激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)剖析實(shí)用教案

1、考核方式：完成(wn chng)一篇小論文（約2000字） 內(nèi)容要求：結(jié)合自己實(shí)際的生活和工作經(jīng)歷，可以是工作和生活中發(fā)生的事件，也可以是和學(xué)生相處的片段，可以是一門課程或一堂課的教學(xué)，詳細(xì)描述過程（含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、自己當(dāng)時(shí)的思想和情感等），要求盡可能詳細(xì)具體，并用所學(xué)心理學(xué)知識反思該事件，解釋其中的緣由(yunyu)，并考慮有何可以改進(jìn)的地方。2021-12-191第1頁/共73頁第一頁，共74頁。 論文要求在最后一次課之前完成（11月10日之前）。最后一次課分小組討論交流所完成的論文（45-60分鐘），分6組，每組5-6位老師，每組由一位老師代表本組發(fā)言，總結(jié)本組幾位同學(xué)的論文，

2、并結(jié)合心理學(xué)知識(zh shi)加以解析。每組發(fā)言時(shí)間不超過15分鐘。最后，老師總結(jié)本門課程的內(nèi)容。2021-12-192第2頁/共73頁第二頁，共74頁。 完成時(shí)間：11月10日之前，電子版發(fā)給三位老師， 郵件的附件名要有自己的學(xué)號和姓名(xngmng)，以方便老師區(qū)分作業(yè)的作者。2021-12-193第3頁/共73頁第三頁，共74頁。培訓(xùn)(pixn)程序 一、介紹培訓(xùn)主題安排 二、交流討論激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的做法(zuf) 三、教師講解相關(guān)理論，并結(jié)合教師交流的結(jié)果進(jìn)行分析。4第4頁/共73頁第四頁，共74頁。討論(toln)問題： 你是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的？你有什么成功的做法和經(jīng)驗(yàn)？請講一次

3、成功的經(jīng)歷（可以是一堂成功的課，也可以是一門課的教學(xué)，也可以是改變學(xué)生的個(gè)案），和本組老師分享，然后(rnhu)一起討論，你為什么認(rèn)為這是一堂成功的課？為什么這么做能夠成功？有哪些要素能夠促成一堂成功的課？2021-12-195第5頁/共73頁第五頁，共74頁。 討論(toln)激發(fā)動機(jī)的成功做法(zuf)：游戲（高職）獎(jiǎng)懲計(jì)算成本接地氣（利用學(xué)生熟悉的、已知的、有興趣的）活動考試、技術(shù)、上網(wǎng)（高中）、金錢、家庭、感情膽小（幼兒園）：任務(wù)（成功的經(jīng)歷、同伴的認(rèn)可）高職計(jì)算機(jī)類課程：先作品高中物理：分組、目標(biāo)（均分排名）、有趣味的獎(jiǎng)懲中職：英語（趣味分組、補(bǔ)課、感謝）、鋼筆字比賽（鼓勵(lì)、期望）2

4、021-12-196第6頁/共73頁第六頁，共74頁。 精神、物質(zhì)：愉快的開始（引入）、實(shí)際的問題（討論）、表揚(yáng)、音樂（對比、自主選擇）、案例（會計(jì)、做假賬的案例）、網(wǎng)絡(luò)語言、需求 高中德語：教師魅力、照片、造句（實(shí)際生活(shnghu)）、小組討論、小組競賽、小老師、外部壓力（家長會、流動）、暑假出國2021-12-197第7頁/共73頁第七頁，共74頁。2021-12-198 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 -論語 被動受教 主動學(xué)習(xí)(xux) 求知興趣第8頁/共73頁第八頁，共74頁。2021-12-199講授(jingshu)提綱 第一部分 動機(jī)的概念與學(xué)習(xí)(xux)相關(guān)的動機(jī)信

5、念 第二部分 激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)(xux)動機(jī) 第9頁/共73頁第九頁，共74頁。2021-12-1910培訓(xùn)(pixn)目標(biāo) 了解動機(jī)的概念及與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的動機(jī)信念 會用相關(guān)理論知識解釋學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題 了解哪些措施可以用來(yn li)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，哪些做法可能不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)。第10頁/共73頁第十頁，共74頁。2021-12-1911第一部分(b fen) 動機(jī)及動機(jī)信念第11頁/共73頁第十一頁，共74頁。動機(jī)(dngj)的定義 動機(jī)（motivation）是激發(fā)、維持并使行為指向(zh xin)特定目的的一種力量。動機(jī)的產(chǎn)生依賴兩類因素：需要：動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上

