技術支持下的英語學科課堂導入新模式

1、個人研修計劃技術支持下的英語學科課堂導入新模式 遼源市和寧街小學 孫靜一堂課象一場戲,要有引人入勝的序幕 。也象一篇文章，要有妙不可言的開頭。精美的新課導入像磁石、牢牢吸引住學生的注意力。像鑰匙，悄然開啟學生思維的閘門。小學英語課堂如何引入，因教師風格各異，教材內涵不同，學生素質參差不齊，導入設計也必定呈現(xiàn)百花齊放，萬紫千紅景象，但萬變不離其中，那就是注重導入呈現(xiàn)的趣味性、實用性和藝術性。俗話說：“萬事開頭難”一節(jié)好的英語課我們要有一個良好的課堂導入。好的開頭，有如春色初展。鮮花含露，叫人鐘情。”成功的課堂導入重在吸引，使“第一錘就敲在學生的心上”。小學英語教學缺少必要的真實語言環(huán)境，小學生愛

2、玩好動，心很難集中到課堂上。這就要求英語教師在教學中要根據(jù)教材內容、教學目標、學生年齡特征、心理特征等情況，講究精彩的導入藝術，在導入這第一環(huán)節(jié)牢牢吸引學生眼球，贏得學生高度的注意力和高漲的學習熱情，讓課堂教學踏出成功的第一步。今天我們就來談談小學英語課堂如何導入導入的作用：一個好的導入，它能激發(fā)學生思維，啟迪學生的激情，“導入”它能創(chuàng)設情境，引導學生積極主動的思維。“導入”是教師在一項新的教學內容和活動開始前，引導學生進入學習的行為方式；“導入”是教師在教學中把學生引入興趣的大門，是使學生產(chǎn)生學習欲望的重要一步。“導入”它能激情啟迪，激活學生的思維；“導入”它能創(chuàng)設情境，引導學生積極主動思考

3、；“導入”它能活化引思，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維；“導入”它能熱身激趣，構建與課文內容相呼應的氛圍，是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。設計好導入“”這一教學環(huán)節(jié)，是優(yōu)化課堂教學、提高教學效率、培養(yǎng)學生興趣、啟發(fā)學生思維的關鍵所在。如果在設計活動時體現(xiàn)出了“精”和“準”，也就能找準了教學中的重點、難點和熱點，為學生理解課文掃清障礙，使學生少走彎路，真正掌握和運用知識，達到事半功倍的效果。特別是利用多媒體教學時，更能在“導入”時增加導入的生動性、趣味性、針對性、高效性、多信息性等優(yōu)勢?？梢杂行У丶訌妼W生在課堂上的主體地位，有效地提高學生英語的聽說讀寫能力的培養(yǎng)。同時滿足學生的好奇心與求知欲，由被動學習改為主動學

4、習。導入模式：英語課堂教學導入方法是多種多樣的，不同的教學內容采用不同的教學方法，不同的教學內容應采用不同的教學模式。教學內容不同，教學對象不同，課堂導入的設計也應該有所不同。多媒體教學只是英語教學的其中一種模式之一，有其特有的先進行和科學性。正所謂“導”無定法，在導入過程中，服務于教學目的，能調動學生學習興趣，過渡連貫，附合學生實際，其導入方法我認為就是可行的，合理的，正確的。由于多媒體課通過文字、圖片、音頻、視頻直觀的進行教學，總結利用多媒體導入教學時，有如下幾種導入模式：一創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣運用信息技術，為導入新課創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生興趣 。精美的課堂導語能使學生對這堂課一見鐘情，有先

