質(zhì)量守恒定律—教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第一部分 教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析（一）教材分析與選題依據(jù)質(zhì)量守恒定律這個(gè)課時(shí)選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)（修訂版）第五單元課題一。本堂課的教學(xué)中，首先通過(guò)學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后通過(guò)活動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境引出質(zhì)量守恒定律的含義，本課時(shí)還包括從微觀角度闡釋質(zhì)量守恒的原因以及其應(yīng)用。質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的規(guī)律，它的應(yīng)用貫穿整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)階段，其理論知識(shí)更是在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用。在此學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，了解了化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是原子的重組，學(xué)生對(duì)化學(xué)變化已經(jīng)有了一個(gè)定性的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不僅涉及學(xué)生對(duì)化學(xué)反

2、應(yīng)的認(rèn)識(shí)從“質(zhì)”到“量”過(guò)渡的過(guò)程，也為下一步的教學(xué)，如化學(xué)方程式的正確書寫和利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算等方面的教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？傊?，質(zhì)量守恒定律不僅是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一，基于這兩點(diǎn)，我選擇了質(zhì)量守恒定律進(jìn)行教學(xué)研究。（二）學(xué)情分析基于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、能力狀況以及這個(gè)學(xué)習(xí)階段所具備心理特點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行分析，初三學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有如下特征：（1）學(xué)生的知識(shí)狀況：已經(jīng)了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子以及化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)，并對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化有了一定的認(rèn)識(shí)；（2）學(xué)生的能力狀況：經(jīng)過(guò)前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌

3、握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)尚處于初級(jí)階段，因此對(duì)于質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)可能存在一定的困難；（3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛接觸化學(xué)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有較高的積極性，用化學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象讓他們覺(jué)得化學(xué)的“妙”。但學(xué)生學(xué)完物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)知識(shí)后，純理論的知識(shí)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)的疲態(tài)。如果對(duì)于接下來(lái)學(xué)習(xí)的質(zhì)量守恒定律，教師能通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)喚起他們的激情，從而完成本內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)與難點(diǎn)通過(guò)上述對(duì)教材和學(xué)生具體情況的分析，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)思路。本堂課有兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果

4、直接影響學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解，因此實(shí)驗(yàn)的開展既是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)；學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，所以對(duì)質(zhì)量守恒定律的定義的理解及其應(yīng)用也是本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而對(duì)質(zhì)量守恒的理解在于教師對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的微觀闡釋。我認(rèn)為微觀概念的建立正是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，所以質(zhì)量守恒定律的微觀闡釋是本堂課的重點(diǎn)也是難點(diǎn) 。（四）教學(xué)基本思路本堂課的基本流程如下：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課提出問(wèn)題、大膽猜想合作探究、驗(yàn)證猜想分析數(shù)據(jù)、交流討論得出結(jié)論、分析原因提出問(wèn)題、分析問(wèn)題設(shè)疑解惑、能力提升知識(shí)應(yīng)用、拓展提高歸納總結(jié)、反思評(píng)價(jià)首先通過(guò)化學(xué)史的介紹創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，導(dǎo)入新課，對(duì)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象加以描述提

5、出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)【活動(dòng)探究1】與【活動(dòng)探究2】自主探究，得出結(jié)論，從而提出本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律；然后教師播放水分解的微觀變化的模擬動(dòng)畫并加以解釋，幫助學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而突破教學(xué)難點(diǎn)；通過(guò)再次設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師通過(guò)做演示實(shí)驗(yàn)【實(shí)驗(yàn)5-1】和【實(shí)驗(yàn)5-2】，解除學(xué)生心中的疑慮并得到一切化學(xué)反應(yīng)都遵循質(zhì)量守恒定律等結(jié)論；最后通過(guò)對(duì)“水變汽油、柴油”、“點(diǎn)石成金”等錯(cuò)誤觀點(diǎn)的原因解釋以及相應(yīng)的課堂練習(xí)進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生建立正確的微觀概念。（五）教學(xué)理念（1）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。自主性突出表現(xiàn)為學(xué)生有積極向上的學(xué)習(xí)意向，能夠積