6、產(chǎn)生的。誘因：能夠激發(fā)個(gè)體動機(jī)的刺激或情境2021-12-1912第12頁/共73頁第十二頁，共74頁。動機(jī)的作用引發(fā)功能維持(wich)功能指向功能2021-12-1913動機(jī)與學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)(xux)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)(xux)上的上的成功不僅需要成功不僅需要skill，而且需要，而且需要will動機(jī)對長期的有動機(jī)對長期的有意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)(xux)是必要的是必要的動機(jī)促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)促進(jìn)學(xué)習(xí)(xux)，所學(xué)知，所學(xué)知識增強(qiáng)學(xué)習(xí)識增強(qiáng)學(xué)習(xí)(xux)動機(jī)動機(jī)第13頁/共73頁第十三頁，共74頁。動機(jī)的行為(xngwi)指標(biāo)學(xué)生的選擇(xunz)行為努力程度采取某種行為的頻率追求目標(biāo)的堅(jiān)持性2021-12-

7、1914第14頁/共73頁第十四頁，共74頁。動機(jī)(dngj)(dngj)研究的理論視角行為主義的視角 人具有某種行為傾向，完全是因?yàn)樾袨楹痛碳ぶg因?yàn)閺?qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系（強(qiáng)化和懲罰）人本主義(rn bn zh y)(rn bn zh y)的視角 需要激發(fā)了動機(jī)的產(chǎn)生。馬斯洛提出需要層次理論認(rèn)知主義的動機(jī)理論 人之所以做出某種舉動，是出于對某一特定情境的看法，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的信念和理解。2021-12-1915第15頁/共73頁第十五頁，共74頁。強(qiáng)化(qinghu) 正強(qiáng)化：行為發(fā)生后，學(xué)習(xí)者能獲得一個(gè)有價(jià)值或滿意的結(jié)果，因而行為會更多地出現(xiàn)。例如，學(xué)生(xu sheng)按時(shí)到校，教師就表揚(yáng)學(xué)

8、生(xu sheng)，學(xué)生(xu sheng)就會更多地表現(xiàn)出按時(shí)到校的行為。表揚(yáng)就是按時(shí)到校的正強(qiáng)化，因?yàn)樗菍W(xué)生(xu sheng)按時(shí)到校后出現(xiàn)的，能使按時(shí)到校行為更多地出現(xiàn)。再比如，單位發(fā)獎(jiǎng)金。第16頁/共73頁第十六頁，共74頁。正強(qiáng)化(qinghu)物 社會強(qiáng)化物：口頭表揚(yáng)?；蚺募绨颉?自然強(qiáng)化物 ：活動取得的成就感或樂趣(lq)。斯金納的教學(xué)程序就是基于這一原理。第17頁/共73頁第十七頁，共74頁。 反饋?zhàn)鳛閺?qiáng)化物，可以使學(xué)生知道自己的表現(xiàn)。比如，祝賀學(xué)生某一任務(wù)完成得很好，并告訴他們好在哪里。訓(xùn)練運(yùn)動員，每天把成績貼在墻上。工人(gng rn)完成任務(wù)。 活動強(qiáng)化物。普雷馬

9、克原理。如果允許學(xué)生做自己喜歡做的事情，可以使學(xué)生愿意做一些原本不大喜歡做的事情。例如，你可以對自己說，讀十頁書后就可以看一個(gè)電視節(jié)目。 第18頁/共73頁第十八頁，共74頁。 實(shí)物強(qiáng)化是學(xué)生可以賺到的有價(jià)值的東西，比如尖刀、玩具、學(xué)習(xí)用品、證書和彩帶。實(shí)物強(qiáng)化可以看成(kn chn)是對學(xué)生良好行為的獎(jiǎng)賞。 代幣是一種符號強(qiáng)化物，可以用來交換實(shí)物、活動和其他學(xué)生喜歡的強(qiáng)化物。課堂積分系統(tǒng)就是使用代幣的一個(gè)例子，例如學(xué)生會用積分交換自由時(shí)間、玩具或任何一種可以獲得的實(shí)物強(qiáng)化。 第19頁/共73頁第十九頁，共74頁。強(qiáng)化(qinghu)的原則 反應(yīng)一出現(xiàn)就應(yīng)該盡快地給予強(qiáng)化。 如果可以利用，應(yīng)該

