基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

1、根底教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：起點、內(nèi)容與實施李藝，鐘柏昌摘要：根底教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制首先需要考慮課程的載體問題，除了常規(guī)的“ PC 機移動終端十網(wǎng)絡(luò)外設(shè)外，以“教學(xué)機器人為載體的相關(guān)內(nèi)容將成為信息技術(shù)課程的重要生長點；其次，要準(zhǔn)確把握信息技術(shù)的本質(zhì)特征，在迅速開展的信息技術(shù)潮流中抓住其一般性、社會性和開放性本質(zhì)，同時要廓清小學(xué)、初中、高中三個階段的課程定位，有針對性地設(shè)計內(nèi)容體系。在信息技術(shù)課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計上，該標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)地設(shè)計了整個根底教育信息技術(shù)課程的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，設(shè)計了不同學(xué)段的內(nèi)容模塊。其中，義務(wù)教育階段按照根底模塊和拓展模塊的方式進(jìn)行設(shè)計，高中階段主要以多樣化的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域為根底

2、進(jìn)行設(shè)計。在課程的實施方面，建議各地結(jié)合地方課程和校本課程模式，創(chuàng)造各種條件持續(xù)開始課程，并在教學(xué)實踐的過程中開展和完善信息技術(shù)課程內(nèi)容體系。關(guān)鍵詞：根底教育；信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)；課程目標(biāo)；內(nèi)容體系 在缺少義務(wù)教育信息技術(shù)課程國家標(biāo)準(zhǔn)的背景下，2022年5月，由中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員組織研制的 ? 根底教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) (2022版?下文簡稱“標(biāo)準(zhǔn)正式對外發(fā)布了。該標(biāo)準(zhǔn)的研制自2022年 7 月開始啟動，前后歷時近兩年；起草工作的主體是全國各省市信息技術(shù)教研員、局部骨干教師及局部高校信息技術(shù)課程專家，并先后成立了南京、北京、天津、海南和四川五個執(zhí)筆小組。起草過程中曾屢次向中小學(xué)

3、信息技術(shù)骨干教師和各級信息技術(shù)教研員征求意見，屢次專門或借全國信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評活動之機召開工作會，充分吸取實踐一線的珍貴經(jīng)驗。為方使讀者全面理解標(biāo)準(zhǔn)文本，本文將就標(biāo)準(zhǔn)研制的主要思路做簡要解析。一、課程標(biāo)準(zhǔn)研制的起點信息技術(shù)課程是一門年輕且時刻受信息技術(shù)開展影響的課程，無論是從經(jīng)驗的積累還是課程的特點來看，標(biāo)準(zhǔn)的研制存在諸多不可回避的問題，這些問題構(gòu)成了標(biāo)準(zhǔn)研制的起點。1 根底教育階段的信息技術(shù)課程的載體應(yīng)該有哪些從載體的介質(zhì)類別看，我們認(rèn)為主要有兩類載體，一類是以“ Pc 機十移動終端十網(wǎng)絡(luò)外設(shè)為載體的信息技術(shù)，這一類載體在當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程中占有絕對主體地位，所包含的內(nèi)容既有群眾信息技

4、術(shù)工具的使用，也有算法與程序設(shè)計等具有專業(yè)技術(shù)取向的內(nèi)容。除此之外，我們竭力主張“機器人進(jìn)課堂，因此有了以“教學(xué)機器人為載體的信息技術(shù)。機器人教育在中小學(xué)并非罕見，但通常是以興趣小組、特長生培養(yǎng)的方式開展，我們希望機器人教育能惠及所有學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。對于第一類載體，大家耳熟能詳，不再贅述。在此，我們想重點談一談“機器人進(jìn)課堂的問題。機器人技術(shù)軟硬結(jié)合，又綜合了機械、傳感和控制等技術(shù)，是相關(guān)科技活動的良好載體，能夠讓學(xué)生更充分地發(fā)揮想象力，結(jié)合動手制作，實現(xiàn)創(chuàng)意，在實踐活動過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。近年來，中小學(xué)機器人教育得到了長足的開展，其教育價值已獲得社會認(rèn)可，但這種教育多以興趣班

