小課題的調(diào)查報告

1、小課題瞬查報告小學信息技術(shù)課堂教學小組合作學習研究小課題的調(diào)查報告一、調(diào)查目的：新課標提倡要讓學生“自主、合作、探究”的 學習，尤其新課標以學生發(fā)展為本，以提高素質(zhì)為 宗旨，認為合作學習是學生學習各門功課的重要方 式之一。它使每個學生在親身體驗和探索中認知， 在共同合作中獲知的一種最佳而有效的學習方式。 在信息技術(shù)課堂教學活動中，為使師生之間、學生 之間更有效地進行信息技術(shù)交際，教師把全班學生 分成若干個小組，在教師的指導下，讓學生在完成 任務的過程中，合作開展小組內(nèi)或小組間的信息技 術(shù)實踐活動，這樣便形成了信息技術(shù)小組合作學習。但是在實際的小組合作學習常常還在一種比較 淺的層面上展開，因而存

2、在著不少的問題，致使很 多的小組合作學習只是走過場，往往徒有虛表而效 果不佳。教師對此困惑也較大。基于以上原因，特 別設計相關(guān)問題進行本次調(diào)查， 目的旨在通過調(diào)查, 尋找、診斷、分析問題及原因所在，研究、制訂解 決對策，使小組合作學習能真正起到改進課堂教學 機制、教學方式及教學的組織形式，切實培養(yǎng)、提 升學生的合作意識、合作能力與合作精神的目的。二、調(diào)查方法與對象：本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法、訪談法與文獻法相 結(jié)合的方式進行。以問卷調(diào)查為主，分別對五、六 年級各班隨機抽選部分學生，進行“小組合作學習 情況問卷調(diào)查，”。三、調(diào)查的內(nèi)容調(diào)查涉及12個方面問題，主要包括：a.小組 合作學習的認識和興趣；

3、b.小組合作學習的分組形 式；c.小組合作學習活動的內(nèi)容；d.小組合作學習 活動過程；e.小組合作學習活動效果(詳見問卷調(diào) 查表)。四、調(diào)查結(jié)果與分析通過對回收的問卷逐次統(tǒng)計， 看到當前學生對 小組合作學習的意義、作用認識比較充分。但我們 也清楚地看到當前小學生小組合作學習存在的突出 問題是：沒有以合作意識、合作能力和合作精神培 養(yǎng)為根本，僅僅流于形式，使合作學習作為新課改 精神在課堂上一種時尚的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：小組活動形式比較單一：調(diào)查1:下列小組合作學習形式中，你最喜歡( )A、同桌合作交流學習B、左右四人合作交流學習C、把全班學生打散，重新分成若干個小組，再進 行合作交流學習。選擇A的

4、占38%選擇B的占36%選擇C的占 26%據(jù)調(diào)查，盡管同桌或四人一組是一種較為有效 的組合人數(shù)，但凝固單一的小組合作形式，逐步產(chǎn) 生的不平等地位，小組合作學習內(nèi)部各成員之間缺 少平等的溝通與交流，使小組合作學習成了少數(shù)尖 子學生表演的舞臺，使得個別學生成為教師的代言 人，成績差的學生往往被忽視，許多學生采取旁觀 的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、 表達能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作 能力得不到培養(yǎng)。調(diào)查2:開展小組合作學習時，你在小組內(nèi)的 表現(xiàn)是（）A、積極與組內(nèi)同學討論、交流 B、聽同學交 流發(fā)表意見，自己不好意思說C、不敢說或怕自己的意見錯了被組內(nèi)同學指責選擇回答A的占

5、73%,回答B(yǎng)的占21%,回答 C的占6%。其中選擇后兩個答案的都是自認為學習 成績中等或不太好的。在組織學生進行小組合作學習時，小組成員沒有 明確的問題意識和責任分工。調(diào)查3:你們班小組合作學習有明確分工嗎？()A、有B、沒有C、無所謂這一問題的統(tǒng)計的結(jié)果 70%k為有，23啕1為沒 有，7姒為無所謂。雖然調(diào)查結(jié)果多數(shù)同學認為合 作學習時小組合作有的分工。但在實際合作小組成 員大多沒有明確的職責分工，往往導致合作活動流 于形式，對如何開展合作學習感到困惑， 不知所措； 對討論過程中結(jié)論、問題等缺少記錄、比較、分析， 造成合作成員討論時發(fā)表完自己的意見即草草了事， 討論很難深入，合作學習難以落

