學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(二)

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ( 二)( 總分： 190.00 ，做題時(shí)間： 90 分鐘 )一、 單項(xiàng)選擇題( 總題數(shù)： 70，分?jǐn)?shù)： 140.00)1. 一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過多需要一定的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí) 對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求 ( ) 。分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 高 VB. 低C. 一樣D. 因個(gè)體的差異而不同 解析：2. 如果利用競爭激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則會(huì)帶來的負(fù)面影響是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 不利于課堂氣氛的活躍B. 容易導(dǎo)致學(xué)生心理緊張和焦慮 VC. 不利于提高學(xué)生的上進(jìn)心D. 不利于團(tuán)結(jié)同學(xué) 解析：3. 運(yùn)用強(qiáng)化激發(fā)外部動(dòng)機(jī)的前提是 ( ) 。(分?jǐn)?shù)：

2、2.00 )A. 知道強(qiáng)化與被強(qiáng)化的行為之間的因果聯(lián)系 VB. 必須是正強(qiáng)化C. 強(qiáng)化要及時(shí)D. 強(qiáng)化是權(quán)威人物給的解析：4. 羅杰斯認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)最有影響力的一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. “我能行”B. “學(xué)好了就有獎(jiǎng)勵(lì)”C. “我喜歡”VD. “我不得不學(xué)好”解析：5. 根據(jù)歸因理論，如果個(gè)人將成功歸因于 ( ) ，會(huì)產(chǎn)生內(nèi)豪感，從而動(dòng)機(jī)提高。分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 外部因素B. 人為因素C. 自然因素D. 內(nèi)部因素 V解析：6. 根據(jù)動(dòng)機(jī)的歸因理論，屬于可控的內(nèi)在因素是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 能力高低B. 身心狀態(tài)C. 努力程度 VD. 任務(wù)難易 解

3、析：7. 自我價(jià)值理論的代表人物是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 維納B. 卡芬頓 VC. 班杜拉D. 戴維麥克利蘭解析：8. 關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的表述，正確的是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始、進(jìn)行和完成的全過程B. 影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素就是學(xué)習(xí)者遇到的問題情境C. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起起作用D. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高學(xué)習(xí)的結(jié)果越好解析：9. 把成就看做贏得相應(yīng)社會(huì)地位與自尊心的根源，是一種外部動(dòng)機(jī)的是(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 附屬內(nèi)驅(qū)力B. 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 VC. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)D. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力解析：10. “為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于 (

4、)分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)B. 近景性外部動(dòng)機(jī)C. 遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)D. 遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī) V解析：11. 下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 課間休息時(shí)，小李回到教室里做作業(yè)B. 王老師對(duì)張華的單詞測驗(yàn)成績表示滿意C. 校長在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單D. 陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視 V解析：12. 動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有最大的促進(jìn)作用的情況是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高B. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低C. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中 VD. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最強(qiáng)解析：13. 有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成努力不夠，這種歸因?qū)儆?( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 內(nèi)部而穩(wěn)定性的歸因

5、B. 外部而不穩(wěn)定的歸因C. 外部而穩(wěn)定性的歸因D. 內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因 V解析：14. 一位普通市民花幾百元購票看話劇，記者問他：“花這么多錢值不值得?”他說：“值得?！睆男袨榈膭?dòng)機(jī)理論看，可用來解釋其行為的理論是 ( ) 。(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 高層次需要說 VB. 觀念沖突論C. 驅(qū)力說D. 強(qiáng)化說解析：15. 一個(gè)人為了保持長者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要是( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B. 自我提高的內(nèi)驅(qū)力C. 附屬的內(nèi)驅(qū)力 VD. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)解析：16. 成就動(dòng)機(jī)水平高的人傾向歸因于 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 能力B. 努力 VC. 任

6、務(wù)難度D. 運(yùn)氣 解析：17. 最早提出“歸因理論”的心理學(xué)家是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 韋特海默B. 羅特C. 維納D. 海德 V解析：18. 其目標(biāo)是得到某種地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B. 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 VC. 附屬的內(nèi)驅(qū)力D. 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 解析：19. 首先提出自我效能感理論的心理學(xué)家是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 默里B. 班杜拉 VC. 阿特金森D. 麥克里蘭 解析：20. 關(guān)于歸因理論的表述，不正確的是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 長期消極的歸因心態(tài)有礙于學(xué)生健康人格的發(fā)展B. 教師的反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素C. 歸

