芻議高中語文教學(xué)中切入點(diǎn)

1、芻議高中語文教學(xué)中切入點(diǎn)芻議高中語文教學(xué)中切入點(diǎn)芻議高中語文教學(xué)中切入點(diǎn)作為高考重要科目的語文有別于其他學(xué)科，其教學(xué)不僅是因?yàn)閾?dān)負(fù)著語文知識傳承的作用，而且還包括了對于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成、世界觀價(jià)值觀的引導(dǎo)、審美情趣的培養(yǎng)等綜合性的功能。因此，在教學(xué)的方法和教學(xué)的思維上有別于其他的學(xué)科。平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生看來：語文是一門知識要點(diǎn)比較零散，而且需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)，需要帶著審美欣賞的眼光去看，在思維的不斷碰撞中獲取知識和能力提高的學(xué)科，并且還具有問題的答案不唯一性的特點(diǎn)。相比較而言，語文學(xué)科在教學(xué)活動(dòng)中缺少了像數(shù)學(xué)，物理這些學(xué)科嚴(yán)密的邏輯性、條理性和單一性。這樣的一門學(xué)科在教學(xué)活動(dòng)中常常會造成

2、學(xué)生思路不清晰，抓不住問題的要點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)只能對于知識個(gè)體化的吸收，不能點(diǎn)、線、面的構(gòu)成知識體系等問題。如何解決這些問題？其根源還是在于課堂。在課堂之上解決這些問題，對于教學(xué)的主導(dǎo)者而言，首先還需從源頭做起。找準(zhǔn)語文課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性?！澳サ恫徽`砍柴工”，一節(jié)高效的語文課必須要有一個(gè)好的切入點(diǎn)作為先導(dǎo)。主要是由以下的幾個(gè)因素決定的：1. 課堂時(shí)間的有限性一節(jié)課的時(shí)間只有短短的四十分鐘，在這四十分鐘當(dāng)中還需要除去一些必然的損耗。因此，在課堂的開始能否快速有效地組織學(xué)生的思維變得很重要。在一個(gè)課堂當(dāng)中，如果老師的切入點(diǎn)不能迅速充分有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生，那么可能學(xué)生就將很難比較快進(jìn)入一

3、個(gè)有效地學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)真正進(jìn)入到這種狀態(tài)當(dāng)中時(shí)可能時(shí)間都已經(jīng)過了四分之一或者三分之一了。在這時(shí)候，也有可能因?yàn)榍懊驽e(cuò)過的知識面跟不上調(diào)了，這種情況下學(xué)生也很容易產(chǎn)生一種挫敗感。久而久之，就會形成強(qiáng)烈的厭倦感，很難再對學(xué)科產(chǎn)生興趣。2. 學(xué)習(xí)興趣的差異性和不連續(xù)性就學(xué)習(xí)興趣的差異性而言，不是唯一的。這種差異性可以是學(xué)生的個(gè)體產(chǎn)生的也可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化產(chǎn)生的。每一個(gè)學(xué)生都是不同的存在體，他們的思維不同，他們所處的環(huán)境不同，他們的價(jià)值觀不同，他們的審美不同正是這些不同需要我們教學(xué)的主導(dǎo)者能夠在這些眾多的個(gè)性中找出一個(gè)能夠滿足其個(gè)性的共性的東西。因此，尋找一個(gè)切實(shí)可行的切入點(diǎn)才可能充分滿足每個(gè)學(xué)生不同

4、的興趣需求。同樣，在現(xiàn)在的語文教材，其內(nèi)容是豐富多彩的。高中的語文教材每冊都有六個(gè)單元，單元與單元之間的文章內(nèi)容和學(xué)習(xí)的要求，差異都比較大。往往學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于這種差異的影響使得其學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生斷層，不連續(xù)。比如：高一的語文教材第一個(gè)單元是詩歌，第二單元是散文，通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生被詩歌散文其優(yōu)美的語言，深邃的意境所折服，當(dāng)轉(zhuǎn)入到文言文單元學(xué)習(xí)的時(shí)候可能在興趣上就打折扣。所以在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，找到一個(gè)合適的教學(xué)切入點(diǎn)使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以延續(xù)，從而提高課堂教學(xué)的有效性起到重要的作用。3. 現(xiàn)代語文課堂立體化教學(xué)，明晰化的要求現(xiàn)代語文課堂中，手段和技巧越來越豐富多樣。特別是在課堂教學(xué)中多媒體的使用