10、盡可能使用自然強(qiáng)化物和社會強(qiáng)化物，而不要使用實(shí)物和代幣這種刻意設(shè)計(jì)的強(qiáng)化物。而且從實(shí)用角度來看，自然強(qiáng)化物和社會強(qiáng)化物不需要額外的資源，也不要有計(jì)劃地實(shí)施(shsh)。 當(dāng)行為受到強(qiáng)化時(shí)，強(qiáng)化的效果可以擴(kuò)展到同時(shí)發(fā)生的其它行為，但后者不是你想強(qiáng)化的，所以，為了防止不小心強(qiáng)化錯(cuò)誤行為，要告訴學(xué)生為什么受到強(qiáng)化。第20頁/共73頁第二十頁，共74頁。強(qiáng)化(qinghu)的原則 所選的強(qiáng)化物要對學(xué)生有強(qiáng)化的作用，就必須是學(xué)生認(rèn)為(rnwi)強(qiáng)化物有價(jià)值。你可以給出一些選項(xiàng)，讓學(xué)生選擇自己愿意賺到的強(qiáng)化物。 學(xué)生對于強(qiáng)化物的偏好會隨時(shí)間推移而發(fā)生變化。這可以作許多解釋，但在某些情況下，這是因?yàn)閷W(xué)生對這

11、種強(qiáng)化物產(chǎn)生了饜足。饜足的字面意思是吃飽了，學(xué)生如果對某一強(qiáng)化物產(chǎn)生了饜足，那么這種強(qiáng)化物就失去了起作用。因?yàn)槠脮凶兓?，所以要定期改變?qiáng)化物。 意想不到的強(qiáng)化物一般會更有效。不要承諾給予強(qiáng)化，而要在很自然和合適的情況下給予強(qiáng)化。 學(xué)生第一次產(chǎn)生某個(gè)新的行為后，要給予充分的強(qiáng)化。第21頁/共73頁第二十一頁，共74頁。使用(shyng)懲罰的注意事項(xiàng) 要慎用懲罰，這只能作為輔助手段(shudun)，因?yàn)樗鼤a(chǎn)生一些問題。 懲罰會成為學(xué)生粗野行為的榜樣， 還會使學(xué)生對實(shí)施懲罰的人產(chǎn)生消極情感。 此外，懲罰的效果一般不能持久，一旦停止懲罰，效果很難遷移到同樣行為發(fā)生的其他環(huán)境。 最后，懲罰一般告

12、訴學(xué)生什么是不可以的，但沒有告訴學(xué)生怎么做。第22頁/共73頁第二十二頁，共74頁。 為了減少這些問題的出現(xiàn)，懲罰時(shí)要注意如下事項(xiàng)： 給出清晰的課堂要求和規(guī)則。確保學(xué)生知道對自己的期望，清晰的要求有助于學(xué)生知道如何做能避免懲罰。 懲罰要公平一致。不要對某些學(xué)生寬大處理。 實(shí)施懲罰要嚴(yán)格，但要平靜，而不帶個(gè)人色彩。記住，你的目標(biāo)是改變行為而不是羞辱學(xué)生。 嘗試采用一些技術(shù)鼓勵(lì)或教會學(xué)生采用其他方法來替代受懲罰的行為。例如，如果學(xué)生為了引起他人注意而作出不良行為，就要教學(xué)生采用更能被接受的方式來吸引他人注意，并強(qiáng)化(qinghu)他們使用這種方式。第23頁/共73頁第二十三頁，共74頁。行為主義的

13、運(yùn)用：合理的評價(jià)與獎(jiǎng)賞避免沒有(mi yu)針對性的表揚(yáng)與獎(jiǎng)賞避免獎(jiǎng)賞中的“德西效應(yīng)”鼓勵(lì)學(xué)生自我激勵(lì)2021-12-19同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)(jsh)教育學(xué)院24第24頁/共73頁第二十四頁，共74頁。2021-12-19同濟(jì)大學(xué)職業(yè)(zhy)技術(shù)教育學(xué)院25第25頁/共73頁第二十五頁，共74頁。動機(jī)信念的框架（期望(qwng)價(jià)值理論）2021-12-1926第26頁/共73頁第二十六頁，共74頁。2021-12-19同濟(jì)大學(xué)(tn j d xu)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院27期望(qwng)(qwng)價(jià)值理論 期望理論認(rèn)為，個(gè)體從事某一特定行為（為考試(kosh)而學(xué)習(xí)而不是玩樂）的可能性是由他達(dá)