5、或競賽形式開展，無法惠及所有學(xué)生且不利于學(xué)生全面開展。究其原因，主要有三：1開展機器人教育所需要的硬件平臺比擬昂貴且需要專用教室，不適合大面積普及；2機器人教學(xué)的競賽推動模式以獲獎為目標(biāo)，具有很強的功利性，缺少根底教育所要求的全面性和可持續(xù)性；3機器人產(chǎn)品由公司主導(dǎo)，不僅商業(yè)氣味濃厚，而且機器人形式固定，擴展性和兼容性不夠，更換配件或更新?lián)Q代時很容易造成浪費?？梢姡瑱C器人平臺的設(shè)計是一個首要問題，究竟是選擇元器件平臺現(xiàn)有高中課標(biāo)提倡的還是成品機器人平臺當(dāng)前流行的？還是以機器人原型或?qū)嶒炏錇槠脚_？需要做多層次多角度的調(diào)研分析。我們認(rèn)為，一種可以走進(jìn)課堂開展普及教育的機器人平臺應(yīng)該具備如下一些條件

6、：1價格低廉，相關(guān)配件甚至可由教師自制，而不需要完全依賴采購，以此降低本錢和挖掘教師專業(yè)潛力；2可以在現(xiàn)有學(xué)校機房中開展實驗，與 Pc 機互動，無需專用教室；3易于操作且交互性強，具有較好的可擴展性，可以支持各種創(chuàng)意實驗；4平看具有開放性，產(chǎn)品不具壟斷性，并有豐富的開源案例和學(xué)習(xí)資源供師生學(xué)習(xí)、參考；5符合科學(xué)性和教育性要求，即機器人的設(shè)計要能正確地向?qū)W生傳遞科學(xué)知識，并與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，與學(xué)生的認(rèn)知過程相協(xié)調(diào)。機器人教育不僅需要選擇和設(shè)計平臺，更需要選擇和設(shè)計適合中小學(xué)各個學(xué)段的教育內(nèi)容。“機器人進(jìn)課堂的口號能否鏗鏘有力，關(guān)鍵在于是否有一套相適應(yīng)的課程內(nèi)容體系。我們認(rèn)為，機器人教育要全

7、面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和對智能機器人的設(shè)計與應(yīng)用能力，要以智能化為核心概念串聯(lián)“構(gòu)件與功能、算法與程序、設(shè)計與制作等根本知識內(nèi)容，通過低本錢多功能機器人平臺，使學(xué)生在針對具體應(yīng)用問題的設(shè)計、制作并實現(xiàn)中比擬系統(tǒng)地初步接觸結(jié)構(gòu)、動力、傳動、傳感和控制等相關(guān)技術(shù)，對機器人及相關(guān)知識產(chǎn)生興趣，具備創(chuàng)意思維，養(yǎng)成手腦并用的好習(xí)慣，為其未來的綜合開展打下良好根底。另外，我們也注意到，從載體的民族屬性看，同樣有兩類不同的載體，一類是以國外主流品牌的信息技術(shù)產(chǎn)品為載體，毋庸諱言，當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程就是以玩 Intel CPU 為代表的計算機硬件和以 Microsoft操作系統(tǒng)及其辦公軟件為代表的計算機軟件

8、的跑馬場；另一類就是國產(chǎn)民族信息技術(shù)產(chǎn)品，隨著龍芯計算機及具有民族色彩的 Linux 產(chǎn)品的逐漸成長、成熟，我們認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)課程同樣應(yīng)該給予他們以效勞民族和社會的時機，在吸引更多社會關(guān)注的背景下相互扶持、共同開展?；谳d體的分類，我們擬將小學(xué)和初中信息技術(shù)課程內(nèi)容分為三個模塊：信息技術(shù)根底、算法與程序設(shè)計小學(xué)階段為“算法與程序設(shè)計人門、機器人設(shè)計與制作小學(xué)階段為“機器人人門 ) ，前兩個模塊以“Pc 機十移動終端十網(wǎng)絡(luò)外設(shè)為載體，最后一個模塊以“教學(xué)機器人為載體，而對于民族信息技術(shù)產(chǎn)品的照顧，我們將超越品牌和平臺的局限構(gòu)架課程，倡導(dǎo)跨平臺的操作體驗、工具選擇和使用，比擬其特征辨識其各自