7、因理論是由羅杰斯提出的 VD. 尋求理解是行為的基本動(dòng)因解析：21. 一般來說，簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)的要求比復(fù)雜、思維卷入過多的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)的要求 ( )分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 高B. 低 VC. 一樣D. 因個(gè)體差異不同而不同解析：22. 不屬于阿特金森所提出的成就動(dòng)機(jī)理論模型缺陷的是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 人的成就動(dòng)機(jī)被看成僅僅由內(nèi)部因素所激發(fā)，沒有充分看到外部社會(huì)生活條件對(duì)人的成就動(dòng)機(jī)的作用B. 初步把動(dòng)機(jī)的情感方面和認(rèn)知方面結(jié)合起來VC. 對(duì)影響成就和行為的內(nèi)部因素的了解和探討不全面和不夠充分D. 對(duì)認(rèn)知的作用的了解是模糊的、籠統(tǒng)的、抽象的解析：23. 運(yùn)用強(qiáng)化激發(fā)外部動(dòng)

8、機(jī)的前提是 ( ) 。(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 知道強(qiáng)化與被強(qiáng)化的行為之間的因果關(guān)系B. 強(qiáng)化是正強(qiáng)化C. 強(qiáng)化是權(quán)威人物給予的D. 強(qiáng)化要及時(shí) V 解析：24. 影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的內(nèi)部條件有 ( ) 。(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 學(xué)生自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成熟與年齡特點(diǎn)和價(jià)值觀、學(xué)生的能力水平B. 學(xué)生自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、 成熟與年齡特點(diǎn)、 學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異、 學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀、 學(xué)生的焦慮程度C. 學(xué)生自身需要、成熟與年齡特點(diǎn)、學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異、學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀、學(xué)生的焦 慮程度D. 學(xué)生自身需要與日標(biāo)結(jié)構(gòu)、成熟與年齡特點(diǎn)、學(xué)生的性格特征、學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀

9、、學(xué)生的焦 慮程度 V解析：25. 其目標(biāo)是得到某種地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是 ( ) 。(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B. 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 VC. 附屬的內(nèi)驅(qū)力D. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)解析：26. 羅杰斯提出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是 ( )分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 需要層次論B. 強(qiáng)化理論C. 自我效能感理論D. 自由學(xué)習(xí)理論 V解析：27. 自我價(jià)值理論認(rèn)為個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 自我價(jià)值感 VB. 需要的滿足C. 自己的興趣D. 適當(dāng)?shù)臍w因 解析：28. 屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. “萬般皆下品，唯有讀書高”B. “書中自有顏如玉，書中

10、自有有黃金屋”C. “讀書是一種樂趣”VD. “為中華之崛起而讀書”解析：29. 維納認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中“穩(wěn)定的內(nèi)部因素”是指 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 努力B. 能力 VC. 任務(wù)難度D. 運(yùn)氣解析：30. 不屬于最早集中研究成就動(dòng)機(jī)的心理學(xué)家是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 阿特金森B. 默里C. 班杜拉 VD. 麥克里蘭德解析：31. 研究表明，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題情境的難度在( ) 左右。(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 50% VB. 60%C. 70%D. 80%解析：32. 把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為“高成就動(dòng)機(jī)”和“避免失敗”的理論是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 自

11、我價(jià)值理論B. 期望價(jià)值理論 VC. 成敗歸因理論D. 自我效能感理論解析：33. 維納在前人的基礎(chǔ)上，提出 ( ) 把成就行為的歸因劃分為穩(wěn)定和不穩(wěn)定的因素。(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 控制點(diǎn)B. 穩(wěn)定性 VC. 運(yùn)氣D. 任務(wù)難度解析：他的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于 ( )34. 某學(xué)生從小就有成為科學(xué)家的愿望， 為此他特別認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等理科學(xué)科，(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 內(nèi)部動(dòng)機(jī)B. 一般動(dòng)機(jī)C. 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) VD. 近景的直接性動(dòng)機(jī) 解析：35. 有關(guān)動(dòng)機(jī)的表述，不正確的是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 動(dòng)機(jī)決定行為的方向B. 動(dòng)機(jī)是一種個(gè)性心理特征 VC. 動(dòng)機(jī)是先天因素與后天因

12、素的結(jié)合D. 動(dòng)機(jī)是行為的啟動(dòng)機(jī)制解析：36. 羅杰斯的“有意義學(xué)習(xí)”與奧蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)”的區(qū)別在于 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 前者強(qiáng)調(diào)的是新舊知識(shí)要有聯(lián)系，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的興趣B. 前者強(qiáng)調(diào)知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、興趣的關(guān)系，后者強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)存在的聯(lián)系C. 前者強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系，后者不關(guān)注這種聯(lián)系D. 前者強(qiáng)調(diào)個(gè)人興趣，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)解析：37. 維納提出，可以根據(jù)三個(gè)維度對(duì)成敗的原因分類。這三個(gè)維度不包括 ( )分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 內(nèi)外維度B. 穩(wěn)定性維度C. 可控制維度D. 時(shí)間維度 V解析：38. 下列說法正確的是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 學(xué)習(xí)興趣