5、聲奪人之效，像一塊磁鐵一樣牢牢吸住學生的心魄，喚起他們的求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投入到課堂中來。課堂教學中，運用信息技術，創(chuàng)設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱谳p松愉悅的氛圍中掌握知識。 針對本節(jié)英語課的教學內容，我運用先進的電腦技術有目的的創(chuàng)設以形象性為主體的生動具體的場景，運用多媒體技術創(chuàng)設真實的或模擬的語言環(huán)境可以把學生帶到特定的課堂藝術境界中，讓學生感受到猶如身臨其境，這樣能夠在較短時間內激發(fā)學生的情感，把學生的思緒帶到本節(jié)英語課堂上來。這樣的情境導入對

6、教授新知識起到很大的作用。要注意的是，教師在創(chuàng)設情境時，所選用的素材要與教學內容相關并且貼近學生生活。例如在教授新起點英語教科書五年級上冊Unit4 Topic1 Section A 時就創(chuàng)設了一個服裝店購物的情境，讓視頻作為背景，讓學生模擬購物過程，可以復習鞏固舊知識，學習新知識。再利用多媒體來演示，這樣的導入使學生尤如置身其中，親身體驗，切身感受，使他們產(chǎn)生一種如何用英語進行購物的渴求，這就自然而然地導入到本節(jié)關于購物的新課上來。再如五年級下冊Unit 6 Its raining! 播放四季的聲音，同時展示四季的圖片，讓學生感受不同的氣候，不用的天氣，引出：Hows the weather

7、? 這樣從聽覺，視覺感知新知識，學生更容易接受。設計一個好的游戲情境，常常集新奇趣樂智于一體，且多數(shù)為學生所喜聞樂見。它能最大限度地活躍課堂氣氛，消除學生因準備學習新知識而產(chǎn)生地緊張情緒。學生可以在輕松愉快詼諧幽默地游戲氛圍中主動接受新知。在一次Warm-up環(huán)節(jié)，我把一首chant設計成全體師生互動的游戲，我們一邊有節(jié)奏地拍著手，一邊說：All: Who stole the cookies from the cookie jar? Billy stole the cookies from the cookie jar. Billy: Who? Me? All: Yes,

8、you. Billy: Not me. All: Then who? Billy: Miss Fu stole the cookies from the cookie jar. Miss Fu: Who? Me? All: Yes, you. Miss Fu:  反應慢的就會抓出來審問，要回答大家各種其形怪異的問題。學生興趣極高，都搶著要發(fā)言。此chant游戲既可以引起學生的注意力，又可以將新授內容放入里面，學生在歡樂中輕松掌握新知。         教師

9、創(chuàng)設一定的學習情境，讓學生在情境中體驗、領悟，從而自然而然地進入到新課的主題中來。建構主義理論認為，教學中只有設置學生感興趣并能夠激發(fā)學生求知欲的教學情境，才能引導學生積極主動地參與學習。 二貼近生活，源于現(xiàn)實 英語源于生活，是生活中人際交流的重要工具。為了讓學生學有用的英語，運用多媒體，在教學中瞄準與學生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)結點并架起橋梁，使英語知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的英語。如：我在講有關購物、就餐等這些貼近大家生活的對話時，除了拍攝與課文有關的對話錄像，還可以自編學生去超市購物，飯館就餐的對話小品。在具體教課前，先播放這段會話小品表演，學生們看到由自己熟悉的同學飾演的反

10、映同學們日常生活的小品，極為興奮。重播時，可將有關畫面定格，讓學生一一說出與畫面有關的句子，等第三次重播時只放畫面，不放聲音，由學生們一一說出錄像中的句子。最后請同學們模仿表演。用這種電教手段，可以把枯燥的文字加工成為動態(tài)的視聽小品，吸引學生的注意力，使學生由對課文的機械記憶、半機械記憶過渡到知識的活用。 另外，我在教學生進行英語寫作訓練時，發(fā)現(xiàn)中學生直接用英語思維進行寫作的能力還比較低，在注重英語表達習慣的同時，往往還得求助于母語。因此，通過信息技術，顯示生活中的幾幅圖畫或照片，先讓學生將從圖畫中獲取的信息編成內容完整、意思連貫且容易用英語表達的小故事，互相表達、交流，明確具體內容