5、使得課堂越來越立體化。在立體化的課堂當(dāng)中，紛繁復(fù)雜的感官效果，極大地?cái)U(kuò)充了課堂的容量，使課堂也變得直觀可感。但是在這其中，學(xué)生思維集中持續(xù)性也會降低。特別是知識的多元化后，如果知識要點(diǎn)不明晰，手段繁復(fù)的課堂可能會使學(xué)生對于知識的接收感到茫然無措。學(xué)生在課后印象深刻的是那些視覺或者聽覺的感知，對于知識的收獲頗淺。因此，要改變這種尷尬的局面，首先要做的是在課堂教學(xué)立體化的同時(shí)還需要知識結(jié)構(gòu)的明晰化，而要使知識結(jié)構(gòu)明晰化的首要任務(wù)就是要找準(zhǔn)“線頭”即課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。找準(zhǔn)課堂的切入點(diǎn)，明晰知識結(jié)構(gòu)，化繁為簡，對于提高課堂效率起到重要的作用。課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，可以有很多，正所謂“條條大路通羅馬”。然而

6、要找到一個(gè)最佳的切入點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：1. 找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)是建立在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上的在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)之前，我們需要大量的占有資料，然后進(jìn)行科學(xué)分析，開始構(gòu)建知識的結(jié)構(gòu)，在去粗取精，反復(fù)的思考研究后變成知識傳授的載體。在這一切完成后才是考慮切入點(diǎn)的最佳時(shí)期。也就是說其實(shí)切入點(diǎn)的形成是在“知識傳授的載體”形成后，統(tǒng)觀全局，運(yùn)籌帷幄抽象出來所獲得的。2. 切入點(diǎn)的生活化與大眾化“文學(xué)來源于生活”，同樣的，語文學(xué)習(xí)和語文教學(xué)也是需要融入生活的。如果單從興趣的角度來看，生活當(dāng)中“喜聞樂見”的東西肯定是最容易讓人接受的。因此，我們也應(yīng)該充分的把握好這個(gè)問題，盡可能的從生活中去找到一個(gè)和

7、我們語文教學(xué)最為契合的切入點(diǎn)。這種切入點(diǎn)的得到往往有可能是靈感的偶然激發(fā)，這就考驗(yàn)著我們語文教學(xué)工作者敏銳的觀察力和細(xì)節(jié)的捕捉能力。值得一提的是：切入點(diǎn)的生活化與大眾化不等同于低俗和平庸。作為教育工作者，不能單純的為了討好學(xué)生的胃口而使其課堂庸俗，趣味低級。3. 切入點(diǎn)的單一性在我們教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備過程中，究竟從哪里入手，往往會產(chǎn)生“多頭”的現(xiàn)象，有時(shí)會覺得每個(gè)切入點(diǎn)都是并列的關(guān)系，分不清主次，好像每個(gè)切入點(diǎn)各有各的優(yōu)點(diǎn)，不知道從何入手。在這個(gè)時(shí)候更需要我們統(tǒng)觀全局，認(rèn)真分析思考作出評判，堅(jiān)持“化難為易”克服“多頭”，使之單一，簡明。否則很容易造成知識體系的混亂，學(xué)生在知識的接受上出現(xiàn)茫然無措的現(xiàn)象。4. 切入點(diǎn)的形成必須遵循學(xué)生為主體的客觀性原則現(xiàn)代學(xué)生心理構(gòu)成當(dāng)中很重要的一個(gè)組成部分就是具有很強(qiáng)的主體性意識。在教學(xué)活動(dòng)中作為教學(xué)的主導(dǎo)者應(yīng)該充分的尊重這種主體性意識，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到歸宿感和滿足感。這種“尊重”在教學(xué)活動(dòng)的源頭就應(yīng)該有所體現(xiàn)，并且使其貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。所以我們在考慮切入點(diǎn)形成的時(shí)候就應(yīng)該充分的把握這樣的一個(gè)原則。5. 切入點(diǎn)的形成應(yīng)該具有時(shí)代性在語文教學(xué)的過程中除了知識的傳承以外，還有很多其他的功用都要在這個(gè)過程中得以體現(xiàn)。因此當(dāng)我們在思考形成切入點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)該是融入