9、的優(yōu)點，把握其共同本質(zhì)，形成更寬闊的視野，建立民族信息技術(shù)建設(shè)和開展的信心。 2 除群眾化外，信息技術(shù)課程所依托的技術(shù)載體是否還有其他文化特征在構(gòu)建根底教育信息技術(shù)課程時，其“信息技術(shù)的文化特征，是必須認(rèn)真考慮的根本性問題。此前我們曾經(jīng)有論述，信息技術(shù)有著兩大文化取向 精英文化取向和群眾文化取向，對根底教育階段信息技術(shù)課程的影響，以群眾文化取向為主。關(guān)于其群眾文化取向的特征，仍需繼續(xù)歸納。群眾化取向的信息技術(shù)工具有這樣的特征，它使得我們的信息技術(shù)教育存在一種可能：只要把一個陌生的學(xué)習(xí)者領(lǐng)進(jìn)門，告訴他考前須知和根本游戲規(guī)那么，消除其停留在門外的神秘感，剩下的事情就可以讓他自己去做了。甚至出現(xiàn)這樣

10、的情況：當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了某種工具軟件之后，由于所有軟件的操作風(fēng)格和流行界面、通用工具圖標(biāo)的一致性，可以很容易地觸類旁通其他類似工具軟件。這種特征是當(dāng)今基于圖形用戶界面和菜單操作的操作系統(tǒng)和所有應(yīng)用軟件所共有的。關(guān)于這一特征的描述，我們一直使用“群眾化或“群眾性概念，該概念脫胎于群眾文化和精英文化概念。問題是，當(dāng)描述對象的抽象程度降低，在描述具體技術(shù)內(nèi)容時，群眾及精英兩個詞的使用就容易出現(xiàn)晦澀和歧義。熟思之后，對于技術(shù)品類的分解認(rèn)識，我們傾向于將群眾性改稱一般性，所謂一般，即普通所見，包括常用、通用和根底及它們的局部交集的含義，與之相對，那么是特定、高級等含義。僅用群眾性或一般性來描述信息技術(shù)課程

11、的本質(zhì)，仍感捉襟見肘。在與龍芯計算機及 Linux企業(yè)合作的過程中，我們認(rèn)識到，開放性既是信息技術(shù)自身的當(dāng)然品質(zhì)，也是信息技術(shù)賴以說服社會并在整個社會生活中得到強化的一種價值追求。進(jìn)而，既是建設(shè)在一般性和開放性的根底上，又與之相比肩、，信息技術(shù)為社會帶來了更具人本色彩的“社會性活動。歸納起來，一般性是每個群眾皆可掌握的特性，指稱的是根底，也是可以由此及彼、相互遷移的根本概念、操作和方法的總和，如信息技術(shù)相關(guān)的根底概念、原理、思想，通用的元素、功能、方法和過程等。開放性指信息技術(shù)的融合和開展不僅催生了信息社會、知識社會形態(tài)，而且推動了科技創(chuàng)新模式的遭變，普通公眾不再僅僅是科技創(chuàng)新的被動接收者，而

12、可以在知識社會條件下扮演創(chuàng)新主角，按照相應(yīng)的游戲規(guī)那么技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)參與創(chuàng)新進(jìn)程，如標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)思想，開放源代碼軟件相關(guān)的思想、技術(shù)和方法，信息加工工具、方式和角度的多元化思想等。社會性指網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和各種群眾化應(yīng)用工具形成的開放協(xié)作平臺，不僅豐富了人們的生存體驗，也為學(xué)習(xí)、生活、娛樂、工作等活動賦予了濃厚的社會性色彩。在信息技術(shù)的三元特征中，一般性強調(diào)技術(shù)工具在操作上的特點，開放性強調(diào)技術(shù)進(jìn)步的一種內(nèi)在精神，社會性強調(diào)技術(shù)環(huán)境在社會交往上的價值。從“科學(xué)技術(shù)社會STS的視野看，一般性和開放性描述的是科學(xué)和技術(shù)，一般性更傾向于技術(shù)，開放性更傾向于科學(xué)，而社會性那么最傾向于社會。這同樣是個很好的解讀，也說明