13、是與生俱來的B. 學(xué)習(xí)興趣是通過教育機(jī)制加以培養(yǎng)形成的 VC. 教師的期望對(duì)學(xué)生影響不大D. 培養(yǎng)興趣可以本著“一刀切”的原則解析：39. 根據(jù)耶克斯一多德森定律，當(dāng)學(xué)生完成較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 較高的水平 VB. 較低的水平C. 非常低的水平D. 中等水平解析：40. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由 ( ) 學(xué)習(xí)理論家提出來的 (分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 格式塔派B. 聯(lián)結(jié)派 VC. 認(rèn)知派D. 建構(gòu)派解析：41. 維納提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 強(qiáng)化論B. 自我效能感理論C. 成就動(dòng)機(jī)論D. 歸因論 V解析：42. 關(guān)

14、于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表述，正確的是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 應(yīng)當(dāng)以外部動(dòng)機(jī)為主，內(nèi)部動(dòng)機(jī)為輔B. 應(yīng)當(dāng)盡量多地給成績好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，作為強(qiáng)化C. 激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法就是開展競賽D. 老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差別，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí) V 解析：43. 在馬斯洛看來，屬于成長性需要的是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 尊重的需要B. 自我實(shí)現(xiàn)的需要 VC. 歸屬于愛的需要D. 生理的需要解析：44. 在( ) 情況下，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高B. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低C. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中 VD. 動(dòng)機(jī)最強(qiáng) 解析：45. 關(guān)于學(xué)生動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的表述，正確的是 (

15、)(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 為學(xué)生選擇的榜樣越優(yōu)秀越好B. 給學(xué)生的建議不應(yīng)太具體，越抽象越好C. 可以幫助學(xué)生把對(duì)某一學(xué)科的興趣遷移到另一學(xué)科上 VD. 告訴學(xué)生失敗都是由于外部因素導(dǎo)致的 解析：46. 最具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的歸因模式是 ( ) 。(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 歸因于能力B. 歸因于努力 VC. 歸因于任務(wù)性質(zhì)D. 歸因于運(yùn)氣解析：?( )47. 某一學(xué)生因成績差在班里很孤立，說明他在班上最缺少馬斯洛所說的下面哪一種需要的滿足 (分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 求知需要B. 自尊需要C. 歸屬與愛的需要 VD. 自我實(shí)現(xiàn)的需要解析：48. 關(guān)于動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是 ( )

16、分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率也越好B. 學(xué)習(xí)難度大時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好C. 學(xué)習(xí)任務(wù)容易時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好VD. 不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，均是中等程度動(dòng)機(jī)水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最好 解析：49. 一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于 ( ) 因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大。(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 努力程度 VB. 能力高低C. 任務(wù)難度D. 運(yùn)氣好壞 解析：50. 不屬于認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 自由學(xué)習(xí)理論 VB. 自我效能感C. 成敗歸因理論D. 自我價(jià)值理論 解析：51. 培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00

17、 )A. 產(chǎn)生成就感B. 觀察榜樣C. 相信自己 VD. 認(rèn)識(shí)自己解析：52. 根據(jù)維納的歸因理論，如果學(xué)生把成功歸因?yàn)樽约旱哪芰Γ瑢W(xué)生會(huì)感到 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 滿意和自豪 VB. 驚喜和感激C. 內(nèi)疚和無助D. 學(xué)習(xí)沒有積極性解析：53. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分是 ( )分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 學(xué)習(xí)壓力B. 學(xué)習(xí)興趣 VC. 學(xué)期期望D. 學(xué)習(xí)知識(shí)解析：54. 表示內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國家的利益聯(lián)系在一起B(yǎng). 王麗每天獨(dú)自看幾小時(shí)書VC. 老師表揚(yáng)愛學(xué)習(xí)的學(xué)生D. 老師對(duì)學(xué)生的考試成績表示滿意 解析：55. 將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃

18、分為近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)的根據(jù)是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源B. 動(dòng)機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)C. 動(dòng)機(jī)影響范圍的大小D. 動(dòng)機(jī)持續(xù)作用的時(shí)間 V解析：56. 成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為兩種：力求成功與避免失敗，力求成功的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 高 VB. 低C. 一樣D. 因人而異解析：57. 提出自我效能感理論的心理學(xué)家是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 桑代克B. 維果斯基C. 班杜拉 VD. 阿爾金森解析：58. 對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生最好把失敗歸因于 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 學(xué)習(xí)方法B. 能力C. 努力 VD. 運(yùn)氣 解析：59. 需要層次論中的成長性需要