11、和要點、具體事項和時間順序，選擇可供使用的句型和用語，按照文體和篇章要求組織完整的語篇，提高看圖會意的寫作能力，使學生感到英語寫作和中文寫作是一樣的，都是寫生活。 再如：我在教學北師大版五年級Unit 5 Im taller教學時，我首先利用班里的教學資源，用現(xiàn)場的同學進行比較，Li Jing is taller than Wang Fang. Zhao Yue is shorter than Li Tao. Lan Tian is the shortest in our class. 然后，我又利用多媒體出示“家有兒女”中全家福的圖片，剎那間，每個學生的眼前頓時一亮，他們紛紛說出了圖片上人物

12、的名字，“This is Xiao yu.” “This is Xiaxue.” “This is Liumei.” “This is Xia Donghai.” “This is Liuxing.”接下來，我利用多媒體出示兩個人的圖片，學生自己就能夠說出“Liu Xing is thinner than Xiaoyu.” “Xiaoyu is younger than Xiaoxue. ” 再出示三個人的圖片“Xia Donghai is the tallest.” “Xia Dong hai is the heaviest.” “Xia Donghai is the fattest.”“L

13、iu Mei is the”學生們下課的鈴聲都沒有聽到，還在興致勃勃的談論著劉星和小雨。學生們在這樣的輕喜劇陪伴下，在活躍的課堂氣氛中，學會了比較級和最高級的句型，并且應用于日常生活中，體會了學習英語的樂趣。三、設置懸念，引發(fā)探究懸念導入法是教師開始一節(jié)課時故意設置疑點，制造懸念，從而激發(fā)學生的學習興趣，激起學生的好奇心與求知欲，學生有了渴求就要刨根問底地尋求答案，思路就緊跟著老師走，進而達到導入新課的目的。教師根據(jù)教學目標和教學內容，有意識地提出問題，設置懸念，使學生的認知發(fā)生沖突，進而激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使探究行為先產(chǎn)生，然后自然導入新課的一種方式。教師在問題設計時既要考慮新舊知識的

14、聯(lián)系，注意舊內容的復習和過渡的自然，又要對新知識做出概括性總結，以問題形式進行表述。而且問題在提出時要符合學生的認知水平，同時富有啟發(fā)性和探究價值，能激發(fā)學生的興趣。例如，我在教授四年級下冊母親節(jié)小朋友做事情Module 5 Unit 1 Whats happening now?時就選用了多媒體技術設計了如下的懸念導入法：T：listen to the tape ,what is Amy /Sam/ Daming /Lingling /Tom doing? Why are they doing these things? Can you guess ?Ss:(給12分鐘時間學生去猜是什么日子)

15、T：OK，after listening to the tape ,you can know the news .Now lets listen to the tape together.這樣的電教媒體創(chuàng)設懸念的導入使學生的思路緊跟著教師走，并有一種“欲知祥情，請聽課文錄音”的迫切心情。巧設懸念，在學生思想中激起波瀾，使他們產(chǎn)生要求揭開謎底的強烈愿望。這種導入，可直入主題，又可集中學生的注意力。這種導入的基本流程為：設疑猜疑答疑（師生）掌握。如在教授動物的單詞的時候，我就在一開始設計了一個動物園看動物，如，“I am very big, I have big ears and big body

16、. I have a long nose and short tail. What am I ?” “I have short legs and a long neck. I am white, I can swim very well. What am I ?” 通過以上的謎語既讓學生復習了“I have”的句型，也引出了所要教的新內容。這種懸念誘導的方法，吸引學生自覺主動地走進課堂，使他們從一開始就成為探求問題答案的主動者，掌握學習的主動權。但教師提問時，要注意提問的廣泛性。使每個學生都有答題的機會，而不能只針對幾位成績好的學生，這樣無疑會挫傷其他學生的積極性，使他們將自己排除在課堂之外。