14、到目標(biāo)（獲得一個(gè)好的考試(kosh)成績）的成功概率以及該目標(biāo)的個(gè)人價(jià)值所決定的。 第27頁/共73頁第二十七頁，共74頁。2021-12-19同濟(jì)大學(xué)(tn j d xu)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院28 成功概率 活動價(jià)值 學(xué)生的反應(yīng)策略(cl) 低 無 拒絕 低 有 掩飾 高 無 逃避 高 有 投入第28頁/共73頁第二十八頁，共74頁。2021-12-19同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育(jioy)學(xué)院29期望(qwng)價(jià)值理論的教育意義 任務(wù)的價(jià)值 任務(wù)難度(nd)和評分方法第29頁/共73頁第二十九頁，共74頁。2021-12-19同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)(jsh)教育學(xué)院30與預(yù)期相關(guān)(xinggun)的動機(jī)

15、信念1.成就動機(jī) 默里（Murry,1938）。“克服障礙，施展才能，力求盡好盡快地解決某一難題(nnt)”。 麥克萊倫(McClelland，1953) 主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（TAT）:屬于投射測驗(yàn)。我們一般接觸的是自陳測驗(yàn)。 不同國家，不同地區(qū)的人的成就動機(jī)不同，對于社會的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響 阿特金森（Atkinson）：力求成功的需要;力求避免失敗的需要第30頁/共73頁第三十頁，共74頁。羅夏墨跡測驗(yàn)圖片(tpin)2021-12-19同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)(jsh)教育學(xué)院31第31頁/共73頁第三十一頁，共74頁。主題統(tǒng)覺測驗(yàn)(cyn)圖片2021-12-19同濟(jì)大學(xué)職業(yè)(zhy)技術(shù)教育學(xué)院3

16、2第32頁/共73頁第三十二頁，共74頁。2.自我效能(xionng)感 自我效能(xionng)感是指個(gè)體對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，是個(gè)體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。自我效能(xionng)感具有一定的領(lǐng)域特殊性自我效能(xionng)感在選擇目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中起重要作用 2021-12-1933與預(yù)期相關(guān)的動機(jī)(dngj)信念第33頁/共73頁第三十三頁，共74頁。不同自我(zw)效能感學(xué)習(xí)者的差異2021-12-1934高自我效能的學(xué)習(xí)者低自我效能的學(xué)習(xí)者任務(wù)定向 接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)避免挑戰(zhàn)性的任務(wù)努力面對挑戰(zhàn)性的任務(wù)付出更大的努力面對挑戰(zhàn)性的任務(wù)付出的努力

17、較少意志力不達(dá)目的不罷休達(dá)不到目的時(shí)會放棄信念相信自己會取得成功；沒有達(dá)到目標(biāo)時(shí)能控制自己的焦慮和緊張總是考慮自己缺乏能力；不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)緊張、焦慮成績與同樣能力的低自我效能者相比更好與同樣能力的高自我效能者相比更差第34頁/共73頁第三十四頁，共74頁。直接經(jīng)驗(yàn)(zhjijngyn)（過去與現(xiàn)狀的成就）替代性經(jīng)驗(yàn)（榜樣）言語說服（評價(jià)或反饋）情緒的喚起2021-12-1935自我(zw)效能感的影響因素第35頁/共73頁第三十五頁，共74頁。 成就目標(biāo)是學(xué)生在成就情境中所要努力獲得的具體目標(biāo)。掌握目標(biāo)以學(xué)習(xí)、掌握為目的，關(guān)注的是對任務(wù)的掌握和理解以及能力的發(fā)展。表現(xiàn)趨近目標(biāo)：表現(xiàn)得比他人(t

