【落實(shí)“雙減”優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)】立足單元整體 統(tǒng)籌設(shè)計(jì)作業(yè)

1、【落實(shí)"雙減"優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)】立足單元整體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)作業(yè)作業(yè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組成部分，做作業(yè)的過(guò)程，是學(xué)生從教師指導(dǎo)下的課堂教學(xué)向沒(méi)有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)過(guò)渡的過(guò)程，是學(xué)生鍛煉獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，理解、內(nèi)化課堂知識(shí)的重要工具。但長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化等問(wèn)題較為突出?！半p減”政策落地，讓更多一線教師重新審視作業(yè)問(wèn)題。作者認(rèn)為，我們能夠打破以往布置作業(yè)零碎雜亂的習(xí)慣，根據(jù)雙元組線的單元特點(diǎn)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和優(yōu)化一單元的課前、課中、課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生差異彈性分層，重視教師指導(dǎo)與伙伴合作，切實(shí)減輕作業(yè)對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。一、精簡(jiǎn)導(dǎo)學(xué)單，統(tǒng)籌單元預(yù)習(xí)近幾年，很多老師習(xí)慣在布置課前預(yù)

2、習(xí)作業(yè)時(shí)，提供導(dǎo)學(xué)單。借助這個(gè)思維支架，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，其意義在于“先學(xué)后教”“多學(xué)少教”。這種方式有助于教師充分了解學(xué)生學(xué)情，并由此組織和指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)任務(wù)思維含量往往較高，以往根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)每篇不同導(dǎo)學(xué)作業(yè)，給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)很多負(fù)擔(dān)。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材以雙線組織單元，單元內(nèi)容統(tǒng)整于相同的主題和要素，并以螺旋梯度式編排。我們就能夠以單元整體為單位，精簡(jiǎn)調(diào)整預(yù)習(xí)單，設(shè)計(jì)在內(nèi)容和方法上較為統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，從而最大程度地給學(xué)生和家長(zhǎng)減負(fù)。1.統(tǒng)整內(nèi)容，遷移使用有方法圍繞單元主題與語(yǔ)文要素，參考課后習(xí)題，改進(jìn)單元中每一課的預(yù)習(xí)內(nèi)容及形式，形成單元中基本統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)單。以五上第一

3、單元為例。本單元主題是“萬(wàn)物有靈”，語(yǔ)文要素為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法?！本幣帕怂钠n文。每篇精讀課文的課后習(xí)題一和略讀課文的閱讀提示第一條，都精楚地指向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的整體感知。白白朗讀課文。說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的待?！甭浠ㄉ纸巧首x課文。說(shuō)說(shuō)課文圍繞“落花生'寫了哪些內(nèi)容。桂花雨有感情地朗讀課文。說(shuō)說(shuō)桂花給“我”帶來(lái)了哪些美好的回憶。珍珠鳥默讀課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。由此，我們?cè)趯⑦@個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容精簡(jiǎn)如下：1. 我會(huì)把覺得有喧度的字詞或句子摘錄下來(lái)。2. 讀課后第一題（閱讀提示第一條），試著完成思維導(dǎo)圖。3. 我覺得這

4、爲(wèi)課文作者是想表達(dá)的感情是o你從哪些地方感受到的，在文中園圈畫畫。I一個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)任務(wù)相對(duì)統(tǒng)一，學(xué)生能夠?qū)⒎椒ㄟM(jìn)行遷移使用。雖然預(yù)習(xí)作業(yè)有較高的思維含量，但學(xué)生在舉一反三的使用中逐漸提升能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。2. 示范引路，首次預(yù)習(xí)有指導(dǎo)不同的單元，導(dǎo)學(xué)單中表現(xiàn)的作業(yè)內(nèi)容及形式都不盡相同，大多數(shù)學(xué)生首次面對(duì)這樣的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，缺乏思考的切入點(diǎn)及方法。所以，每個(gè)單元第一次引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師都有必要進(jìn)行指導(dǎo)。仍以五上第一單元為例。當(dāng)學(xué)生面對(duì)第一篇課文白鷺的預(yù)習(xí)時(shí)，教師給予了這樣的引導(dǎo)：第一步：閱讀篇章頁(yè)，看看這個(gè)單元的課文，發(fā)現(xiàn)了什么？第二步：讀導(dǎo)學(xué)單，你覺得較難的是哪一條？第三步：