17、比如上PEP教材三年級上冊Unit3,“ Lets learn”部分是顏色的教學。教師可以這樣導入：There is a beautiful bridge in the sky.小學生腦子中會有“？”教師乘機可拿出彩虹圖片“Do you know what color is it?”然后導入教學內容。設置一些懸念，能夠引起小學生的好奇心和求知欲，激發(fā)小學生對課堂的興趣。四 溫故知新，體現(xiàn)發(fā)展孔子云：“溫故而知新?！被仡櫯f知識是導入新課常用的方法之一。由于我們小學英語每周安排的課時還不是很多，因此，在每節(jié)課中，課前的復習就顯得尤為重要。為此對我們很多小學英語老師而言，復習已被當做一種新課導入的方

18、法在小學英語課堂中自然而然地被充分利用起來。在復習舊知導入新課的過程中，需要我們教師能在備課時根據(jù)知識之間的邏輯關系，找準新舊知識的連接點，通過有目的性、有針對性地復習為學習新知作好鋪墊，再巧妙地設置相關問題，引發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)設傳授新知識的最佳契機。在我們牛津小學英語教材中，很多知識點都是相互聯(lián)系，我們可以充分利用這一點進行導入。如在教學新起點英語一年級下冊Unit 2中，我利用多媒體白板的拖拽功能，讓學生鞏固介詞in on under的用法。引導學生學習句型“behind ,next to ,near等單詞”在這樣的復習導入中，知識銜接非常自然，適應學生的知識結構認知水平，學生也能在輕松

19、愉快的氛圍中學習知識并使之系統(tǒng)連貫。學習是一個循序漸進的過程，要以較低層次的知識掌握為前提才能保證與此相聯(lián)系較高層次知識的理解和掌握。若是同類知識，要提升到新的臺階更需要原有的知識作鋪墊。尤其是英語學習，更重要的是積累，提高語言的復觀率，注意引導學生溫故而知新。以復習、提問、表演上節(jié)課學過的對話等開始，向學生提供新、舊知識聯(lián)系的要點。這樣導入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構之中，大大降低了學習新知識的難度，順利地完成教學目標。   例如：教師在教學生“whats this? Its a”時，我利用多媒體出示電影獅子王的視頻.依次用its

20、a 句型進行復習。然后自問自答引出whats this? Its a 句型。在學生基本掌握whats this? its a句型這一結構后在引出單詞giraffe, ant和lion等單詞. 學生可以自己進行獨立選擇要學的動物，還可以讓學生進行試讀，簡單的單詞就讓學生當老師，進行單詞的教學。溫故而知新”導入法。主要是通過對上節(jié)課的知識點的展示，讓學生回憶起上節(jié)課的內容，延伸出本節(jié)課的知識。如在教授小學新標準英語五年級下冊Unit4My favorite season is spring一課，本課主要是閱讀課，是一個對四季進行描述的語篇。從單詞、句子結構的以及話題功能來看，學生存在的問

21、題不多?？v觀整個教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，在第三冊的教材中，已經(jīng)從氣候和服裝的角度對四季進行過描述。另外在語言學習的進程中，學生們已經(jīng)循序漸進地掌握了不少關于天氣、服裝的單詞以及四季中不同活動的詞組，這就為學生的閱讀學習提供了堅實的基礎。在新課伊始我播放了遼源一年四季的景色及學生們能看到的或能做的活動。使學生復習了有關天氣及活動的詞組。為學生學習新知做好了很好的鋪墊。教師利用教材知識結構循序漸進的關系，在復習舊知識的基礎上引出新知識，激發(fā)學生對新知識的探究欲望。這種導入法注重了前后知識的聯(lián)結和學生學習情緒的醞釀，對于構架整體知識體系和激發(fā)學生學習興趣有著獨特的作用和良好的效果。注意的問題首先，課堂導