13、了一般性、開放性和社會性的三維本質(zhì)描述方法是正交完備的，當(dāng)然也是相互影響、彼此交融的?？梢姡砸话阈?、開放性和社會性三個維度對信息技術(shù)的文化特征進(jìn)行歸納，形成了鮮明的不同于其他文化工具的本質(zhì)特征。 3小學(xué)、初中、高中階段信息技術(shù)課程分野的依據(jù)是什么以一般性、開放性和社會性為根底教育信息技術(shù)課程本質(zhì)的一種描述，可以依此進(jìn)行信息技術(shù)課程的內(nèi)容組織與設(shè)計，進(jìn)而指導(dǎo)教材開發(fā)及教學(xué)。既然如此，需要進(jìn)一步考慮的一個比擬重要的問題就是如何在小學(xué)、初中和高中對這些內(nèi)容進(jìn)行組織和分配。我們提出的觀點是：一方面，根底教育各個階段的信息技術(shù)課程，都可以在此本質(zhì)描述體系的根底上進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計；另一方面，鑒于每個學(xué)段的

14、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)需求等因素的不同，小學(xué)可以傾向較多進(jìn)行入門級的技能訓(xùn)練，初中可以展現(xiàn)較為完整的本質(zhì)體系，高中可稍許傾向領(lǐng)域應(yīng)用。如此處理，小、初、高三階段的任務(wù)分工圖景便清晰地呈現(xiàn)出來，既方便對當(dāng)前課程設(shè)計、教材開發(fā)及教學(xué)實施的指導(dǎo)，又是有著前瞻意義的未來狀態(tài)的描述。藉此，我們可以對小學(xué)、初中及高中的信息技術(shù)課程內(nèi)容做如下分野：小學(xué)生在人門階段，熟悉信息技術(shù)是主要任務(wù)。因此，在構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容體系時，宜以根底為重，即以根本技能的接觸為重，由于其理解力較差，對信息技術(shù)的本質(zhì)那么以體驗為主。初中階段的學(xué)生，可以在加強根底知識根本技能訓(xùn)練的根底上，對信息技術(shù)本質(zhì)的體驗和歸納并重，并借領(lǐng)域應(yīng)用的

15、初體驗增強其感性認(rèn)識。高中階段的學(xué)生，那么以重領(lǐng)域應(yīng)用為佳，主張在多樣化的應(yīng)用領(lǐng)域中照顧學(xué)生的個性化開展，并在應(yīng)用體驗的過程中進(jìn)一步加深對信息技術(shù)本質(zhì)的理解。由此，在各個學(xué)段上，有所分工，各有側(cè)重，可以形成不同階段的課程特點。為進(jìn)一步說明學(xué)段分野的思路，我們對小學(xué)重根底、初中重本質(zhì)、高中重領(lǐng)域應(yīng)用的框架再略作解讀。所謂小學(xué)重根底，表達(dá)了根底教育的根本要求，對此不再贅述。初中重本質(zhì)，即以揭示信息技術(shù)課程之內(nèi)在本質(zhì)和一般性規(guī)律為主，以一般性、開放性和社會性為邏輯框架，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，使課程在彰顯技術(shù)的社會意義上充實飽滿。如在一般性方面，以一組代表性工具人手，注意對技術(shù)產(chǎn)品的一般性特點和操控

16、方法的歸納提升與拓展；在社會性方面，重點談社會性軟件工具在學(xué)習(xí)、工作和社會交流方面的作用和方法；在開放性方面，以一組技術(shù)方法揭示信息技術(shù)及其應(yīng)用方面的開放化思想。高中階段以多樣化的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的能力訓(xùn)練為主，同時關(guān)注信息技術(shù)一般性、開放性和社會性的把握。高中重領(lǐng)域應(yīng)用，與當(dāng)前高中課程結(jié)構(gòu)中的選修模塊設(shè)置有高度的一致性。二、課程目標(biāo)與內(nèi)容體系的設(shè)計 1 信息技術(shù)課程目標(biāo)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動態(tài)實現(xiàn)在既有實踐經(jīng)驗的根底上，標(biāo)準(zhǔn)研制組將根底教育信息技術(shù)課程的總目標(biāo)定位為培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：利用信息技術(shù)工具獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的能力；對信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價