5、針對(duì)第二條，教師提問(wèn)：“課文從哪些方面寫出了'白鷺是一首精巧的詩(shī)'”？緊接著帶領(lǐng)學(xué)生以導(dǎo)圖的方式進(jìn)行梳理。第四步：提供一些思維導(dǎo)圖形式，你能夠選擇不同的形式完成你的導(dǎo)學(xué)單第二題。這樣的指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解課后習(xí)題的意圖，引導(dǎo)學(xué)生嘗試梳理,使后續(xù)的預(yù)習(xí)作業(yè)有章可循。3. 課堂評(píng)估，診斷反饋有保障很多家長(zhǎng)出于負(fù)責(zé)，常常會(huì)去檢查孩子的作業(yè)。面對(duì)具有思維含量的導(dǎo)學(xué)任務(wù)時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒。將預(yù)習(xí)時(shí)完成的導(dǎo)學(xué)單作為教學(xué)支架，在課堂學(xué)習(xí)中反饋和解決，就能有效解決這個(gè)問(wèn)題。以四上第一單元為例。圍繞本單元語(yǔ)文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，我們?cè)O(shè)計(jì)了較為統(tǒng)一的一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，如下表：（因篇

6、幅關(guān)系，表格中的句子作了刪減）白鷺朗讀課文。說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)?！甭浠ㄉ纸巧首x課文。說(shuō)說(shuō)課文圍繞“落花生”寫r哪些內(nèi)容。桂花雨有感情地朗讀課文。說(shuō)說(shuō)桂花給',我”帶來(lái)了哪些美好的回憶。珍珠鳥默讀課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。而在課堂上，我們就以“讀讀課文，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面”為核心任務(wù)展開教學(xué)，隨著學(xué)生的交流，作業(yè)中涉及的句子自然也得到了反饋和交流。值得指出的是，預(yù)習(xí)時(shí)的思考為課堂上的思考預(yù)熱示范，打開了思路，保證每一位學(xué)生都親歷了思考的過(guò)程。二、優(yōu)化作業(yè)本，落實(shí)彈性分層伴隨著小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的全面鋪開，浙江省小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)本也投入了使

7、用，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了有效的參考和幫助。但是,學(xué)生是不同的個(gè)體，面對(duì)統(tǒng)一的作業(yè)，每個(gè)學(xué)生的負(fù)擔(dān)也有所不同，教師需要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，立足單元整體視角，精心選擇、適當(dāng)調(diào)整與拓展，從而使得作業(yè)減負(fù)有效落地。1.精選，避免重復(fù)無(wú)效語(yǔ)文作業(yè)本的編排涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)、文章脈絡(luò)梳理、課內(nèi)閱讀、課外閱讀、表達(dá)使用、語(yǔ)言積累等多個(gè)方面，比較系統(tǒng)。但是，這些作業(yè)不可避免會(huì)與課后習(xí)題、生字詞抄寫、小練筆等基本作業(yè)有所重合。所以，統(tǒng)觀單元范圍習(xí)題，進(jìn)行精心挑選，同時(shí)給予學(xué)生一定自主選擇權(quán)，也是減負(fù)的一個(gè)有效途徑。以五上第二單元什么比獵豹的速度更快為例：在語(yǔ)文作業(yè)本上安排了以下題目因?yàn)樯殖瓕懕旧弦呀?jīng)抄寫

8、過(guò)本課需要識(shí)記和掌握的生字詞，所以第一題屬于重復(fù)抄寫。第三題與語(yǔ)文書的課后習(xí)題二重合。第四題則在導(dǎo)學(xué)單中請(qǐng)學(xué)生完成過(guò)，且在課堂上已經(jīng)通過(guò)小組合作作了反饋。所以,我作了下列要求：第一題建議生字抄寫本上有錯(cuò)或者書寫未得優(yōu)的學(xué)生完成。第三題可自主選擇。第四題作為加星作業(yè)，建議有興趣者完成。2.調(diào)整，實(shí)施因人而異學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但是對(duì)于語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力較弱。有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，但是缺乏答題的經(jīng)驗(yàn)與技巧。根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整題目形式，能夠確保每位學(xué)生在自我能力范圍內(nèi)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以五上第一單元語(yǔ)文園地中短文閱讀的第(4)題為例：(4)短文第6自然段中，作者將“大多教