22、入，要注意時間不宜過長，3至5分鐘為宜。若導入時間延長過多，就會使導入顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進程。其次，背景畫面不宜太炫，否則就喧賓奪主，不能突出需要展示的中心和主題。再次，各元素的動作聲音不宜過大，突然。影響教學氛圍。動作聲音主要是起強調作用，引起學生注意。這要求老師在備課制件課件時根據(jù)教學需要設置。第四，影音選擇要與教學內容相符，要有非常強的目的性和針對性。盡量剪裁掉無關的內容，否則會影響到教學目的和教學進度。第五，幻燈片的圖像，字跡應清楚，大小適中。不能模糊、對比度過低或分辨率過小，增加學生直觀的難度。第六，各元素的出現(xiàn)或隱藏動作不可太花哨，轉移學生的注意力。第七，利用多媒體進行導入

23、教學，要秉承課堂教學承上啟下的導入原則，充分利用多媒體課件的科學性，直觀性，趣味性，合理安排，切忌死搬硬套。結束語：總之，教學有法，但教無定法。外語教學是一個非常復雜的習得過程，“導入”藝術的提升是需要一個長期的過程的，它需要我們教師堅持不懈地努力改進，它沒有固定的框框，它需要我們教師不斷地用批判和審視的目光，多角度地去觀察、去分析、去反省我們的“導入”是否能讓學生積極參與、能否真正激發(fā)學生的學習興趣、能否取得預期的效果。巧妙的教學導入，形式不拘一格，變化多樣，針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的就是調動學生的積極性和求知欲，集中學生的注意力。學生由“要他學”變成了“他要學”，課堂教

24、學也定會收到事半功倍的效果。在英語導入教學中,教師充分合理地利用多媒體技術,在英語的教學過程中更是要結合學生的特點來恰當?shù)剡x擇多媒體教學形式,提高學生的學習積極性。使自己不僅僅是知識的傳授者，同時又是教學環(huán)境的設計者、組織者、參與者、學生發(fā)展的促進者、賦能者，那我們的英語課堂必定會煥發(fā)出勃勃的生機。          三、信息技術課堂導入時的注意點信息技術教師們都深知課堂導入對整節(jié)課的重要作用，在教學導入中絲毫不敢馬虎?？捎袝r，費盡心思設計的課堂導入?yún)s收效甚微。課堂導入有法，但無定法，這就需要我們“對癥下

25、藥”，設計巧妙合理的課堂導入。根據(jù)教學實踐體會，筆者認為，教師在進行信息技術課堂導入時應把握好以下幾個方面：        （一）課堂導入應有目的性和針對性，針對教材實際、學生實際、知識實際。在實際的教學過程中，教師應根據(jù)教材及學生的特點靈活處理，導入的設計必須符合學生年齡、知識水平和接受能力，切忌過深、過難，以免影響學生對新知識的接受。        （二）課堂導入應生動新穎，對學生富有吸引力。教師在導入時要著重考慮如何調動學生的積極參與，避免唱獨角戲而

26、忽略學生的聽講情緒。導入力求富有趣味性，迅速抓住學生的注意力，引發(fā)學生積極思維。        （三）課堂導入應簡要概括，對學生富有啟發(fā)性。教師在導入時要掌握好時間，一般以3至4分鐘為宜。導入力求簡短明了，對學生有所啟發(fā)。        （四）課堂導入應有科學性，引用材料應準確無誤，符合教學規(guī)律的原則。教師只有運用了正確的觀點、方法，才能揭示事物的本質與規(guī)律，才能建立科學的知識體系，使學生形成正確的概念。良好的開端是成功的一半。好的課堂導入可以使學生很自然地進入最佳學習狀態(tài)，使學生的注意力迅速集中到課堂上，為整堂課的成功奠定一個堅實的基礎。優(yōu)化導入技巧，就是給課堂增添活力。信息技術課堂導入的方法多種多樣，沒有固定的模式，