6、到實處。調(diào)查4:開展小組合作學習時，你喜歡擔任() 角色。A、小組長B、小組發(fā)言人C、組員這一問題的統(tǒng)計的結(jié)果選擇想當小組長的占 32%想當小組發(fā)言人的占 23%當組員的占45% 大多數(shù)同學喜歡當組員，可以說明小組合作缺少骨 干人員，缺乏競爭能力，喜歡隨大流的現(xiàn)象。(3)小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程。調(diào)查5:你們小組合作學習時老師提出問 題后什么時間討論？( )A、馬上B、獨立思考后C、無所謂選擇老師提出問題就討論的占 51%獨立思考 后討論的占46%無所謂占3%從調(diào)查結(jié)果看51 %的同學選擇老師提出問題就 討論，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前，就 急于展開討論、研究，由于學生的思

7、維沒有完全打 開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的 現(xiàn)象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使 對問題的研究討論難以深化。(4)小組中缺少積極討論和爭辯機制， 學生容易人 云亦云。調(diào)查6:小組合作學習中，如果對某個問題有 爭論，你會怎么做？()A、聽學習優(yōu)秀同學的B、記錄下來全班討論C、聽老師的 D不了了之從“在小組合作學習中，如果對某個問題有爭 論，你會怎么做？”選擇聽學習優(yōu)秀同學的占13%, 選擇記錄下來全班討論的占 45% ,選擇聽老師的 的占34%選擇不了了之的占2%事情形來看，小組 合作學習還沒有真正合作起來。(5)小組合作時未能創(chuàng)設營造應有的情境。合作學習前沒有創(chuàng)設應有的

8、條件為有效小組 合作、學習奠定基礎，學生合作時又沒有給予充裕 的時間，急于完成教學任務，只顧預設，不問生成， 造成合作時疲于應付，無從下手，往往是虎頭蛇尾， 學生無法從容進行實驗、探索、討論，只得草草收 場。五、思考與建議1、合理組建學習小組，強化角色意識。開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組。 組建學習小組，應先對學生的知識基礎、興趣愛好、 學習能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合 評定，然后搭配成若干合作小組， 采用“組內(nèi)合作, 組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學習， 組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段每人都應有 相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。 如：小組討論的

9、組織負責者、記錄員、資料員、評 分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織 形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個 成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到 體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。2、注重合作意識、合作能力、合作精神的培養(yǎng)。教師要讓學生學會自我“反省”，在充分表達 自己意見和觀點的基礎上，養(yǎng)成自我反省的習慣。 首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何 把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下 完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意 見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開 展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態(tài)度接納別

10、人的正確意見等，在合 作中讓個人的智慧大放異彩。3、發(fā)揮教師的引領作用，教給小組合作方法，提高 合作效率。教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契 機及時引導?？梢栽谛轮骄康倪^程中引導；在知 識的重點、難點處引導；在靈活運用自己的經(jīng)驗和 知識積累中努力豐富文本和自我中引導；在小組合 作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好 學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演 繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，自始至 終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥， 又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，教師通過 觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調(diào)控，從 而不斷深化學生對知識的探索過程，形成

11、自主自強、合作探究的學風和習慣。4、不圖熱鬧，講究實效。小學生合作學習要注重其實效性，要根據(jù)各學科 的特點，在需要時、重要處、均受益的前提下，開 展小組合作學習，注意避免“小組合作學習”存在 的誤區(qū)。例：要留給學生獨立思考的過程，避免合作交流時“人云亦云”的現(xiàn)象；合作學習要有價值， 1 + 1 + 1 >3,避免造成“擺樣子”的現(xiàn)象；要留給 學生充足的時間，力戒合作學習“假”與“浮”； 合作學習的形式、內(nèi)容及評價等不能死搬硬套，一 成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時、 因地、因情、因人制宜等等。5、切實加強交流與評價。小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、 產(chǎn)生沖突。讓學生之間把合作的學習情況進行大組 充分交流并對之進行適當?shù)脑u價， 既可以拓展思維, 營造優(yōu)勢互補、資源共享的環(huán)境，又能幫助學生明 確努力方向、激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)交往合作能力。 如果評價以小組為對象，必然導致學生小組或群體 之間競爭性行為，群體之間的競