17、的能力；在熟悉并利用技術(shù)條件和環(huán)境的根底上發(fā)表觀點、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；積極探究技術(shù)應(yīng)用給社會生活帶來的變化，遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。信息素養(yǎng)在課程目標(biāo)的不同維度均有表達(dá)。其中，在知識與技能維度，強調(diào)了解或掌握信息技術(shù)的根本概念、原理、思想，以及常用工具、手段、技術(shù)的根本操作與應(yīng)用；在過程與方法維度，強調(diào)通過具體操作或應(yīng)用過程，在實際體驗中掌握利用信息技術(shù)解決實際問題的方法，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在情感態(tài)度與價值觀維度，強調(diào)理解信息技術(shù)的技術(shù)思想，在應(yīng)用信息技術(shù)的具體過程中，形成積極的技術(shù)觀和價值觀，對信息道德、信

18、息倫理、信息文化產(chǎn)生感悟與內(nèi)化，養(yǎng)成利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善生活的意識和態(tài)度，積極、負(fù)責(zé)、平安、健康地使用信息技術(shù)。對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要有上述靜態(tài)的劃分，更需要注意到學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個持續(xù)提升的動態(tài)過程，在不同學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)容各不相同，在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)水平上各有側(cè)重。其中，小學(xué)階段側(cè)重對根底知識和根本技能的掌握和應(yīng)用，強調(diào)對信息技術(shù)和信息文化的體驗和感悟，以根底人門為標(biāo)志，以感悟信息文化為目標(biāo)；初中階段側(cè)重對信息技術(shù)根本特征的總結(jié)能力的培養(yǎng)，注重主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識和方法的熏陶，關(guān)注與信息素養(yǎng)相關(guān)的認(rèn)知能力、判斷能力、想象能力、批判能力的培養(yǎng)，以遷移應(yīng)用為標(biāo)志，以順應(yīng)

19、信息文化為目標(biāo)；高中階段強調(diào)領(lǐng)域應(yīng)用，以多樣化的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的能力訓(xùn)練為主，既可以強調(diào)學(xué)生在不同領(lǐng)域方向上的個性化能力塑造，又可以強調(diào)某特定領(lǐng)域?qū)ζ浜罄m(xù)開展的重要支持作用，即以個性化能力培養(yǎng)為標(biāo)志，以內(nèi)化信息文化為目標(biāo)。2 信息技術(shù)課程內(nèi)容的整體架構(gòu)與螺旋上升為比擬充分地表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)研制組對根底教育信息技術(shù)課程的整體認(rèn)識，我們系統(tǒng)地設(shè)計了整個根底教育階段的信息技術(shù)課程內(nèi)容體系。針對小學(xué)、初中、高中三個不同學(xué)段，我們分別設(shè)計了各自的內(nèi)容模塊。其中，義務(wù)教育階段按照根底模塊和拓展模塊的方式進(jìn)行設(shè)計，高中階段主要以多樣化的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域為根底進(jìn)行設(shè)計。小學(xué)階段設(shè)一個“信息技術(shù)根底模塊，其中含“硬件與系統(tǒng)管

20、理、“信息加工與表達(dá)和“網(wǎng)絡(luò)與信息交流三個專題，共72課時，適宜在3、4年級開設(shè)；設(shè)兩個拓展模塊，分別是“算法與程序設(shè)計人門和“機器人人門，各36課時，適宜在5、6年級開設(shè)。初中階段設(shè)一個“信息技術(shù)根底模塊，含“硬件與系統(tǒng)管理“信息加工與表達(dá)和“網(wǎng)絡(luò)與信息交流三個專題，共36課時，適合在7年級開設(shè)；設(shè)兩個拓展模塊，分別是“算法與程序設(shè)計和“機器人設(shè)計與制作，各36課時，適合在8、9年級開設(shè)，也可以在7年級開始開設(shè)。根底模塊是各地各校必須完成的內(nèi)容，拓展模塊是可以根據(jù)條件選擇開設(shè)的內(nèi)容。高中階段的指導(dǎo)思想是以技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練為主，并列設(shè)置三個根底性與方向性兼?zhèn)涞哪K，分別是“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用“多媒體

