第12課《古詩二首：池上、小池》優(yōu)秀教案(含反思)

1、12 古詩二首教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說明池上一詩描寫了一個(gè)小娃“偷采白蓮”的有趣情境，非常接近兒童的生活，符合兒童的心理，充滿了童真、童趣。 小池以清新活潑的語言描寫了初夏荷花池的美麗景色， 表現(xiàn)了詩人對自然景物的由衷喜愛之情。 本課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會古詩并掌握識字方法， 在此基礎(chǔ)上， 通過情境體驗(yàn)， 讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生頭腦中“活”起來，使學(xué)生回想起自己的生活經(jīng)驗(yàn)。通過朗讀、想象等激發(fā)學(xué)生的情感，借助音樂、畫面等教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩中，感受詩中兒童的快樂，進(jìn)而體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的熏陶。課前準(zhǔn)備1課文插圖、關(guān)于本課的多媒體課件。( 教師 )2古箏曲春江花月夜。( 教師 )

2、3做一份本課生字小卡片。( 學(xué)生 )4搜集整理以前讀、背過的古詩。( 學(xué)生 )課時(shí)安排2 課時(shí)。教學(xué)過程第一課時(shí)一、激發(fā)興趣，引入新課1師引言： 同學(xué)們，夏天到了，你們高興嗎？說說為什么。( 學(xué)生交流 ) 是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去游覽了一番，拍了不少照片呢！今天，老師把照片給你們帶來了， 大家愿意和老師一起分享快樂嗎？請大聲說出你們看到的美景吧！ ( 課件展示令人賞心悅目的荷塘美景：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動(dòng)人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人。)2師激趣： 看到這么美的荷塘，你們最想干什么或說什么？( 學(xué)生交流 ) 看到這么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？今天這節(jié)課我

3、們就一起欣賞第12課古詩二首。3識記并書寫生字“首”。(1) 指生當(dāng)小老師領(lǐng)讀，注意強(qiáng)調(diào)“首”是翹舌音。(2) 結(jié)合字理圖講解“首”的本義并組詞。(3) 結(jié)合本課講解“首”的引申義并組詞。(4) 指導(dǎo)學(xué)生書寫。指導(dǎo)學(xué)生觀察“首”在田字格中的位置。學(xué)生嘗試交流書寫注意點(diǎn)。教師歸納：點(diǎn)、撇位于豎中線兩側(cè)，首橫長且直，橫畫上下對正。4揭題： 詩人白居易也來到了池邊，看見了荷花池上發(fā)生的一個(gè)關(guān)于小娃的有趣故事，于是，詩人忍不住寫了一首詩。 板書詩題。相機(jī)理解詩題：荷花池塘里。5簡介作者白居易。(1) 學(xué)生介紹詩人。(2) 教師補(bǔ)充。白居易字樂天， 是唐代著名詩人， 有“詩魔” 之稱，他的詩題材廣泛，

4、形式多樣，語言平易通俗。設(shè)計(jì)意圖：讓“現(xiàn)實(shí)生活 ”這一活的資源與生動(dòng)的畫面結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽等多種感官，讓學(xué)生眼前一亮，身心愉悅，為輕松學(xué)習(xí)古詩奠定了基礎(chǔ)。二、初讀古詩，認(rèn)讀生字( 一 ) 自讀詩句，認(rèn)識生字詞。1教師范讀。2學(xué)生自由讀古詩。 ( 課件顯示要求： 拼讀生字音節(jié)， 注意讀準(zhǔn)字音； 用加一加、換一換等方法識記生字字形；給生字找朋友組詞； 讀通句子，爭取讀出古詩的韻律。 )3匯報(bào)交流。預(yù)設(shè)：采：注意讀準(zhǔn)平舌音，結(jié)合字理理解字義。蹤：注意讀準(zhǔn)平舌音，結(jié)合形聲字識記生字。跡：分析結(jié)構(gòu)和筆順，擴(kuò)詞，理解“蹤跡”。萍：擴(kuò)詞，看圖片理解“浮萍”。( 二 ) 熟讀古詩。1劃節(jié)奏讀詩。師引

5、導(dǎo)：大家和生字娃娃交上了朋友，已經(jīng)能把詩讀通了，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還應(yīng)該讀出詩的節(jié)奏來。 這首五言詩該怎樣劃分節(jié)奏呢？請用“ / ”畫出來。 ( 學(xué)生各自練習(xí)朗讀，并根據(jù)練習(xí)時(shí)的節(jié)奏用鉛筆在書上做記號。)2指名匯報(bào)，相機(jī)大屏顯示：小娃/ 撐小艇，偷采 / 白蓮回。不解 / 藏蹤跡，浮萍/ 一道開。3指名讀詩。4師講解誦讀要領(lǐng)并范讀：誦讀古詩的時(shí)候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽5齊讀古詩。6趣味誦讀。師引導(dǎo)： 這樣就讀出詩的節(jié)奏來了。還有什么方法可以讓我們讀起來更有趣些呢？師示范拍手讀。 同學(xué)交流多種方法： 跺腳讀、合作讀、開火車讀、表演讀7小結(jié)： 同

