論小學(xué)語文教學(xué)中電教媒體的運(yùn)用

1、電教論文論小學(xué)語文教學(xué)中電教媒體的運(yùn)用永州市祁陽縣長虹街道明德小學(xué) 楊玲娟論文摘要：一、運(yùn)用電教，激發(fā)興趣。二、運(yùn)用電教，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。三、運(yùn)用電教，創(chuàng)設(shè)情境。四、運(yùn)用電教，訓(xùn)練說寫。五、運(yùn)用電教，發(fā)展思維。關(guān)鍵詞：電教 激趣 創(chuàng)新語文學(xué)科運(yùn)用現(xiàn)代化媒體輔助教學(xué)已成為時代的呼喚，教改的需要。如何根據(jù)教學(xué)需要恰到好處地運(yùn)用電教媒體呢？在這里我想談一些個人體會。一、運(yùn)用電教，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的外部活動感興趣，對學(xué)習(xí)內(nèi)容卻興趣不濃。因而，語文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。如教學(xué)只有一個地球時，可運(yùn)用電腦制作這樣一段活

2、動畫面：茫茫的宇宙群星璀璨。(配上優(yōu)美的音樂) 旋轉(zhuǎn)著的地球出來了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一頁扁舟。(說明地球在宇宙中是渺小的) 隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體。 伴隨著音樂出現(xiàn)了轉(zhuǎn)動著的、蔚藍(lán)色的地球。(體現(xiàn)地球的美麗壯觀，可親可愛)如此導(dǎo)入，一下子吸引了學(xué)生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的美麗壯觀，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為成功的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。二、運(yùn)用電教，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。在語文教學(xué)中，我們常常覺得教學(xué)內(nèi)容中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用常規(guī)教學(xué)手段往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。這時，我們可根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) ，利用電教手段形、色、聲、動感的優(yōu)勢，對其進(jìn)行有效的

3、突破。如在教學(xué)美麗的小興安嶺一課時，先打出小興安嶺全貌的投影片，采用反復(fù)移動片子的方法，讓學(xué)生直觀看到小興安嶺幅員遼闊。樹茂林密，一片蔥蔥蘢蘢的壯麗景象，學(xué)生從中領(lǐng)會到了文章中為什么要把小興安嶺比喻為綠色的海洋。在教學(xué)小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時，則采用固定投影片的方式，讓學(xué)生觀察每個季節(jié)的靜態(tài)畫面，體會作者對各個不同季節(jié)哪些特點(diǎn)的具體描寫。學(xué)生通過投影，可直接從畫面找出來，再結(jié)合課文具體描寫的句子反復(fù)朗讀，加深理解，較好地突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。三、運(yùn)用電教，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中，要注意挖掘教材的思想教育因素，對環(huán)境進(jìn)行選擇加工，創(chuàng)設(shè)所需的教育情境，讓他們在聲像的環(huán)境中受到美的

4、熏陶、情的感染。如在教學(xué)瀑布一文時，由于大多數(shù)學(xué)生從未見過瀑布，無法體會到詩人所表達(dá)的意境，可利用錄音朗讀加配樂，把遠(yuǎn)聽瀑布似浪濤、似松濤的感覺表現(xiàn)出來，利用瀑布錄像片的精彩畫面，使學(xué)生感知了近看瀑布“像一條白帶懸掛在千丈青山”的氣派，以及瀑布腳下水珠飛瀉的情景。再讓學(xué)生在優(yōu)美的樂聲中反復(fù)吟誦這優(yōu)美的詩文。同學(xué)們仿佛沐浴在千丈瀑布激起的“如煙、如霧、如塵”的水氣中。學(xué)生既體會到了詩文的語言美，又感到了瀑布的景色美，一種熱愛祖國大好河山的感情油然而生。電教手段的使用，促進(jìn)了學(xué)生與作者、教者的情感交流，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。四、運(yùn)用電教，訓(xùn)練說寫。喬姆斯基理論認(rèn)為：人的大腦獨(dú)具一種“語言獲得裝置”

5、，這種裝置只有在具體的語言環(huán)境中，才能成為具體的語法，說出具體的語言。語文教學(xué)中巧用電教手段，導(dǎo)視啟思，有目的地進(jìn)行口語訓(xùn)練，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個訓(xùn)練的具體環(huán)境。如教十里長街送總理一文時，教師讓學(xué)生看“十里長街送總理”的悲壯場景的錄像之后，在投影屏幕上出示“人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著、站著，好像在等待周總理回來”這段文字讓學(xué)生領(lǐng)悟“靜靜地站著、站著”這句話所表達(dá)的意，所抒發(fā)的情。教師凝視周總理遺像再深沉地說：“站著、站著”，這使我們想到二年級學(xué)過的一篇課文送雨衣。請大家用“我們不會忘記”這一句式說說二至四年級學(xué)過記敘周總理光輝事跡的課文，學(xué)生受到啟發(fā)，思維活躍，接連不斷地發(fā)言，此時此

6、刻周總理的高大形象和崇高精神深深地吸引著學(xué)生，震撼著他們幼小的心靈，引起他們感情上的強(qiáng)烈共鳴。這種情境教學(xué)，充分發(fā)掘了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力，訓(xùn)練了口語，收到了較好的教學(xué)效果。再如教學(xué)尊師愛生時，事先制做好投影片，教學(xué)時先放映一個小女孩背著書包冒雨向?qū)W校跑去的畫面，問：“什么時間，誰在干什么？”、“天氣怎么樣？”、“沒帶雨具的小同學(xué)會怎樣做？”接著放映女教師把自己的雨衣披在小同學(xué)身上的畫面，問：“誰看見了，怎么做的？”、“他們會說些什么？、小同學(xué)會怎樣想？”再放映一個男同學(xué)把自己的雨傘舉到教師頭上的畫面，問：“高年級大哥哥看到后怎樣做的？”、“教師會怎樣做？”最后放映綜合圖。這樣，把單幅畫面分解后

7、綜合，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，用連貫的活動投影指導(dǎo)學(xué)生觀察，化難為易，寓說話、寫話練習(xí)于豐富多彩的生活情境中，融觀察、思維、想象、表達(dá)于一體。說話、寫話既有順序又有重點(diǎn)。由眼觀-腦思-口說-手寫，多種感官并用，不但進(jìn)行了一次生動有趣的說寫訓(xùn)練，而且使學(xué)生受到了深刻的尊師愛生、助人為樂的教育，進(jìn)一步融洽了師生感情。 五、運(yùn)用電教，發(fā)展思維。培養(yǎng)學(xué)生的思維必須貫穿于語言訓(xùn)練之中。但小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，有時還會出現(xiàn)思維不完整現(xiàn)象。使用電教媒體的刺激引導(dǎo)，會啟開學(xué)生思維閘門，收到豁然開朗的效果。如翠鳥一文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學(xué)生較難理解。教師可以設(shè)計這樣一個問題，從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？學(xué)生會很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”的關(guān)鍵句子。此時使用電教，演示翠鳥叼魚的情景，學(xué)生如同置身于美妙的境界之中，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。教師順勢提問：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時間長嗎？翠鳥到哪里去了？”學(xué)生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文，品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動、精煉。這里電教手段獨(dú)特優(yōu)勢使學(xué)生在接受信息過程中，由眼、耳、腦、口等多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工，加深了對課文的理解?？傊谡Z文教學(xué)中，恰