幼兒觀察記錄：描述性觀察記錄的基本項(xiàng)目和要求

1、幼兒觀察記錄:描述性觀察記錄的基本項(xiàng)目和要求 幼兒園往往要求教師定額、定時(shí)完成幼兒的觀察記錄，尤其是描述性觀察記錄。這類觀察記錄要求教師觀察單個(gè)或一群幼兒，并記錄下所看到的情境。作為教研員，我以前收集了一些青年教師所寫的描述性觀察記錄，從中發(fā)現(xiàn)了一些普遍性的問題。比如，教師知道觀察的重要性和必要性，但缺乏主動(dòng)觀察的意識，有目的、有準(zhǔn)備的觀察不足，觀察的隨意性較強(qiáng)；觀察技術(shù)存有不同水準(zhǔn)的欠缺，例如怎樣確定觀察目的和內(nèi)容，怎樣分析幼兒等等；不能科學(xué)地解讀幼兒的行為表現(xiàn)。為了使觀察記錄不再成為教師的負(fù)擔(dān)，真正協(xié)助教師走進(jìn)童心世界，我們嘗試從規(guī)范觀察記錄的格式入手，借鑒國外成熟的幼兒觀察記錄

2、范本，確定適合國內(nèi)教師操作的幼兒觀察記錄的基本項(xiàng)目及其要求，修訂出貼近幼兒教師工作情況和業(yè)務(wù)水平的觀察記錄格式，協(xié)助教師更好地實(shí)行觀察、記錄和分析?；拘畔?dāng)前，教師所寫的觀察記錄都有基本信息一欄，但哪些基本項(xiàng)目該寫、寫到何種精確水準(zhǔn)，許多教師并不確定，往往寫得比較隨意。而我們認(rèn)為，基本信息一欄應(yīng)有以下項(xiàng)目。1觀察日期及起止時(shí)間觀察記錄首先需要記下對幼兒實(shí)施觀察的時(shí)間，一般需要精確到某年某月某日中的某一環(huán)節(jié)，如早餐、下午區(qū)域游戲。但為了掌握兒童活動(dòng)不斷的時(shí)間，還要記下觀察的開始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間。時(shí)間數(shù)據(jù)是了解兒童的必要依據(jù)，所以建議此項(xiàng)目應(yīng)明確為“觀察日期及起止時(shí)間”。2觀察環(huán)境一般，教師大都會(huì)

3、寫出觀察地點(diǎn)，僅僅詳細(xì)水準(zhǔn)不同而已。但幼兒的行為與所處的環(huán)境是密切相關(guān)的。顯然，環(huán)境要比地點(diǎn)的范圍要大。周圍有什么材料、有哪些成人和同伴、是幼兒自由活動(dòng)還是教師有組織的活動(dòng)等等，這些因素都會(huì)影響幼兒的行為。觀察一定是要“置于背景之中”，才能保證對幼兒的分析客觀準(zhǔn)確。而單純記錄“觀察地點(diǎn)”就比較局限，不能支持教師理解環(huán)境與幼兒行為的關(guān)系。所以，觀察記錄應(yīng)包括對場景的簡單描述，涉及地點(diǎn)、周圍環(huán)境及事件背景。3幼兒基本情況分析幼兒往往要依據(jù)普適性的幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。但由于每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展水平和速度、愛好優(yōu)勢等都不相同，所以分析幼兒還要考慮個(gè)體的差異性。為了更深刻地體

4、會(huì)尊重個(gè)體差異，更好地分析幼兒，教師有必要記錄幼兒的基本情況。如果教師能夠列出這個(gè)項(xiàng)目，那么說明他們非常清楚幼兒平時(shí)的表現(xiàn)和某一時(shí)段的表現(xiàn)。4兒童姓名我們的教師在日常觀察記錄中，一般都寫出幼兒的真實(shí)姓名，或者使用幼兒的小名，如文文、小亮等。但在西方國家，出于對幼兒隱私權(quán)的保護(hù)，觀察記錄中從來不出現(xiàn)幼兒的真實(shí)姓名，而是使用能夠識別的字母或符號來指代幼兒。中國教師要注意的是，一旦要將觀察記錄使用到公開場合，比如上交論文、交流經(jīng)驗(yàn)、發(fā)表雜志時(shí)，一定要使用簡稱或代號，避免出現(xiàn)幼兒的真實(shí)姓名，保護(hù)幼兒及家長的隱私。5觀察者署名幼兒園實(shí)行觀察記錄的方式通常有兩種。第一種情況，教師面向全班幼兒實(shí)行觀察記錄，