6、學(xué)們，剛才你們手舞足蹈、搖頭晃腦地讀詩，這樣多有趣??！8師引導(dǎo)： 同學(xué)們，初讀了詩文，你們知道荷花池上發(fā)生了一件什么事嗎？( 一個(gè)小娃偷采白蓮。 )設(shè)計(jì)意圖： 讓每個(gè)學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)、讀好，是教學(xué)古詩最基本的目標(biāo)。在這里安排了多種形式的讀，力爭讓學(xué)生把古詩讀正確、讀流利，讀出韻律。三、吟詩煉字，體會意境( 一) 前兩行小娃偷采蓮。1師引言： 一個(gè)小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮，究竟有趣在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。( 課件出示： “小娃撐小艇，偷采白蓮回?！?2學(xué)生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。3學(xué)生交流“看”到的畫面。(1) 引導(dǎo)學(xué)生通過“你問我答”的形式匯報(bào)自己是如何“看”

7、出來的。小娃：男孩兒或女孩兒。小艇：船。(2) 指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面展開聯(lián)想：荷塘是什么樣的？白蓮是什么樣的？( 學(xué)生用自己的話描述想象到的 “ 蓮葉何田田 ”的美好畫面， 喚起大家對荷花池和嬌嫩的蓮蓬的向往之情。 )(3) 指導(dǎo)學(xué)生融情想象：如果你就是這個(gè)小娃，看到一池的荷花都在風(fēng)中舞蹈，風(fēng)中還傳來了蓮蓬的清香，你會想些什么？做些什么呢？( 相機(jī)理解 “蓮蓬 ”。課件展示蓮蓬：瞧，這就是蓮蓬，它長在荷花花瓣中間。蓮蓬里藏著一粒粒的蓮子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的蓮子可是夏天解暑的好東西。)(4) 采訪式指導(dǎo)朗讀。小娃欣賞著美景，陶醉在花香中，此時(shí)此刻，他的心情怎么樣？( 高興。 ) 來，讀

8、出你的高興。 ( 被采訪的學(xué)生讀 )小娃采著蓮蓬，吃著蓮子，此時(shí)此刻，他的心情怎么樣？( 又高興又激動(dòng)。 )來，讀出你的激動(dòng)。 ( 被采訪的學(xué)生讀 ) 小結(jié)：小娃欣賞著美景，享受著美味，真是愜意又幸福。請大家一起讀出你們此刻的感受。 ( 學(xué)生齊讀 )4. 朗讀前兩句詩，思考：你最欣賞其中的哪個(gè)字？(1) 師引導(dǎo)： 這么多的白蓮是小娃瞞著荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，這時(shí)候，你會想些什么呢？(2) 指導(dǎo)讀出緊張、高興的心情。(3) 是的，偷采了白蓮回家的小娃既高興，又緊張。 ( 齊讀 )(4) 引導(dǎo)學(xué)生討論：你覺得小娃的這種“偷”可惡嗎？(5) 你有過偷偷地做一些類似的惡作劇的經(jīng)歷嗎

9、？(6) 小結(jié)：對呀，一個(gè)“偷”字，形象地表現(xiàn)了小娃的天真調(diào)皮，寫出了詩人對小娃的喜愛之情。 ( 齊讀 )(7) 配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。 ( 二) 后兩行景美童心純。1師引導(dǎo)： 小娃偷采白蓮，真的不會被發(fā)現(xiàn)嗎？你們從哪兒知道的？2學(xué)生默讀后兩行詩，談理解。3學(xué)生匯報(bào)交流。(1) 小娃忘記了隱藏自己的行蹤，滿池的浮萍被他的小船沖開了一道波痕。(2) 理解：不解不懂得，不明白，不知道。(3) 認(rèn)識浮萍。 導(dǎo)學(xué)：浮萍究竟是什么樣的呢？看，這就是浮萍，它是一種漂浮在水面上的植物。 ( 先指著畫面讓學(xué)生理解，再出示浮萍的圖片。 )(4) 當(dāng)小船慢慢駛來，浮萍 ( 做手勢 )(5) 可是小娃哪里

