集體合作備課方案

1、集體合作備課方案一、集體合作備課方案的提出備課是體現(xiàn)教師教學藝術(shù)的序幕。備課過程實際上是教師對自己組織每一節(jié)課的教學活動的內(nèi)容、時間和空間結(jié)構(gòu)的規(guī)范和優(yōu)化過程，這是一個循環(huán)往復、逐步發(fā)展提高的過程。過去，我們通常采用獨立備課形式，這種形式能夠彰顯教師個人對文本（教材）的獨到見解，于是，課堂上出現(xiàn)了百花齊放的壯觀。但個人獨立備課也有一定的局限性，過度追求獨到見解，而忽略了教學中的一些基本知識和基本水平的滲透與訓練。長此以往，學生的“應(yīng)知應(yīng)會”打了折扣。我校現(xiàn)在采用集體備課的形式，目的是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎(chǔ)上，能動地發(fā)揮教師個人潛能，在二次備課中顯現(xiàn)教師個人的教學魅力。我們不能把集

2、體備課代替教師個人備課，我們更不能使我們的課堂教學走進一個程序化的模式中。二、集體合作備課的內(nèi)容（一）備教學理念理念就是教學指導思想。先進的課程理念，都來自于成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。在課程改革已實行了五年的今天，我們應(yīng)對我們所教學科的課程定位了如指掌，還應(yīng)對我們所教學科的課程理念了如指掌:積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是達到教學目的的基本教學策略。備教學理念，給課堂教學定位，課堂教學與時俱進。（二）備教學重點和難點摸準學生已有的知識水平是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。準確把握教材的重、難點是基于學生已有的知識水平之上，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。就學生已有知識經(jīng)驗來說，班與班之間參差

3、不齊，學生與學生之間參差不齊。每個班級的學生情況不同，各個年段也不同。所以在集體備課時，應(yīng)充分討論生情、班情，在此基礎(chǔ)上確立教學重、難點，合理劃分課時，使課堂教學密度均衡。修訂后的課程標準在“教學建議”中都增加了積極倡導自主、合作、探究的學習方式與“有意義的接受學習”相輔相成。所以，在備課中要明確和體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式不應(yīng)是唯一的課堂學習方式，它應(yīng)與有意義的接受學習有機結(jié)合，互為補充。集體合作備課時，要探討教材中哪些知識是能夠讓學生自己學習掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應(yīng)講到什么位置。要預設(shè)學生會出現(xiàn)什么問題，教師該采用什么形式協(xié)助學生解決問題。千萬不能讓學生指責教師在課堂上“不

4、作為”。（四）備作業(yè)設(shè)計學生對知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的，無論課內(nèi)課外應(yīng)“學得”與“習得”并存。作業(yè)設(shè)計是教師了解、掌握學生學習情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師要用好這把尺子，集體合作備課時要積極探討心下兩個問題:1、作業(yè)的量。不論課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都應(yīng)嚴格控制學生作業(yè)的數(shù)量，保證學生在一定的時間范圍內(nèi)完成作業(yè)。能夠因人而異，對不同學習層次的學生設(shè)立必做題和選做題。以滿足不同學生的需要。2、作業(yè)的質(zhì)。這是教師備課討論的重點。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)既是對課堂學習的鞏固，也是對課堂學習的反饋。作業(yè)題型的設(shè)計既相對固定，也應(yīng)有所變化。相對固定是針對基礎(chǔ)知識的掌握，尤其是對層次低的學生

5、來說，盡快地理解、熟悉、讀懂題目，是保證作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)。隨著學生層次的升高，知識水平的補充，作業(yè)題型應(yīng)有變化，以協(xié)助學生學會審題，準確答題。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計即考慮基礎(chǔ)性，也應(yīng)兼顧發(fā)散性。集體合作備課強調(diào)的是集體智慧與個人創(chuàng)意的結(jié)合，建立有效的集體合作備課的運行機制，是我們每個教育工作者探索的內(nèi)容。 二、集體合作備課的方式 首先，保證集體合作備課的時間，我校針對不同學科確定了不同的集體備課時間，每周一由教務(wù)處連同各年級學科的備課組長確定好下周的活動安排表，主要包括備課內(nèi)容、主備人、輔備人、主持人等，由備課教師熟悉教材，自我初備（不一定形成文字材料）。每周有集體合作備課集體交流時間，有確定的形成集體

6、合作備課教案、個性設(shè)計與反思即二次備課的時間。這樣，通過時間的固定化，保證集體合作備課工作的正常展開。 集體備課流程共分四步。 （一）初備。每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學內(nèi)容，一周的教學內(nèi)容包括幾篇課文的教學或好幾個課時，針對每篇課文（課時）落實不同的主備人。這樣保證主備人，能集中精力備好一篇（幾課時）。主備人要圍繞思考提綱將主備的教學內(nèi)容深入吃透，梳理出教學內(nèi)容的知識點和教學目標，確定好教學的重難點。并就教學目標的達成，教學重難點的突破作深入的思考和設(shè)計，然后形成交流意見。輔備人在集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學的知識點，并初步考慮相對應(yīng)的教學設(shè)計。主備、輔備的