18、rn)更好或更聰明，指向于獲得對能力的積極判斷。表現(xiàn)逃避目標(biāo)：關(guān)注于不比別人更差或更蠢笨，指向于回避對能力的消極判斷。2021-12-1936與預(yù)期相關(guān)與預(yù)期相關(guān)(xinggun)的動機(jī)信念的動機(jī)信念3.目標(biāo)定向目標(biāo)定向第36頁/共73頁第三十六頁，共74頁。目標(biāo)(mbio)定向?qū)W(xué)習(xí)與行為的影響2021-12-1937動機(jī)動機(jī)情緒情緒行為行為掌 握 目標(biāo)對學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，積極的歸因，高自我效能感遇到困難時(shí)更多的堅(jiān)持，更多的運(yùn)用深層學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)節(jié)策略，更多的學(xué)業(yè)求助行為較高的心理健康水平和主觀幸福感表 現(xiàn) 逃避目標(biāo)較低的自我效能感，通常對失敗進(jìn)行能力歸因面臨困難或失敗時(shí)容易放棄，不愿意尋求

19、幫助，不敢面對挑戰(zhàn)性任務(wù)、拖延焦慮、壓抑、羞恥表 現(xiàn) 趨近目標(biāo)高自我效能感，成功進(jìn)行能力歸因?qū)W習(xí)上有較少的堅(jiān)持性，更多地運(yùn)用表層的認(rèn)知加工策略，較高的成績和學(xué)習(xí)成就第37頁/共73頁第三十七頁，共74頁。與預(yù)期相關(guān)(xinggun)的動機(jī)信念4.內(nèi)隱能力觀 能力觀：隨學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而逐漸發(fā)展(fzhn)而來的、對自身能力或智力所持有的一種無意識的信念。2021-12-1938智力觀智力觀歸因歸因目標(biāo)設(shè)定目標(biāo)設(shè)定對待失敗的對待失敗的態(tài)度態(tài)度應(yīng)付策略應(yīng)付策略增長理論成功的原因是努力、正確的方法和豐富的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)：適當(dāng)?shù)碾y度和挑戰(zhàn)性不怕失敗適應(yīng)性策略，如嘗試其它方法、尋求幫助、更努力學(xué)習(xí)實(shí)體理論失敗的原

20、因是能力差成績目標(biāo)：過難或過易，甚至無目標(biāo)回避失敗或接受失敗自己打敗自己的策略，如付出很少的努力、裝作漠不關(guān)心；或者習(xí)得性自棄第38頁/共73頁第三十八頁，共74頁。2021-12-1939與預(yù)期相關(guān)的動機(jī)(dngj)信念5.歸因歸因是個(gè)體對自己的成功或失敗(shbi)作出的因果解釋。穩(wěn)定不穩(wěn)定外部內(nèi)部能力努力運(yùn)氣控制性穩(wěn)定性任務(wù)難度內(nèi)外部：情緒穩(wěn)定性：預(yù)期(yq)可控性：努力第39頁/共73頁第三十九頁，共74頁。2021-12-1940歸因?qū)嵗刂泣c(diǎn)穩(wěn)定性可控性運(yùn)氣成功：我很走運(yùn)外部的不穩(wěn)定的不可控的失?。何疫\(yùn)氣不佳任務(wù)難度成功：問題很簡單外部的穩(wěn)定的不可控的失敗：問題太難能力成功：我很聰

21、明內(nèi)部的穩(wěn)定的不可控的失?。何姨颗Τ晒Γ何蚁鹿Ψ蛄藘?nèi)部的不穩(wěn)定的可控的失敗：我不夠努力歸因的內(nèi)容歸因的內(nèi)容(nirng)(nirng)與維度與維度第40頁/共73頁第四十頁，共74頁。2021-12-1941失敗失敗(shbi)(shbi)歸因的后效歸因的后效歸因情緒反應(yīng)他人反應(yīng)的預(yù)期對未來的預(yù)期對行為的影響成就的影響運(yùn)氣消極、但可能無明確的指向同情不確定不確定成績下降難度挫敗或?qū)δ硞€(gè)人的生氣，認(rèn)為他該對失敗負(fù)責(zé)同情在類似情境中重復(fù)失敗試圖逃避未來的類似情境成績下降能力羞恥及不適感或自我概念的貶低憐憫在類似情境中重復(fù)失敗試圖逃避未來的類似情境成績下降努力為作了錯(cuò)誤的選擇而感內(nèi)疚生氣或失望如