19、是指 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 自我實(shí)現(xiàn)的需要 VB. 歸屬與愛的需要C. 生理的需要D. 尊重的需要解析：60. 成就動(dòng)機(jī)水平高的人傾向歸因于 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 能力B. 努力 VC. 任務(wù)性質(zhì)D. 運(yùn)氣解析：61. 需要層次論是 ( ) 在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)，其代表人物是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 人本主義心理學(xué)、馬斯洛 VB. 行為主義心理學(xué)、班杜拉C. 認(rèn)知主義心理學(xué)、苛勒D. 人本主義心理學(xué)、維納 解析：62. 維納的歸因理論內(nèi)容不包括 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 一個(gè)人解釋自己行為結(jié)果的原因會(huì)反過來激發(fā)他的動(dòng)機(jī)，影響他的行為、期望和情感反應(yīng)B. 可

20、以根據(jù)“控制點(diǎn)”這一維度把對(duì)成就行為的歸因劃分為內(nèi)部原因和外部原因C. 根據(jù)“控制點(diǎn)”和“穩(wěn)定性”兩個(gè)維度，把成就行為歸因于外界環(huán)境、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣四個(gè)有 代表性的原因 VD. 人們往往把自己的成功與失敗歸結(jié)為四個(gè)原因中的一個(gè)或幾個(gè)，歸結(jié)為不同的原因會(huì)帶來相應(yīng)的心理 變化，表現(xiàn)為對(duì)下一次成就結(jié)果的期待與情感的變化，進(jìn)而影響以后的成就行為 解析：63. 關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇 ( ) 。(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 比較難的任務(wù)B. 非常難的任務(wù)C. 非常容易的任務(wù)D. 難度適中的任務(wù) V解析：64. 一種了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)

21、地闡述問題并解決問題的需要，稱之為( )分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 VB. 自我提高內(nèi)驅(qū)力C. 附屬內(nèi)驅(qū)力D. 自我實(shí)現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力 解析：65. 對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生最好把失敗歸因于 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 學(xué)習(xí)方法B. 能力C. 努力 VD. 運(yùn)氣解析：66. 成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 高 VB. 低C. 與力免失敗者一樣D. 與學(xué)習(xí)無關(guān) 解析：67. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是 ( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 正比關(guān)系B. u 形曲線關(guān)系C. 倒 U 形曲線關(guān)系 VD. 反比關(guān)系解析：則該學(xué)習(xí)具有 (

22、)68. 根據(jù)奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)理論， 如果某一學(xué)生為贏得老師的夸獎(jiǎng)或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)，(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)B. 自我提高內(nèi)驅(qū)力C. 附屬內(nèi)驅(qū)力 VD. 自尊內(nèi)驅(qū)力解析：69. 在下列各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是 ( )分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 獲得解答 VB. 獲得高分C. 獲得老師表揚(yáng)D. 獲得好名次解析：70. “誘因?qū)Ρ刃?yīng)”研究表明什么情況下后繼強(qiáng)化有效 ?( )(分?jǐn)?shù)： 2.00 )A. 前后兩次強(qiáng)化等值B. 前面的強(qiáng)化大于后面的強(qiáng)化C. 前面的強(qiáng)化小于后面的強(qiáng)化VD. 后面的強(qiáng)化與前面的強(qiáng)化無關(guān)解析：二、 辨析題( 總題數(shù)： 2，分?jǐn)?shù)： 50.00)關(guān)于動(dòng)機(jī)：(分

23、數(shù)： 20.00 )(1) . 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，那么學(xué)習(xí)成績肯定會(huì)好?；颍簞?dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越佳。(分?jǐn)?shù)：10.00 ) 正確答案： ( 錯(cuò)誤。 題型轉(zhuǎn)換 本題可以作為兩個(gè)簡答題。(1) 說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純受 動(dòng)機(jī)的影響，還受到其他因素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師之道、學(xué)習(xí)方法、智力水平、個(gè)性特征、健康狀況等影 響，所以可能出現(xiàn)以下幾種情況：動(dòng)機(jī)強(qiáng)、行為好、學(xué)習(xí)成績好；動(dòng)機(jī)弱、行為不好、成績不好；動(dòng) 機(jī)強(qiáng)、行為不好、學(xué)習(xí)成績不好；動(dòng)機(jī)弱、行為好、成績好。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)成績的重要因素，但

