淺談現(xiàn)代遠程開放教育下的教與學-最新文檔

1、淺談現(xiàn)代遠程開放教育下的教與學現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。它是以現(xiàn)代遠程教學手段為主 , 容面授、函授和自學等教學形式 , 多種媒體優(yōu)化、有機組合的教育方式。它在教與學的組織上與傳統(tǒng)的教學活動的組織有著顯著不同的差異 , 它與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系 , 這種全新的、開放式的學習模式允許任何人在任何時間和任何地點學習 , 并使個人掌握學習的主動性和控制權(quán) , 為個體化自主學習和多渠道的吸收信息提供了最大限度的方便。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)越來越廣泛地進入學校和家庭 , 教學內(nèi)容的豐富性、教學手段的多樣化和教學形式的靈活性使現(xiàn)代遠程開放教育具有了與傳統(tǒng)學校教育迥然不同的學習形式

2、 , 這些學習模式便要求我們教師和學生轉(zhuǎn)化觀念 , 形成個體化自主學習。一、改變教學觀念, 強化師生個體化自主學習意識在遠程教育中 , 教與學在時空上的分離徹底改變了傳統(tǒng)教與學的模式。 “以學生為中心”、 “以學習為中心”的教學模式正在形成。最突出的體現(xiàn)是教師的地位、作用有較明顯的轉(zhuǎn)變 , 教師從臺前走向幕后 , 從教室走向熒屏。要對富有各種工作經(jīng)驗的專家、技術(shù)人員進行知識更新教育 , 教師的教學宗旨已不再是單純的知識傳授 , 而是給學生更多自我學習的方法、工具和探索新知識的思路 , 讓他們充滿信心地主動學習、 自主學習 , 去勇敢地改變現(xiàn)有的工作環(huán)境和生活環(huán)境。 教師的教學方法已不再是按自己

3、的思路 , 強行指導學生“要這樣”、“不要那樣” , 而是要與學生平等相處 , 啟發(fā)引導 , 共同探討大家所感興趣的問題。使學生在自我學習探索、 深度討論中獲取新的知識和技能。教學是一項有明確目的的信息傳播活動, 教學要素往往都是通過信息流動維系成一個整體系統(tǒng)。 建構(gòu)主義學習理論認為, 學生是信息加工的主體,知識意義的主動建構(gòu)者。 遠程開放教育是在開放的信息環(huán)境中進行的 , 教學信息對施教者、 受教者和管理者來說都是透明的, 教師的教學就是通過對網(wǎng)絡(luò)信息、上級平臺信息、 教材媒體信息和學生學習信息的搜集、分析、格式化的學習過程, 為學生自主學習創(chuàng)設(shè)科學而又人性化的學習情景, 并且通過和學生進行

4、交互式學習, 起到對學生學習的引導、幫助和促進的作用。學生在學習情景中利用習得的認知工具 , 對學習信息進行感知 , 并在開放的學習環(huán)境中廣泛進行交流 , 從而實現(xiàn)知識意義的自主建構(gòu)。管理員在整個教學過程中 , 始終是教師和學生信息的監(jiān)控者 , 對教學信息實施實時調(diào)控 , 以達到教學效果的最大化。 在遠程教育中 , 課堂將實現(xiàn)對外開放 , 為教師和學生提供更廣泛的交流渠道 , 學生可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師互相聯(lián)系 , 互相討論。同時 , 借助于多媒體化的計算機網(wǎng)絡(luò) , 師生可以用到更多的數(shù)據(jù)庫 , 從校園網(wǎng)、全國教育信息網(wǎng)乃至全球信息網(wǎng)中獲取所需學習資料 , 一個教師可以在更大的范圍內(nèi)指導更多的

5、學生。總之 , 遠程教育為信息技術(shù)擴展教育的范圍和領(lǐng)域提供了又一種途徑。二、提高教學能力 , 創(chuàng)建多元教學輔導方式觀念的改變是我們搞好現(xiàn)代遠程開放教育的前提, 但是要真正做到適應(yīng)日益發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化社會的需要, 服務(wù)學生個體化自主學習的要求 , 我們的教師在教學方法和教學手段上還需有一個技術(shù)學習和知識更新的過程現(xiàn)代遠程教育是一項新興的事業(yè)。1、培養(yǎng)知識拓展能力在開展遠程教育的過程中 , 教師的專業(yè)知識與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相輔相成 , 網(wǎng)絡(luò)教育必須是建立在專業(yè)知識扎實的基礎(chǔ)上 , 才能發(fā)揮它跨時空的作用 , 二者缺一不可。 對于教師而言 , 在熟知本學科的專業(yè)知識的最起碼要求下 , 還要具備一種更新知識結(jié)構(gòu)

6、, 補充學術(shù)養(yǎng)料 , 拓展教育視野的較強能力。只有具備了這種汲取新知識的能力 , 才能立足教壇 , 變專才為通才 , 才能揮灑自如地植根講壇 , 左右逢源地剖析教材 , 吐精華予學子而使之深長咀嚼。這需要教師有廣博的知識 , 要培養(yǎng)終身學習良好習慣 , 消化新知 , 再塑自我。因為網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的豐富和充實不僅要熟練的掌握本學科的理論知識框架 , 而且還應(yīng)對相關(guān)課程的知識重點、難點及鄰近學科的關(guān)系有足夠的了解 , 只有將扎實的專業(yè)知識與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完美的結(jié)合起來 , 才能適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育的要求。2、提高網(wǎng)絡(luò)導學能力在多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的教學環(huán)境中, 教師應(yīng)該掌握多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)該具有的基本知識和教學技能,