6、極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、嘗試和謀求自身創(chuàng)造潛能的發(fā)展機(jī)會(huì)。教師要有“對(duì)象”意識(shí)，教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教學(xué)過(guò)程中必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，提供豐富的思考空間，給出解決問(wèn)題的線索、引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，從而引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，解除疑慮，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。（2）現(xiàn)代教學(xué)主要以探究式教學(xué)法為基礎(chǔ)，避免傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)誤區(qū)。在教學(xué)中一定要抓住“探究”這一核心，教師少講、精講，指導(dǎo)學(xué)生自主地思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，自主探究，最后得出結(jié)論，讓學(xué)生在主

7、動(dòng)探究中得到自主發(fā)展，在經(jīng)歷一些類似科學(xué)研究的情境和過(guò)程后，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和思想、體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。在教學(xué)中要深入挖掘教材素材轉(zhuǎn)化為探究?jī)?nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)、多樣情境，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究樂(lè)趣。（3）教師的教學(xué)效果在很大程度上取決于自身的能力水平，因此要求教師要有淵博的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，以及教學(xué)論和教育心理學(xué)知識(shí)；另外，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)也包含一套完整的教學(xué)策略，要求教師掌握有關(guān)的教學(xué)策略及其運(yùn)用知識(shí)；教學(xué)中還要求教師要掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，能熟練地使用多媒體輔助教學(xué)。（4）作為教師，應(yīng)該富有感召力，要培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)使學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在需要、增強(qiáng)自我發(fā)展的動(dòng)力。第二部

8、分 教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)目標(biāo)按照初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，采用探究式教學(xué)方法，結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)大綱和本節(jié)教材的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，確立了如下三維目標(biāo)：1、知識(shí)與技能目標(biāo)（1）讓學(xué)生理解并識(shí)記質(zhì)量守恒定律；（2）使學(xué)生能從微觀角度闡釋質(zhì)量守恒的原因并學(xué)會(huì)應(yīng)用；（3）通過(guò)學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中“量”的關(guān)系。2、過(guò)程與方法（1）通過(guò)活動(dòng)與探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生全面分析事物、邏輯推理和歸納總結(jié)的能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（1）通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，以及PPT動(dòng)畫模擬教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性；（2）通過(guò)探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)

9、生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個(gè)體到一般的認(rèn)識(shí)方法，使學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀和事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)內(nèi)容（1）質(zhì)量守恒定律的定義； （2）質(zhì)量守恒定律的微觀闡釋（質(zhì)量守恒的原因）； （3）質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。教具準(zhǔn)備教學(xué)媒體：多媒體計(jì)算機(jī)與投影儀，導(dǎo)學(xué)案，教案；實(shí)驗(yàn)儀器：錐形瓶、氣球、石棉網(wǎng)、鑷子，三腳架、酒精燈、火柴、托盤天平、燒杯、短試管；實(shí)驗(yàn)藥品：白磷、細(xì)沙、硫酸銅溶液、鐵釘、碳酸鈉粉末、鹽酸、鎂條。教學(xué)方法本堂課采用啟發(fā)-掌握式教學(xué)法，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，得出結(jié)論，解答疑惑。本堂課理論部分以講授法為主，結(jié)合討論-談話法，指導(dǎo)-練習(xí)法和多媒體教學(xué)；實(shí)驗(yàn)部分以學(xué)生實(shí)驗(yàn)

10、為主，演示實(shí)驗(yàn)為輔，主要采用指導(dǎo)-實(shí)驗(yàn)法。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的含義及其應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：如何從微觀角度去解釋質(zhì)量守恒定律；質(zhì)量守恒定律的含義及其應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課多媒體展示：羅蒙諾索夫閱讀【小資料】1975的一天，俄國(guó)化學(xué)家羅蒙諾索夫在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn),他把錫放在密閉的容器中煅燒，看到生成了新的白色物質(zhì)。他突發(fā)奇想,我為何不稱一下容器里物質(zhì)的質(zhì)量呢？這一稱不得了，得到了一個(gè)驚人發(fā)現(xiàn)?！締?wèn)題】你想知道羅蒙諾索夫當(dāng)年到底發(fā)現(xiàn)了什么秘密嗎？ 【觀看】多媒體展示【傾聽】 【思考回答】初中階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物都有較強(qiáng)的好奇心理，而在這之前他們從未接