9、鳥丿L”的生活與麻雀的生活進(jìn)行了，寫出了麻雀的生活特點(diǎn)。如果你是一只鳥兒，你會(huì)選擇哪種生活方式？請(qǐng)寫一寫理由。這個(gè)習(xí)題，其實(shí)是對(duì)文章主題的深化，很多學(xué)生往往在回答理由時(shí)，會(huì)套用第(3)題中的(2)這個(gè)答案，這就使得對(duì)于文本的感悟變成了一種口號(hào)式的泛泛而談。同時(shí)，我們觀察本單元的課內(nèi)課外短文閱讀，發(fā)現(xiàn)這樣以問(wèn)答形式感悟作者表達(dá)的感情的題出現(xiàn)了三次，分別在白鷺桂花雨可愛的小鳥中。所以，我將習(xí)題形式進(jìn)行了調(diào)整，變成了這樣的習(xí)題：讀短文第6自然段，完成表格。選擇的生活得到的失去的大多數(shù)鳥兒麻雀這樣的比較，能夠使學(xué)生獲得更加深刻的感悟，更重要的是，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)有了著力點(diǎn)，能從文中提取信息從而獲得啟迪

10、，對(duì)于作業(yè)的興趣也增加了，自然壓力也減輕了。3.拓展，保障學(xué)而更優(yōu)語(yǔ)文作業(yè)本的編排面向全體學(xué)生，題目的編排相對(duì)較為科學(xué)與合理。同時(shí)我們也能夠看到優(yōu)等生完成這些習(xí)題往往顯得輕松而迅速。于是，針對(duì)這部分學(xué)有余力的學(xué)生，我們也設(shè)計(jì)了一些有助于他們提高語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的拓展題，作為加餐，從而保障他們學(xué)而更優(yōu)。還是以五上第一單元為例。在這個(gè)單元語(yǔ)文園地的“詞句段使用”板塊，安排了幾組句子的品讀，引導(dǎo)學(xué)生初步了解對(duì)比的寫法在描寫事物時(shí)的作用。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生不但能了解對(duì)比寫法在描寫事物時(shí)的作用，而且還具備了遷移使用的能力。所以，我在語(yǔ)文作業(yè)本短文閱讀中增加了一個(gè)第(5)題：讀句子，想想它

11、描寫事物的方法，并照樣子寫一句。它們不像燕子那樣，在屋檐下搭窩，而是筑巢在高樓的情角；或者在光禿禿的大墻中間，脫落掉一兩塊磚的洞眼兒里。發(fā)現(xiàn)句子表達(dá)方法，再遷移使用，放在短文閱讀的練習(xí)中，自然貼切，呼應(yīng)單元要素。三、探索長(zhǎng)作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式平日里的作業(yè)，為鞏固當(dāng)日所學(xué)，總有短平快的特點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我們嘗試實(shí)踐性長(zhǎng)作業(yè)的研制。此類長(zhǎng)作業(yè)以緊扣單元內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以伙伴互助的形式，展開主題式或項(xiàng)目式的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀、實(shí)踐和項(xiàng)目式探究，鞏固并深化單元所學(xué)知識(shí)，鍛煉各項(xiàng)能力。1.契合單元特點(diǎn)的閱讀活動(dòng)統(tǒng)編教材通過(guò)快樂(lè)讀書吧欄目將課外閱讀納入課內(nèi)體系，其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)