22、若在類似的情境中采取不同的選擇和行為，可以改進(jìn)在未來的類似的情境中會更加努力或試用另外的策略成績提高第41頁/共73頁第四十一頁，共74頁。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)(xux)(xux)的習(xí)得性無助的習(xí)得性無助 經(jīng)常說“我不行” 不關(guān)注老師的教學(xué) 即使有需要(xyo)也不尋求幫助 無所事事 對成功沒有自豪感 容易泄氣 不主動回答老師的問題 基本不與同學(xué)交流2021-12-1942第42頁/共73頁第四十二頁，共74頁。三種積極的歸因模式努力歸因模式。引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)上的成敗進(jìn)行努力歸因。目的在于使學(xué)生認(rèn)識到自己的努力程度是影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要因素，有助于增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的控制感。可控歸因模式。當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，引導(dǎo)可控歸

23、因的意義尤為重要。如果學(xué)思覺得自己失敗的原因是某些自己不能控制的因素，就會感到悲觀，不愿再付出努力，而這對于激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機(jī)非常的不利。分化歸因模式。引導(dǎo)學(xué)生對失敗和成功進(jìn)行分化的歸因。具體的說，成功時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在的、穩(wěn)定的歸因；而失敗時(shí)則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外部的、可變的歸因。成功時(shí)讓學(xué)生增強(qiáng)對未來學(xué)習(xí)的信心(xnxn)；失敗時(shí)則可以維護(hù)自尊。2021-12-19同濟(jì)大學(xué)職業(yè)(zhy)技術(shù)教育學(xué)院43第43頁/共73頁第四十三頁，共74頁。2021-12-1944與預(yù)期相關(guān)的動機(jī)信念6.自我價(jià)值(jizh)理論 美國心理學(xué)家Covington提出，從學(xué)生自尊需要出發(fā)，對 “學(xué)生為何逃避失敗”、

24、“為何不愿付出努力(n l)”等一系列棘手問題做出了恰當(dāng)?shù)睦碚摻忉?。學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是逃避失敗以維護(hù)自我價(jià)值“努力(n l)是一把雙刃劍”智力觀與充滿競爭的教育環(huán)境是造成學(xué)生逃避失敗的重要原因第44頁/共73頁第四十四頁，共74頁。學(xué)生逃避失敗的種種(zhngzhng)行為在課堂討論中假裝關(guān)注，故意問一個(gè)簡單的問題故意做出一種復(fù)雜的表情(bioqng)以表明自己正在思考故意拖延，直到最后一分鐘才開始學(xué)習(xí)“光榮的失敗”“ 我只希望及格就行”過度努力作弊2021-12-1945第45頁/共73頁第四十五頁，共74頁。2021-12-1946高高失敗(shbi)接受者成功(chnggng)定向者過度(

25、gud)努力者追求成功逃避失敗失敗逃避者四種不同類型的學(xué)生第46頁/共73頁第四十六頁，共74頁。干預(yù)做法：提升學(xué)生的能力感有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、安排教學(xué)活動時(shí)，注意做到與學(xué)生知識技能的匹配(ppi)根據(jù)個(gè)人進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生不把成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)2021-12-19同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)(jsh)教育學(xué)院47第47頁/共73頁第四十七頁，共74頁。創(chuàng)造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境(hunjng)鼓勵(lì)學(xué)生的求助行為給予情感上的支持強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)提倡小組學(xué)習(xí)2021-12-19同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育(jioy)學(xué)院48第48頁/共73頁第四十八頁，共74頁。二、與價(jià)值(jizh)相關(guān)的動機(jī)信念1.興趣 興趣是由某一具體

26、情境或任務(wù)與個(gè)體獨(dú)特的需要、能力、技能或價(jià)值觀的相互作用而引發(fā)的一種積極情緒。情境興趣：由當(dāng)前環(huán)境(hunjng)中的條件或刺激而引起的興趣。個(gè)體興趣：源于特定內(nèi)容、信念和價(jià)值觀的一種相對持久的傾向性。2021-12-1949第49頁/共73頁第四十九頁，共74頁。2.任務(wù)(rn wu)價(jià)值 成就價(jià)值：指完成某一任務(wù)對個(gè)人的重要意義。 內(nèi)在價(jià)值：指個(gè)體在從參與任務(wù)過程中所經(jīng)歷的樂趣或者對某一任務(wù)內(nèi)容的主觀興趣。（設(shè)置有智力挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)認(rèn)知(rn zh)沖突，依據(jù)的是皮亞杰的理論） 實(shí)用價(jià)值：即完成某一任務(wù)能幫助個(gè)體達(dá)到一個(gè)短期或長期目標(biāo)的價(jià)值。2021-12-1950第50頁/共73頁第