11、觸或很少接觸過(guò)化學(xué)史，所以本堂課通過(guò)有關(guān)化學(xué)史導(dǎo)入新課，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，拓展他們的思維。提出問(wèn)題大膽猜想【提出問(wèn)題】日常生活中我們所熟悉的一些化學(xué)反應(yīng)及現(xiàn)象，例如：煤燃燒燒盡只剩下了灰燼，天燃?xì)馊紵B灰燼都沒(méi)有留下，是不是化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)發(fā)生改變呢？ 【解決方案】今天我們就通過(guò)我們的合作來(lái)探究這一問(wèn)題?！鞠胍幌搿客瑢W(xué)們大膽猜想一下，你認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)發(fā)生怎樣的改變？【思考】化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化【學(xué)生猜想假設(shè)】1、增加；2、不變；3、減少；4、不清楚。通過(guò)聯(lián)系日常生活中的熟悉的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們的積極性。合作探究驗(yàn)證猜想【實(shí)驗(yàn)探究】【探究實(shí)驗(yàn)一】

12、 白磷燃燒前后質(zhì)量的變化實(shí)驗(yàn)裝置圖【探究實(shí)驗(yàn)二】 鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的變化分別講解兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理 ，并介紹相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置?！緦W(xué)生實(shí)驗(yàn)】根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上面的提示，結(jié)合老師的講解，自主動(dòng)手完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真的觀察現(xiàn)象，并如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物質(zhì)的狀態(tài)、反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量變化，完成導(dǎo)學(xué)案。教學(xué)活動(dòng)圍繞實(shí)驗(yàn)而展開，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的解釋與實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；另外，通過(guò)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題這一探究過(guò)程，讓他們認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的奇妙，體驗(yàn)自己探究知識(shí)的樂(lè)趣；更加注重實(shí)驗(yàn)的操作的規(guī)范性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。交流討論請(qǐng)各

13、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)果?！舅伎肌孔鐾赀@兩個(gè)實(shí)驗(yàn)后同學(xué)們是否知道了羅蒙諾索夫當(dāng)年發(fā)現(xiàn)的重大秘密了呢？同學(xué)們分別說(shuō)出他們所看到的現(xiàn)象，并談?wù)搶?shí)驗(yàn)結(jié)果?！窘Y(jié)論】：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。培養(yǎng)學(xué)生合作及分析問(wèn)題的能力。得出結(jié)論分析原因【得出結(jié)論】通過(guò)學(xué)生小結(jié)發(fā)言，教師歸納總結(jié)，得出質(zhì)量守恒定律，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本91頁(yè)。質(zhì)量守恒定律的定義：實(shí)際上，經(jīng)過(guò)化學(xué)家無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)證明，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。這個(gè)規(guī)律就叫做質(zhì)量守恒定律。（板書）質(zhì)量守恒定律體會(huì)、記憶定律內(nèi)容充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，讓他們自主討論得出結(jié)論，對(duì)此我將給予及時(shí)的評(píng)價(jià)與

14、表?yè)P(yáng)；通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。提出問(wèn)題分析問(wèn)題【提出問(wèn)題】1、為什么在化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物的總質(zhì)量會(huì)等于生成物的總質(zhì)量呢？2、你們知道化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)嗎？猜想、討論出現(xiàn)思維困惑，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)期待；積極思考再次設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生深入思考，層層遞進(jìn)，拓展思維。提出問(wèn)題分析問(wèn)題播放水分解的微觀變化的模擬動(dòng)畫，并提出以下階梯性問(wèn)題：學(xué)生仔細(xì)觀察模擬動(dòng)畫，并不斷的回憶學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)。提出問(wèn)題分析問(wèn)題（1）反應(yīng)前后，原子的種類是否改變了？（2）反應(yīng)前后，原子的數(shù)目是否改變了？（3）反應(yīng)前后，每個(gè)原子的質(zhì)量改變了嗎？（4）既然反應(yīng)前后每個(gè)原子的質(zhì)量不變，那么反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)

