的粉塵污染、 堿的通性、化學方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境 中呈現(xiàn)在學生面前，大多數(shù)學生經(jīng)過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進行復習， 必然能使學生對舊知識產生新鮮感，激發(fā)他們主動學習的熱情，提高學習效率。 學生的學習