27、五十頁，共74頁。提升學(xué)習(xí)(xux)任務(wù)價(jià)值的做法（1）使學(xué)習(xí)更有趣真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)任務(wù)靈活使用(shyng)不同的教學(xué)方式采用能吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)材料2021-12-19同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育(jioy)學(xué)院51第51頁/共73頁第五十一頁，共74頁。（2）幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的價(jià)值容許學(xué)生坦陳自己的感受理解學(xué)習(xí)活動的有用性、工具性價(jià)值鼓勵(lì)學(xué)生樹立長期的個(gè)人(grn)發(fā)展目標(biāo) 指導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動與個(gè)人(grn)長遠(yuǎn)目標(biāo)相整合，產(chǎn)生學(xué)習(xí)責(zé)任感2021-12-19同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)(jsh)教育學(xué)院52第52頁/共73頁第五十二頁，共74頁。3.自主性 自我決定理論由美國心理學(xué)家德西（E.De

28、ci）和瑞恩（R.Ryan）等人在20世紀(jì)80年代(nindi)提出，論從動機(jī)角度解釋人類自主行為的本質(zhì)。三種動機(jī)形式：無動機(jī)、內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)內(nèi)部動機(jī)對人的行為有積極的推動作用，但并非所有行為都由它激發(fā)。隨著外部動機(jī)變得越來越內(nèi)化，個(gè)體對自己的行為的調(diào)節(jié)也越來越自主。2021-12-1953第53頁/共73頁第五十三頁，共74頁。外部動機(jī)的四種外部動機(jī)的四種(s zhn)(s zhn)形式形式2021-12-1954調(diào)節(jié)類型調(diào)節(jié)類型自主性程度自主性程度外部調(diào)節(jié)外部調(diào)節(jié)：行為由外部的刺激如獎(jiǎng)賞、壓力來進(jìn)行的調(diào)節(jié)非常低投射調(diào)節(jié)投射調(diào)節(jié)：由內(nèi)部刺激或壓力如內(nèi)疚、自尊的威脅而對行為產(chǎn)生的調(diào)節(jié)比較低

29、認(rèn)同調(diào)節(jié)認(rèn)同調(diào)節(jié)：當(dāng)個(gè)體處于對自己的重要性或價(jià)值而采取某一行為時(shí)而產(chǎn)生的調(diào)節(jié)比較高整合調(diào)節(jié)整合調(diào)節(jié)：將認(rèn)同的價(jià)值觀和規(guī)則整合到個(gè)體一貫的自我圖式之中非常高第54頁/共73頁第五十四頁，共74頁。學(xué)生自我管理的發(fā)展(fzhn)過程 第一階段：外部(wib)管理（為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)和避免懲罰） 第二階段：目標(biāo)和責(zé)任（學(xué)會了承擔(dān)責(zé)任并為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，為了獲得好的成績） 第三階段：自我圖式（努力學(xué)習(xí)與自我圖式相吻合，如果不努力學(xué)習(xí)就會覺得自己不應(yīng)該是這樣的）。 第四階段：興趣（學(xué)習(xí)者為了興趣而設(shè)置和監(jiān)控目標(biāo)）。第55頁/共73頁第五十五頁，共74頁?；净?jbn)(jbn)需要與自我調(diào)節(jié)需要與自我

30、調(diào)節(jié)三種基本的心理需要：勝任需要，自主需要和關(guān)系(relatedness)需要?jiǎng)偃涡枰臐M足產(chǎn)生內(nèi)部動機(jī)，促進(jìn)外部動機(jī)內(nèi)化自主需要是內(nèi)部動機(jī)產(chǎn)生的關(guān)鍵；是促進(jìn)內(nèi)化調(diào)節(jié)的關(guān)鍵因素歸屬需要的滿足是個(gè)體接受他人信念(xnnin)或價(jià)值、實(shí)現(xiàn)外部動機(jī)內(nèi)化的必要條件2021-12-1956第56頁/共73頁第五十六頁，共74頁。自我決定理論(lln)的運(yùn)用：幫助學(xué)生成為自我管理的學(xué)習(xí)者 自我管理（自我控制、自我調(diào)節(jié)）的學(xué)習(xí)者包含如下特征： 會設(shè)置合理的目標(biāo)(mbio)（根據(jù)對任務(wù)和自我的了解） 會管理和監(jiān)控目標(biāo)(mbio)實(shí)現(xiàn)的程度 會運(yùn)用元認(rèn)知 會靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略 會反思和自我評價(jià)第57頁/共73