24、不是唯一的條件，兩者的關(guān)系不是單向的，而是 相互作用，一方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影U向?qū)W習(xí)成績，另一方面學(xué)習(xí)成績的提高或降低會(huì)反過來增強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)。(2) 簡述是否動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越佳 ? 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生處于中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平時(shí)，其學(xué)習(xí)效果才達(dá)到最佳；這就是葉克斯一多德 森定律。因此，教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，應(yīng)注意避免給學(xué)生造成太大的心理壓力，過度的要求和頻 繁的競賽有時(shí)往往適得其反，無益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。 )解析：(2). 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間沒有必然聯(lián)系。(分?jǐn)?shù)：10.00)正確答案： (2 這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)

25、活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo) 的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始、進(jìn)行和完成的全過程中，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有 關(guān)的各因素的作用及其相互關(guān)系，以及學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋?zhàn)饔?。?duì)于不同的人，或者同一個(gè)人的不同情境，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在多種作用模式，主要可以有兩種：促進(jìn)性的和阻礙性的，前者是動(dòng)機(jī)與結(jié)果一致的良性循環(huán)；后者是動(dòng)機(jī)與結(jié)果不一致的惡性循環(huán)。具體地講，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)與行為的作用主要表現(xiàn)為六個(gè)方面： 使個(gè)體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的目標(biāo)。 使個(gè)體為達(dá)到目標(biāo)而努力。 激發(fā)和維持某種活動(dòng)。 提高信息加工的水平 (具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生注意力更集中；更傾向采取多種途徑完成任務(wù)； 研究還表明具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

26、的學(xué)生更傾向進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，而不是停在機(jī)械的水平上)。 動(dòng)機(jī)決定了何種結(jié)果可以得到強(qiáng)化 (如：如果學(xué)生的動(dòng)機(jī)是取悅家長， 那家長的表揚(yáng)就可以強(qiáng)化他的積極學(xué)習(xí)的行為 ） 。 導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善。 ）解析：動(dòng)機(jī)理論：（分?jǐn)?shù)： 30.00 ）（1）. 最早集中研究成就動(dòng)機(jī)的心理學(xué)家有默里、麥克里蘭、阿特金森等人。（分?jǐn)?shù)： 10.00 ） 正確答案： （ 正確。 本題考查五大流派的代表人物和理論。 ） 解析：（2）. 歸因理論在一定程度上能解釋人的歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。（分?jǐn)?shù)： 10.00 ） 正確答案： （ 這個(gè)觀點(diǎn)是正確的。歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所做出的解釋和評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)和工作當(dāng)

27、中，人人都會(huì)體驗(yàn)到 成功與失敗，同時(shí)人們還會(huì)去尋找成功與失敗的原因，這就是對(duì)行為的歸因。人們會(huì)把成敗歸結(jié)為不同的 原因，并產(chǎn)生相應(yīng)的心理變化，從而影響今后的行為。維納接受了前人研究提出的觀點(diǎn)，認(rèn)為可以根據(jù)“控制點(diǎn)”這一維度把對(duì)成就行為的歸因劃分為內(nèi)部原因 和外部原因，他還提出要增設(shè)一個(gè)“穩(wěn)定性”的維度，把行為的原因分成穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。根 據(jù)“控制點(diǎn)”和“穩(wěn)定性”兩個(gè)維度，把成就行為歸因于能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣四個(gè)有代表性的原 因。學(xué)生最終將成敗歸因?yàn)槭裁匆蛩兀芤韵聨追N變量影響： 他人操作的有關(guān)信息，即個(gè)體根據(jù)別人的行為結(jié)果的有關(guān)信息來解釋自己的行為結(jié)果的原因。如班上大 部分人得高分，則易產(chǎn)生外部歸因 （老師判卷松 ） ；少數(shù)人得高分則產(chǎn)生內(nèi)部歸因 （能力、刻苦 ）。 先前的觀念，即個(gè)體以往的經(jīng)驗(yàn)或行為結(jié)果的歷史。如果去努力后來成功了，則歸因?yàn)榉€(wěn)定因素；經(jīng)過 努力還是失敗，則歸因?yàn)椴环€(wěn)定因素，如運(yùn)氣不佳。 自我知覺，即個(gè)體對(duì)自己能力的看法。自認(rèn)為有能力者，易將成功歸因?yàn)槟芰?，將失敗歸因?yàn)槔蠋煹牟?公、偏見。維納的歸因理論認(rèn)為，一個(gè)人解釋自己行為結(jié)果的原因會(huì)反過來激發(fā)他的動(dòng)