10、知道，小船劃出的波痕已經(jīng)暴露了他偷采白蓮的事。多么純真質(zhì)樸的孩子呀！(6) 看到浮萍開了，你會怎么想？ ( 替小娃擔(dān)心、著急。 )(7) 指導(dǎo)學(xué)生讀出這種心情。 ( 自讀、指 23 名學(xué)生讀、齊讀。 )4猜詩人的行為、心理：(1) 詩中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏著一個(gè)人呢？你們猜，他是誰？(2) 你猜白居易此時(shí)正在岸邊干什么？ ( 窺視、偷笑。 )(3) 我來采訪一下：請問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂？(4) 指導(dǎo)朗讀。設(shè)計(jì)意圖： 利用換位思考的方法，把詩中的小娃和現(xiàn)實(shí)中的人物心理進(jìn)行對比，更好地引導(dǎo)學(xué)生感悟整首詩的意境。巧妙引導(dǎo)學(xué)生討論“這種 偷可惡嗎？ ”并回想自己做

11、過的惡作劇， 意在讓學(xué)生和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴， 體會孩子的可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。學(xué)生通過想象“ 偷采白蓮 ”的小娃的心理，將作者情、詩中情與自己的情感融會貫通，產(chǎn)生共鳴。四、感情朗讀，背誦全詩1指導(dǎo)學(xué)生想象古詩的內(nèi)容，練習(xí)背誦。2檢查背誦。3師引導(dǎo)： 詩中的小娃多可愛呀， 你能把這首詩改編成一個(gè)有趣的故事嗎？( 學(xué)生改編故事，交流。 )4小結(jié)： 其實(shí)，像這首詩一樣，寫兒童有趣故事的詩還有很多，比如四時(shí)田園雜興村居宿新市徐公店等，課后大家可以找來讀一讀。設(shè)計(jì)意圖： 趁熱打鐵，腦中放電影，把簡單的四句詩想象成一個(gè)小故事，一邊背一邊體會意境，利于學(xué)生當(dāng)堂背誦，提高學(xué)習(xí)效率。五、指導(dǎo)寫字

12、1先讓學(xué)生觀察“采”的字形，引導(dǎo)學(xué)生分析。2教師范寫。3學(xué)生練習(xí)寫。 ( 要求學(xué)生保持正確的寫字姿勢，做到“三個(gè)一 ”。 )4展評學(xué)生寫的字。設(shè)計(jì)意圖：寫字是一年級教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。指導(dǎo)書寫的過程， 不只是提高書寫技能的過程， 更是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)寫字規(guī)律的過程。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生先觀察生字再分析字的間架結(jié)構(gòu)， 降低了書寫難度， 加上教師規(guī)范的書寫， 給學(xué)生起到很好的示范作用。第二課時(shí)一、以詩引詩，創(chuàng)設(shè)情境1( 出示配樂課件：吟詠春天。) 引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩春曉詠柳。2交流：我們剛才背誦的詩有什么共同點(diǎn)呢？( 都是描寫春天景色的詩。)3教師引導(dǎo)：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少詩人用他們的

13、筆贊美它。 ( 出示配樂課件：夏天情。 ) 師導(dǎo)言：生機(jī)盎然的春天過去，姹紫嫣紅的夏天來了，你們看到了什么？4導(dǎo)入新課，揭題。是呀，大自然是那么美好， 萬物是那么和諧。 南宋詩人楊萬里被這個(gè)美麗的小池塘深深地吸引，寫下了一首名為“小池”的詩。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詩。( 板書課文題目：小池。 )5學(xué)生讀課文題目，教師介紹作者。設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)， 在教學(xué)古詩前運(yùn)用多媒體以背詩說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動(dòng)，化難為易，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。二、初讀古詩，學(xué)習(xí)字詞1教師導(dǎo)學(xué)： 這是一個(gè)什么樣的小池塘呢？我們一起來有滋有味地讀讀吧！出示自

14、學(xué)要求：(1) 自讀詩歌，勾畫難認(rèn)難記的生字生詞， 借助拼音多讀幾遍， 可以讀給同桌聽，也可以讀給老師聽。(2) 在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，用自己喜歡的方式自學(xué)生字。(3) 自由朗讀古詩，要把詩歌讀得字正腔圓。2指名朗讀古詩，在對學(xué)生進(jìn)行朗讀評價(jià)的過程中相機(jī)出示“泉”“流”“愛” “柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，鞏固字音，交流識字方法，聯(lián)系詩句或者生活實(shí)際理解字義。教師相機(jī)指導(dǎo)：(1) 課件出示“泉”的字理圖，學(xué)生觀察后小結(jié)：甲骨文字形像水從山崖泉穴中流出的樣子。本義：泉水。(2) 課件出示“愛”的字理圖，學(xué)生觀察后小結(jié)：手捧著東西送給朋友，以此表示友愛、喜愛。相機(jī)用“愛”組詞并說話。(3) 引