31、頁第五十七頁，共74頁。具體的、短期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)把復(fù)雜的目標(biāo)分解成簡單的鼓勵(lì)(gl)學(xué)生自己設(shè)置目標(biāo)2021-12-19同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育(jioy)學(xué)院58設(shè)置合理(hl)目標(biāo)第58頁/共73頁第五十八頁，共74頁。2021-12-19同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育(jioy)學(xué)院59如何幫助學(xué)生設(shè)置目標(biāo)一、盡可能讓學(xué)生制定目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生自己制定目標(biāo)有助于他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值并看到任務(wù)的用處。二、如果學(xué)生自己不能設(shè)置目標(biāo)，那么要引導(dǎo)學(xué)生與教師共同制定目標(biāo)?？山o出若干個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生選擇，或選擇先達(dá)到哪一個(gè)目標(biāo)。一定要向?qū)W生解釋清楚教師選擇的目標(biāo)是適宜的。三、使學(xué)生確信目標(biāo)是可以達(dá)到的，為

32、此，可以告訴學(xué)生其他人已達(dá)到此目標(biāo)，并確保學(xué)生擁有達(dá)到該目標(biāo)的資源，讓學(xué)生知道別人相信他能成功。四、一定要給予學(xué)生向目標(biāo)邁進(jìn)的反饋，最好是教會學(xué)生通過自我觀察和自我表達(dá)來監(jiān)控自己的進(jìn)步情況，比如可以問“你覺得自己做了多少”，而不是“你做得太毛糙(mo cao)了”，或者問“你覺得自己做得怎么樣”，而不是說“很好，你已經(jīng)大功告成”。第59頁/共73頁第五十九頁，共74頁。提供自主的機(jī)會在學(xué)習(xí)上給學(xué)生一定的選擇權(quán)和自主權(quán)自我(zw)表達(dá)的機(jī)會跟學(xué)生解釋課堂規(guī)則或約束的合理性注意為學(xué)生提供合理的幫助2021-12-19同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育(jioy)學(xué)院60第60頁/共73頁第六十頁，共74頁。幫助

33、學(xué)生(xu sheng)發(fā)展自我管理的教學(xué)策略 強(qiáng)調(diào)責(zé)任和學(xué)習(xí)間的關(guān)系 讓學(xué)生投入到那些他們自己也負(fù)有責(zé)任的班級(bnj)班規(guī)的制定中來。 通過將責(zé)任視為一個(gè)概念并將結(jié)果與行為聯(lián)系起來幫助學(xué)生更好地理解責(zé)任。 示范責(zé)任，關(guān)注學(xué)習(xí)和元認(rèn)知，并在學(xué)生們最初設(shè)置目標(biāo)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。 提供具體的措施以幫助學(xué)生管理和評估目標(biāo)的達(dá)成。第61頁/共73頁第六十一頁，共74頁。2021-12-1962第二部分(b fen) 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)第62頁/共73頁第六十二頁，共74頁。教學(xué)變量關(guān)注(gunzh)引入個(gè)人化卷入反饋?zhàn)晕夜芾淼膶W(xué)習(xí)者l設(shè)置目標(biāo)l管理目標(biāo)l元認(rèn)知l策略的運(yùn)用聚焦學(xué)習(xí)的課堂教師特征l個(gè)體的教學(xué)效能l示范和積極性l關(guān)愛l積極的期望激發(fā)學(xué)生的動機(jī)氛圍變量l秩序和安全感l(wèi)成功l對任務(wù)的理解l挑戰(zhàn)第63頁/共73頁第六十三頁，共74頁。自我管理的學(xué)習(xí)者：培養(yǎng)(piyng)學(xué)生的責(zé)任感 設(shè)置目標(biāo) 管理(gunl)目標(biāo) 元認(rèn)知 策略的運(yùn)用第64頁/共73頁第六十四頁，共74頁。教師(jiosh)的作用 個(gè)體的教學(xué)效能：對教學(xué)和學(xué)習(xí)的信念 示范和積極性：傳遞真正的興趣 關(guān)愛：滿足(mnz)對關(guān)系的需要 積極的期望：提高對能力的感知第65頁/共73頁第六十五頁，共74頁。教師對好學(xué)生(xu sheng)的態(tài)度 情感支持 老師的努力(