21、技術(shù)應(yīng)用“算法與程序設(shè)計，各36課時。各地各?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況，至少選開其中兩個模塊。需要強調(diào)的是，不同學(xué)段在內(nèi)容和水平上相互銜接、各有側(cè)重。以“算法與程序設(shè)計為例，小學(xué)階段以體驗為主，強調(diào)借助積木式編程工具，通過對對象、模塊、控制、執(zhí)行等概念及作用的直觀操作體驗，感受編程思想；初中階段以高級程序設(shè)計語言為工具，通過嘗試設(shè)計與實現(xiàn)根本程序結(jié)構(gòu)，將實際問題解決與算法思想形成聯(lián)結(jié)；而高中階段那么從面向?qū)嶋H問題的解決人手，借助幾種比擬典型算法問題的解決，幫助學(xué)生體會算法與程序設(shè)計的作用及其魅力。三、實施建議 1 信息技術(shù)課程的開設(shè)需要持續(xù)堅持和條件保障本標(biāo)準(zhǔn)針對整個根底教育階段進(jìn)行整體設(shè)計，小

22、學(xué)為“零起點或“低起點，初中和高中階段為非零起點。對于局部地區(qū)中學(xué)生存在“零起點或“低起點的狀況，建議各校根據(jù)自身情況，采取小規(guī)模短時間補課、課間開放實驗室、個別指導(dǎo)、分類教學(xué)和異質(zhì)分組教學(xué)等各種針對性措施，努力使每一個學(xué)生都能得到健康的開展。假設(shè)某個模塊的學(xué)習(xí)需要低學(xué)段相關(guān)模塊的學(xué)習(xí)作為根底，而學(xué)生缺乏這種根底，地方或?qū)W校還可以參考低學(xué)段的相關(guān)模塊開設(shè)課程。例如，假設(shè)學(xué)生在初中階段沒有學(xué)習(xí)算法與程序設(shè)計模塊，那么在高中階段可以參照初中階段的算法與程序設(shè)計模塊設(shè)計自己的地方課程或校本課程。小學(xué)階段中，課程設(shè)置的起始年級建議為小學(xué)3年級。較遲開始開設(shè)信息技術(shù)課程的地區(qū)或?qū)W校，應(yīng)考慮到小學(xué)高年級學(xué)

23、生接受能力相對較強的情況，采取適當(dāng)調(diào)整課時等方法來保證學(xué)生在小學(xué)階段結(jié)束時到達(dá)規(guī)定要求。一些確有條件在1年級或2年級進(jìn)行信息技術(shù)教育的地區(qū)或?qū)W校，建議在讓學(xué)生“人門和“感悟的原那么根底上，將低年級學(xué)生的信息技術(shù)教育與其它課程相伴或融合進(jìn)行，一般不建議以獨立課程的形式實施。各地各校應(yīng)保證完成教學(xué)任務(wù)所需的課時條件，義務(wù)教育階段應(yīng)確保每周至少1課時，高中教育階段原那么上應(yīng)確保每周2課時，且不得隨意調(diào)換、擠占信息技術(shù)課程的教學(xué)時間。每周 1 課時的情況一般應(yīng)盡量保證在小學(xué)階段3至6年級和初中階段7至8年級持續(xù)開設(shè)信息技術(shù)課程；假設(shè)條件允許每周2課時，那么建議設(shè)置為兩節(jié)課連堂，以提高教學(xué)的連續(xù)性和有效