15、導(dǎo)學(xué)生用“加一加”或“形聲字”的方法識記“流”“柔”“荷”“露”。(4) 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際識記“角”。3指導(dǎo)學(xué)生將生字帶入古詩中，再次朗讀詩句，讀出古詩的節(jié)奏。(1) 讓我們再回到這個(gè)小池塘，去體會它的美。老師再讀。(2) 這首古詩聽起來很美，你會讀嗎？(3) 請你也這樣讀一讀，讀出節(jié)奏。(4) 誰愿意讀給大家聽？(5) 師生對讀，同桌對讀，男女對讀。(6) 師生接力讀，全班接力讀。設(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)把 “ 喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望”作為第一學(xué)段識字的重要目標(biāo)， 因此，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字。教師采用多種方式激發(fā)學(xué)生識字的興趣，學(xué)生用自己感興趣的方式

16、識字，把理解字義和識記字形結(jié)合起來，潛移默化地領(lǐng)悟生字的特點(diǎn)。三、深入朗讀，體會詩意( 一) 整體感知。1課件出示插圖：仔細(xì)觀察畫面，說說你都看到了什么？2引導(dǎo)學(xué)生邊看畫面邊讀， 說說詩中描寫了什么景物， 在詩中找出來。 ( 荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。)( 二) 理解詩意。1誰來說說你知道了什么，有什么不明白的地方。(1) 相機(jī)引導(dǎo)質(zhì)疑：泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什么意思？誰舍不得誰？怎樣理解“愛晴柔”？(2) 指導(dǎo)朗讀：一道細(xì)流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽光的照射下，將樹蔭投到水面，忽明忽暗。這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？( 要讀得輕柔、甜美，速度稍慢，飽含不舍之情。)(3)

17、 指導(dǎo)想象：荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣了？如果它們會說話， 會說些什么？(4) “早”和“才”詩人用得非常準(zhǔn)確、生動(dòng)。有了這兩個(gè)字，我們讀這兩句詩時(shí)眼前仿佛看見了什么？( 學(xué)生交流 )(5) 引言：多么細(xì)微的畫面， 竟然被細(xì)心的詩人觀察到了。 如果你是詩人楊萬里，此時(shí)會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？指名反復(fù)讀，讀出欣喜的語氣。配樂讀。2總結(jié)： 是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構(gòu)成了小池優(yōu)美的風(fēng)景。 難怪詩人要把這樣的小池寫下來， 這里真是太美啦！ 全班有感情地朗讀全詩并試著背誦。設(shè)計(jì)意圖： “沒有朗朗的讀書聲，語文課堂將失去活力?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入情

18、境，在多種形式的朗讀中揣摩、體會詩句承載的情感，情動(dòng)而辭發(fā)。四、拓展延伸，升華情感1小荷漸漸長大， 大家想知道它們在盛夏時(shí)節(jié)的美麗姿態(tài)嗎？( 出示課件：滿池的荷花的圖片及古詩曉出凈慈寺送林子方。)2小池只是大自然中的一個(gè)非常非常小的部分，大自然中還有很多美麗的景色呢。這些美景正等待著大家去發(fā)現(xiàn)，去觀賞，去贊美。當(dāng)然，大自然更期待你們?nèi)圩o(hù)。這樣，美景才會越來越美，越來越多。設(shè)計(jì)意圖：閱讀楊萬里的另一首描寫盛夏荷花的詩，與本文對比， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，增加古詩的積累，使學(xué)生感受大自然的美好，進(jìn)而更加熱愛生活。五、寫字指導(dǎo)1學(xué)生仔細(xì)觀察課后田字格中的“無”“樹”“愛”“尖”“角”的字形，思考怎樣才能把這些字寫得正確、好看，并把自己的建議分享給大家。2教師根據(jù)學(xué)生的交流進(jìn)行補(bǔ)充，重點(diǎn)注意：(1) “無”的最后一筆是“豎彎鉤”。(2) 觀察“愛”在田字格里的位置，注意比例。(3) “尖”的第一筆是“豎”，“大”要寫得舒展。3教師范寫，學(xué)生書空。4學(xué)生練寫，欣賞評議。設(shè)計(jì)意圖： 學(xué)生觀察探究生字，教師范寫，直觀地向?qū)W生展示寫字的過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽值囊c(diǎn)， 掌握運(yùn)筆的方法， 最后欣賞評議生字， 讓學(xué)生在自主、輕松、活潑的氛圍中寫好生字。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀，加強(qiáng)對閱讀方