5、相關(guān)觀察記錄都由一位教師完成，觀察者的身份非常明確，大部分國內(nèi)幼兒園都采取這種方式。第二種情況，不同教師針對一位幼兒實(shí)行觀察記錄，每一份觀察記錄就需要由觀察者署名，體現(xiàn)對觀察行為的負(fù)責(zé)，不同觀察者觀察記錄的材料最終都被放入幼兒自己的成長檔案中，西方國家的托幼機(jī)構(gòu)大部分采取這種觀察方式。我們的教師能夠視自身情況而定。當(dāng)然，任何一份觀察記錄在實(shí)行交流、分享、發(fā)表的時(shí)候，觀察者署名都是必須的。6幼兒性別、年齡當(dāng)前，許多老師會(huì)記錄幼兒的年齡或者出生年份。但幼兒的發(fā)展速度很快，觀察評價(jià)以月為單位更為適宜，記錄的幼兒年齡也應(yīng)涉及月份。另外，許多老師由于是對熟悉的本班幼兒實(shí)行觀察記錄，所以常常忽略性別，在記

6、錄中并無體現(xiàn)。其實(shí)，為了在教研活動(dòng)中能夠更好地與同伴共同研究，為了今后更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和問題，教師應(yīng)該將幼兒的性別、年齡等基本信息填寫完整、準(zhǔn)確。觀察目的及由來、觀察項(xiàng)目“觀察目的”是指通過觀察想要達(dá)到什么，而“觀察項(xiàng)目”是指具體觀察什么。如果沒有具體的觀察項(xiàng)目，觀察目的很容易流于形式。比如，幼兒對搭建立交橋非常感興趣，為了豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒搭建，教師在建構(gòu)區(qū)的墻上貼了一些立交橋的圖片，同時(shí)想通過觀察了解效果。這樣，觀察的項(xiàng)目是“幼兒對墻飾的注重度和互動(dòng)的過程”，而觀察的目的是“了解當(dāng)前的墻飾對幼兒的學(xué)習(xí)是否能夠起到支持作用”以及“應(yīng)怎樣調(diào)整”。另外，如果能將“觀察目的”擴(kuò)展為“觀察目的及由

7、來”，那么就能夠更好地引導(dǎo)教師有目的地實(shí)行觀察。觀察策略由于師生比例居高不下，相關(guān)的觀察訓(xùn)練不充分，教師的觀察水平準(zhǔn)備不足，尤其是觀察方法單一，教師往往不能圍繞觀察目的和觀察項(xiàng)目，選用適宜的觀察方法。為了突出有準(zhǔn)備的觀察，建議將“觀察方法”項(xiàng)目表述為“觀察策略”，包括觀察方法的選擇，還有活動(dòng)、環(huán)境、互動(dòng)等觀察策略的設(shè)計(jì)等，從而提高教師有準(zhǔn)備觀察的意識，提高觀察的有效性。觀察實(shí)錄“觀察實(shí)錄”一項(xiàng)可以說是觀察記錄的主要部分，要填寫幼兒真實(shí)客觀的行為。為了避免教師主觀、概括地記錄，我將比較通用的“觀察過程”調(diào)整為“觀察實(shí)錄”，突出真實(shí)、翔實(shí)的記錄。分析及建議我們雖然反復(fù)提示教師要客觀解讀幼兒，不要主

8、觀分析，但很少對教師進(jìn)行相應(yīng)的分析技術(shù)培訓(xùn)，所以教師很難掌握科學(xué)分析的關(guān)鍵。國外的經(jīng)驗(yàn)提示我們，對照兒童發(fā)展的相關(guān)理論是教師客觀分析的關(guān)鍵。因此，我們需要通過多種方式幫助教師掌握分析的思路和方法。幼兒行為概述或發(fā)展?fàn)顩r概述幼兒表現(xiàn)是什么?幼兒行為原因分析或發(fā)展?fàn)顩r分析幼兒表現(xiàn)說明了什么?其背后原因是什么?幼兒需求梳理幼兒的深層需求是什么?反思目前支持的適宜性現(xiàn)在的支持有哪些適宜和不適宜?明確教師的支持方向)下一步教師重點(diǎn)支持什么?同時(shí)，盡管多數(shù)教師知道需要書寫具體可行的建議，但很多老師寫的是已經(jīng)發(fā)生過的教育干預(yù)，說明還沒有真正理解和發(fā)揮觀察記錄對于教育實(shí)踐的依據(jù)作用。此外，國外幼兒教師的觀察記錄中還有兩項(xiàng)一一“個(gè)人學(xué)習(xí)”和“參考書目”。前者是指教師的反思，反映教師自身在觀察中的獲得，可以推進(jìn)教師將觀察作為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的手段。只是中國教師的文案工作繁重，要想讓觀察能夠常態(tài)，就不能再增加教師負(fù)擔(dān)。所以，建議此項(xiàng)可以由教師自愿書寫，暫時(shí)不作硬性規(guī)定。后者則提供了分析和建議的研究背景，便于教師利用理論分析幼兒。但由于目前我國關(guān)于兒童發(fā)展的研究資料還不充足，所以盡管“參考書目”項(xiàng)目很有意義，但現(xiàn)階段還不適宜作為對日常觀察的要求。運(yùn)用一種通用格式展開觀察，對于提高觀察效率、提升觀察質(zhì)量無疑是有很大意義的。當(dāng)然，規(guī)范觀察記錄文本只是幼兒教師學(xué)習(xí)觀察的途徑之一。教師觀察基本