7、 主要包括 :(1) 教學設(shè)計的知識與技能。教師應(yīng)掌握教學設(shè)計的基本原理, 并能運用教學設(shè)計的方法指導實際的教學。包括學習目標編寫、教學策略設(shè)計、教學媒體設(shè)計、教學媒體選擇、教學評價等內(nèi)容 , 并能根據(jù)教學目標, 掌握設(shè)計教學的能力。(2) 計算機基礎(chǔ)知識與基本操作 : 包括計算機基本知識、 DOS操作、 Windows操作、漢字輸入、 excel 、foxpro 、powerpoint的使用。(3) 計算機網(wǎng)絡(luò)的一般原理與操作 : 學會網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)絡(luò)通訊、網(wǎng)絡(luò)上進行教學的方法。包括 Internet 一般原理與硬件配置、瀏覽器的使用、 E-mail 、ftp 、telnet 等基本服務(wù)項目的

8、使用、用 frontpage 編制網(wǎng)頁的技術(shù)。在這種模式下 , 教師的職能是幫助學生了解教材的內(nèi)容 , 掌握學習的重難點 , “引導”替代了“灌輸” , 成為教師在教學活動中的主要作用。學生個體化自主學習使教師的工作量加大 , 對教材的熟悉和理解程度要求更高 , 知識的儲備要求也相對增高。在形式上 , 除了定期少量的面授輔導外 , 還要隨時解答學生通過網(wǎng)絡(luò)和其他現(xiàn)代通訊手段的提問。在教與學的雙向交流中 , 更多的是以學生的學習需求為主 , 即使是面授教學 , 也不再像以前那樣由教師唱獨角戲 , 而會因?qū)W生自習進度的不同而體現(xiàn)出更強的針對性。遠程教育的教師應(yīng)自覺的轉(zhuǎn)變觀念 , 實現(xiàn)從主講主體向?qū)?/p>

9、學主體轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代遠程教育條件下 , 教師在教學的過程中必須轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑W者。教師的主要作用在于指導學生如何正確、有效的使用網(wǎng)上信息資源 , 從而變過去以教師為中心、面授講解為主導的傳統(tǒng)的教學模式為以學生為中心、 交互式方法為主導的全新的教學模式。在這個過程中 , 學生學習的方式發(fā)生了變化。由被動地接受知識 , 轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習知識 , 通過信息技術(shù) , 利用各種學習資源 , 去主動建構(gòu)知識。三、提高學生自學能力, 形成個體化自主學習習慣就目前的情況看 , 辦學單位和授課教師因事業(yè)發(fā)展的需要和職業(yè)的原因 , 從觀念和行動上適應(yīng)現(xiàn)代遠程開放教育的要求相對說來容易一些 , 但作為學生來說 , 因其

10、學習目的和自身條件的不同, 要讓他們在短時間內(nèi)適應(yīng)現(xiàn)代遠程開放教育的學習要求 , 就不是那么容易了。 觀念的轉(zhuǎn)變不是朝夕之間就能完成的。 多數(shù)學生還沒有真正認識到現(xiàn)代遠程開放教育是一種適應(yīng)社會發(fā)展的新的學習形式 , 他們?nèi)匀还虉?zhí)地依賴于文字教材和集中的面授輔導, 這種觀念的滯后無疑地使學員在接受現(xiàn)代教育觀念、運用多媒體信息手段時形成一定的障礙。 而目前我們的學生大多還未能認識到這一新的學習形式對于自身和未來社會的重要性。 因此要真正解決“如何學”的問題 , 首先必須使學生徹底改變單一的、傳統(tǒng)的學習觀念 , 迅速掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基本技能 , 才有可能進入到以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的個體化自主學習的自由王

11、國 , 真正成為學習的主人。具體可能參考以下學習模式 : 第一 , “情景探究”式學習 這種學習方式主要是學生借助開放性學習任務(wù) , 在問題情境中以教師所提供的資源為支架 , 進行自主探究 , 在學習的過程中 , 對出現(xiàn)的疑問 , 通過信息交流工具即時向教師詢問。 或提出思考問題 , 借助信息表達工具 ( 如 word、BBS等) 形成意見并發(fā)表 , 以求其他學習者幫助。 對于自己容易理解的知識 , 可以利用信息加工工具 ( 如 PowerPoint,FrontPage,office等) 進行意義建構(gòu) , 并且經(jīng)過整理存放入自己的知識庫中, 同時在平臺學習成果展示區(qū)中進行展示 , 以獲取教師或

12、其他學習者對此評價的信息。第二 , “資源利用主題探索合作”式學習對于一些重難點的學習環(huán)節(jié) , 可以通過設(shè)立學習主題, 充分利用教師提供的學習資源進行合作學習 , 達到共同攻關(guān)的目的。(1) 確定主題 ,并制訂主題學習計劃 ( 包括確定目標、 小組分工、 計劃進度 );(2) 組織合作學習小組 ;(3) 根據(jù)教師提供的與學習主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑 ( 包括社會資源、學校資源、網(wǎng)絡(luò)資源 ) 進行相關(guān)信息搜集 , 并對所得信息進行去粗取精 , 去偽存真分析 ;(4) 根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學習活動 ( 如競爭、辯論、設(shè)計、問題解決或角色扮演等 );(5) 形成作品 , 要求學生以所找到的資料為基礎(chǔ) , 做一個與主題相關(guān)的研究報告 ( 形式可以是文本、電子文稿、網(wǎng)頁等 ), 并向全體同學展示 ;(6) 教師組織學生通過評價作品 , 形成觀點意見 , 達到意義建構(gòu)的目的。特別是進入二十一世紀 , 學習的社會化成為教育順應(yīng)時代發(fā)展的一個重要標志 , 繼續(xù)教育、終身教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念的確立 , 對教育本身提出了一系列新的要求 , 就成人教育而言, 培養(yǎng)會學習和應(yīng)用型人才成為