12、中，也積極探索將課外閱讀納入作業(yè)體系，尋求契合學(xué)生年齡特點(diǎn)的趣味化的方式，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行深層閱讀。例如，三上快樂(lè)讀書吧安排在第三單元童話單元之后，推薦學(xué)生閱讀安徒生童話稻草人格林童話等經(jīng)典童話，結(jié)合單元“感受童話豐富的想象”這個(gè)要素，布置了“童話里的畫”這個(gè)作業(yè)。要求學(xué)生一邊閱讀童話，一邊畫一畫喜愛的童話人物、印象深刻的故事場(chǎng)景、倍感興趣的事物等等。又如四上第二單元為策略單元，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)“嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”，我們四下“快樂(lè)讀書吧”中要求閱讀的灰塵的旅行提前進(jìn)行閱讀布置，要求學(xué)生邊讀邊提問(wèn)，和伙伴合作梳理出問(wèn)題清單并交流。2.圍繞單元主題的實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)編教材選文文質(zhì)兼美

13、，貼近學(xué)生實(shí)際生活。梳理三至六年級(jí)各單元主題，發(fā)現(xiàn)與自然和生活有關(guān)的的單元很多。我們能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，將作業(yè)融于生活、融于實(shí)踐活動(dòng)，真正讓做作業(yè)的過(guò)程成為獲得知識(shí)、鍛煉能力的過(guò)程。三上學(xué)校生活、金秋時(shí)節(jié)、祖國(guó)河山、我與自然三下動(dòng)物植物、童年生活、大自然的奧秘四上自然之美、童年生活四下田園生活、動(dòng)物朋友五上萬(wàn)物有靈、四季之美五下童年往事、異域風(fēng)情六上觸摸自然、保護(hù)環(huán)境六下民風(fēng)民俗如四上第一單元以“自然之美”為主題，編排了觀潮走月亮等文章，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美好。我們正好身處錢塘江岸，便家委會(huì)組織籌劃了一次“跟著課本去觀潮”的主題實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)分了幾個(gè)內(nèi)容：一是江邊野炊，要求學(xué)

14、生觀察身邊的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者發(fā)現(xiàn)保護(hù)環(huán)境的良好行為，能夠拍下照片。二是觀潮，在觀潮時(shí)齊背觀潮一文的三四自然段。三是游玩梁家墩，尋找“我為梁家墩代言”的素材。四是完成以“我為梁家墩代言”的練筆。這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，融合了四上第一單元課文背誦、口語(yǔ)交際和習(xí)作練筆，更讓學(xué)生與大自然進(jìn)行了一次親密接觸，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力、表達(dá)能力及溝通能力，而家長(zhǎng)在陪伴中也促進(jìn)了親子關(guān)系。又如三上第一單元的主題為“學(xué)校生活”，課文大青樹下的小學(xué)花的學(xué)校不懂就要問(wèn)從不同角度表現(xiàn)了校園生活的不同狀態(tài)。根據(jù)這個(gè)單元的要素“注重有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，我們開展了“校園有新鮮”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，分成三個(gè)板塊：尋找校園里的新鮮、

15、我對(duì)老師說(shuō)句新鮮話、我給教室添新鮮。這個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，主動(dòng)了解陌生事物或詞句，嘗試用心表達(dá)情感，主動(dòng)思考裝扮教室的好辦法。學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)“新鮮感”也有了更深刻的理解和感悟。3.體現(xiàn)單元文化的項(xiàng)目探究中國(guó)的很多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在統(tǒng)編教材的選文中都有很好的體現(xiàn)，在三下冊(cè)還特意安排了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，內(nèi)容分別涉及中華傳統(tǒng)節(jié)日、造紙術(shù)、古橋、名畫等等。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行探究。以這個(gè)單元的學(xué)習(xí)為范例，我們能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)容中涉及的文化進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目式的探究。以六上冊(cè)第二單元為例，這個(gè)單元是主題是“革命歲月”，分別以七律長(zhǎng)征狼牙山五壯士開國(guó)大典燈光反映了不同革命斗爭(zhēng)階段的事情，將革命傳統(tǒng)教育自然融入語(yǔ)文教學(xué)之中。在統(tǒng)編教材中，與革命文化相關(guān)的課文很多，比如延安，我把你追尋等等。但是，這些課文所敘述的歷史背景離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)完課文后，往往仍然很難將其中的