15、改變嗎？（5）通過(guò)上述討論，大家知道為什么反應(yīng)前后總質(zhì)量守恒了嗎？你們能得出什么樣的結(jié)論？【歸納總結(jié)】根據(jù)學(xué)生的回答，做出總結(jié)：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量之所以守恒，是因?yàn)榉磻?yīng)前后原子的種類不變，原子的數(shù)目不變，每個(gè)原子的質(zhì)量也不變。（板書）【逐一回答】（1） 沒(méi)有（2） 沒(méi)有（3）沒(méi)有（4）不會(huì)【獨(dú)自思考、交流討論，得出結(jié)論】學(xué)生理解并識(shí)記三不變根據(jù)這個(gè)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合“跳一跳能摘桃”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，我構(gòu)建了這幾個(gè)階梯式遞進(jìn)的問(wèn)題情境，使呈現(xiàn)的問(wèn)題易中有難，層層遞進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠更加形象、生動(dòng)、深刻地去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。提出問(wèn)題分析

16、問(wèn)題【提出問(wèn)題】質(zhì)量守恒定律是否適合所有的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象呢？【演示實(shí)驗(yàn)5-1】鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)前后質(zhì)量變化實(shí)驗(yàn)裝置圖【演示實(shí)驗(yàn)5-2】蠟燭燃燒前后質(zhì)量的變化【提出問(wèn)題】大家發(fā)現(xiàn)了什么嗎？【分析】質(zhì)量守恒定律講的是總質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)5-1生成物中的二氧化碳?xì)怏w逸散到空氣中了，沒(méi)有算在生成物里面，因此導(dǎo)致錯(cuò)誤，如果生成物加上二氧化碳的質(zhì)量，反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)相等；而實(shí)驗(yàn)5-2是由于有氧氣參加反應(yīng)，因此導(dǎo)致錯(cuò)誤，如果反應(yīng)物的質(zhì)量加上氧氣的質(zhì)量，得到的反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量應(yīng)不變；兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都遵循質(zhì)量守恒定律。（煤燃燒和鐵生銹也是相同的原理）通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，大家能得出什么結(jié)論？能說(shuō)出理解質(zhì)量守恒定律應(yīng)注意

17、哪些方面嗎？【提出假設(shè)】實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真地觀察現(xiàn)象，并如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物質(zhì)的狀態(tài)、反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量變化，完成導(dǎo)學(xué)案。【初步結(jié)論】:反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不相等?！舅伎肌坑懻摗⒔涣鲄R報(bào)通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的求知欲，在這過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)反思討論，解決問(wèn)題，解除疑慮；培養(yǎng)他們從事物各個(gè)不同的角度分析問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的方法。設(shè)疑解惑能力提升經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論、交流匯報(bào)，教師做出總結(jié)：1.一切化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律。2.守恒的是“總質(zhì)量”，即“參加反應(yīng)的各反應(yīng)物的總質(zhì)量”和“生成物的總質(zhì)量”。如沉淀，氣體等都應(yīng)考慮進(jìn)去

18、。 3.“參加”，意味著沒(méi)有參加反應(yīng)（剩余）的物質(zhì)的質(zhì)量不能算在內(nèi)。4.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及裝置時(shí)，一定要將反應(yīng)物的質(zhì)量包括在內(nèi)，特別是有氣體參加或氣體生成的化學(xué)反應(yīng)。5.只有化學(xué)反應(yīng)才遵循質(zhì)量守恒定律，物理變化不能用質(zhì)量守恒定律解釋?！居懻摗俊舅伎肌?培養(yǎng)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)事物、推斷和歸納總結(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。知識(shí)應(yīng)用拓展提高【拓展練習(xí)】：曾經(jīng)有這樣一則廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟(jì)收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，歡迎有識(shí)之士加盟。” 同學(xué)們，假如你是老板，你是否加盟呢？【課堂練習(xí)1-3】PPT演示思考、交流討論獨(dú)立完成，自查知識(shí)掌握情況，并分小組互相檢查通過(guò)拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用質(zhì)量守恒定律解釋生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象，辨別真?zhèn)?。及時(shí)反饋，使學(xué)生掌握質(zhì)量守恒定律及運(yùn)用。歸納總結(jié)反思評(píng)價(jià)【歸納小結(jié)】：1、質(zhì)量守恒定律是指參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。2、化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)（反應(yīng)物）的原子重新組合生成其他物質(zhì)（生成物）的過(guò)程。在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒(méi)有改變，數(shù)目沒(méi)有增減，原子的質(zhì)量也沒(méi)有改變?！緝A聽】思考、相互交流一方面通過(guò)歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成較完整的知識(shí)體系；另一方面通過(guò)教學(xué)反思，回顧教學(xué)任務(wù)是否