7、人能夠在書上注一注、劃一劃，也能夠在紙上寫一寫，這些形式由各人根據(jù)自己的習慣來定，學校不強求一致。無論是主備人還是輔備人都要在初步設(shè)計的基礎(chǔ)上，列出自己的困惑和疑問，以便交流時供大家重點討論。 （二）集體交流。交流的內(nèi)容有兩項，一個由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設(shè)計及相關(guān)理論依據(jù)。輔備人隨時以補充、完善。第二個由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。集體合作備課的價值在于相互交流，在交流中達到信息溝通，資源的共享，在交流中達到相互促進相互吸取。為了保證交流不流于形式，保證交流的深入，可以不拘形式，可以就一點有感而發(fā)，可以就整體發(fā)表

8、見解，可以中途打斷，可以求同存異，可以相互爭執(zhí)。為了創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，交流時備課組長不作記錄。各人記自己認為值得記的東西，可以是別人的觀點和方法，可以是聽了別人發(fā)言觸發(fā)的瞬間的思考。記的形式可以在書本上圈圈劃劃，可以在紙上寫，可以在筆記本上記。發(fā)言時不分主次，某一方面能力強的，掌握信息多的可以多說幾句，才入門的，經(jīng)驗欠缺的可以多聽聽，學學別人的方法。 每周的教學內(nèi)容有重點非重點之分。備課交流時，做到區(qū)別對待。另外，針對不同的主備人備的課，在交流時也要體現(xiàn)區(qū)別。骨干教師主備的課能起到促進垂范的作用，討論時可以重點交流；才入門的青年教師需要更多的關(guān)心和鍛煉，備的課可以重點討論，等等。另外，集體備

9、課以討論并形成教案為主，并附以討論教具準備、制作，討論練習，包括討論階段檢測的練習。 集體交流不僅僅形成共同的教案，交流時還就教師個體備課的困惑或教學實踐的反思共同討論。每次集體合作備課都要確定好一個主持人，主持人一般是備課組長，主持人就備課人的困惑反思選擇一到兩個話題。引導大家深入討論，力爭每次集體備課既形成備課教案，又能解決或探討教學中的一些熱點難點的問題。 （三）形成教案。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎(chǔ)上形成教案。主備人在形成的教案應(yīng)力求精致和完美，力求體現(xiàn)新的課改精神。所撰寫的教案一般應(yīng)由主持人審閱后方可實施。為了保證教案及時印發(fā)到輔備人的手中。集體合作備

10、課第1、2課時的教案必須在周五復印到輔備教師手中，其余的教案必須于下周一印發(fā)給教師。 （四）個性設(shè)計與反思。抓好個性設(shè)計與反思可以說是關(guān)系到集體合作備課能否成功的一個重要因素。一個好的個性設(shè)計或深入的反思比單獨備一課的教案更能提高人的業(yè)務(wù)能力。每位教師特別是輔備人拿到教案后都要根據(jù)自己的個性情況，對集體備課的教案作深入的推敲、斟酌。個性設(shè)計的方式可以是旁注，可以是知識點的解說，可以是教學方法的更換，可以是教學片斷的增刪。一份整潔干凈的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改，增增刪刪的教案則肯定是一份對于個人來說最完美的教案。 教案實施后，教師還要就實施過程中的啟發(fā)，瞬間的靈感，困感等反思也記下來。

11、這些困惑、心得正是教師業(yè)務(wù)能力前進的每一個階梯。為了督促教師個性設(shè)計與反思，教務(wù)處按學科分每條線每檢查教師的二次備課。 三、加強集體合作備課的管理 為了保證集體合作備課的有效落實，我們加強集體備課的管理，做到“四定”、“兩結(jié)合”（以下部分內(nèi)容還在修正中）。 四定：一是確定了集體合作備課的周期，確定了每周有時間專門用于討論交流；二是確定了集體合作備課四步流程；三是確定了主備、輔備人的職責，確定了分管主任檢查制度。四是確定了集體備課的考核評價制度。我們對教師集體合作備課狀況的考核從四方面入手，出勤及集體交流情況，由各組主持人考核；優(yōu)秀教案評比，主要考核備課組集體合作備課的質(zhì)量；限時備課競賽，考核教

12、師的業(yè)務(wù)能力；課堂聽課，考核教師對集體合作備課教案的執(zhí)行及個性處理的情況。 兩結(jié)合：1、制度管理和人本管理相結(jié)合。制度管理和人本管理相結(jié)合，并逐步由鋼性的制度管理向彈性化的人本管理轉(zhuǎn)變的管理方式。我們處處尊重老師，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松的備課環(huán)境。我們集體合作備課的目的首先要的是形成一份高質(zhì)量的教案，其次是減輕教師的筆頭抄教案的負擔。我們還提出只要有益于這個目的的任何形式我們都不反對。包括集體合作備課的過程資料，我們不作硬性要求。在主備人的備課量上，我們放手給備課組自行決定，你們認為骨干教師知識水平高、業(yè)務(wù)能力強、骨干教師主備量大一些也行；組內(nèi)以為“才入門”的青年教師應(yīng)主備多一些，以便大家來共同指導他也