24、性。需要說明的是，本標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)地規(guī)劃了整個根底教育階段的信息技術(shù)課程體系，希望能夠比擬充分地展現(xiàn)根底教育階段信息技術(shù)課程的整體框架，以供各地各校研制地方課程或校本課程時參考。同時也建議各地各校從實際出發(fā)，在充分考慮自身條件和學(xué)生開展需要的根底上，參考本標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的地方課程或校本課程標(biāo)準(zhǔn)；鼓勵各地在參考本標(biāo)準(zhǔn)的根底上，積極開展多樣化的探索，進(jìn)一步完善具有地方特色的信息技術(shù)課程內(nèi)容體系。以機器人設(shè)計與制作為例，局部學(xué)校已經(jīng)積累了具有鮮明特色的校本課程開設(shè)經(jīng)驗，其課程內(nèi)容可能已經(jīng)超越了本標(biāo)準(zhǔn)的要求，有條件設(shè)計更具特色的校本課程。2 信息技術(shù)課程內(nèi)容需要在教學(xué)實踐中生成和升華信息技術(shù)是一門應(yīng)用廣泛而又

25、開展迅速的學(xué)科，但信息技術(shù)課程不能隨著信息技術(shù)及其應(yīng)用工具的變化而失去“自我，抓有一個相對穩(wěn)定的課程內(nèi)涵和核心價值是任何一門年輕課程應(yīng)有的追求。課程內(nèi)容的挖掘可以從兩個角度來看。從技術(shù)的層級分類看，首先是動手的技術(shù)操作的技術(shù)，這是技術(shù)的根底；其次是如何做的技術(shù)技術(shù)方法，如設(shè)計的技術(shù)和開發(fā)的技術(shù)等，這是技術(shù)的主干；然后是為何做的技術(shù)技術(shù)思想和價值，這是技術(shù)的靈魂。從社會生活的邏輯看，首先是生活或者工作中有某種需求，然后是為滿足需求產(chǎn)生了某種技術(shù)，最后是該技術(shù)如何影響人們的生活和工作等。也就是說，類似插人、格式、圖層等操作知識，僅僅是技術(shù)的最底層，并不是技術(shù)的全部。信息技術(shù)課程中的技術(shù)，應(yīng)該是內(nèi)涵

26、豐富的技術(shù)。無論是基于網(wǎng)絡(luò)的信息獲取、多媒體信息的表達(dá)和加工，還是借助程序設(shè)計解決問題，都是源于生活以及工作的實際需求。講求某種技巧與方法，受某種技術(shù)思想的支撐等才是技術(shù)的縱深，才是技術(shù)的真正意義。譬如，“管理文件和文件夾涉及的問題是：為什么要管理，即管理的目的，這是為何做的技術(shù)；如何管理，涉及到分類管理思想，這是如何做的技術(shù)；管理的具體操作，即涉及到文件的選定、移動、刪除、復(fù)制等相關(guān)操作，這是動手做的技術(shù)。教材開發(fā)中，這幾點都要涉及到，且要很自然地融合到一起，才說明對文件管理這局部內(nèi)容的理解到位，才能對教學(xué)進(jìn)行正向的引導(dǎo)。標(biāo)準(zhǔn)對技術(shù)縱深的挖掘做了階段性的努力，但顯然還有更廣闊的空間留待教材開

27、發(fā)者和實施者去探尋。一方面，要聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力，讓學(xué)生感悟技術(shù)的使用價值。信息技術(shù)教材要密切聯(lián)系實際，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)實踐以及當(dāng)?shù)氐纳鐣_展，適度設(shè)置真實性的學(xué)習(xí)任務(wù)、典型案例或研究性課題，以引導(dǎo)學(xué)生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學(xué)技術(shù)與“用技術(shù)融合在一起，主動探究知識、掌握技能、開展能力。另一方面，要展現(xiàn)信息技術(shù)開展與應(yīng)用中蘊藏的人文精神，要始終滲透有關(guān)社會責(zé)任感的培養(yǎng)，并有意識地設(shè)計相關(guān)的人文、社會教育主題，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用過程中，不斷內(nèi)化相關(guān)的倫理道德觀念與法律法規(guī)意識，逐步養(yǎng)成負(fù)責(zé)、健康、平安的信息技術(shù)使用習(xí)慣。此外，要適度滲透愛國主

28、義教育，挖掘?qū)W生身邊被廣泛應(yīng)用的國產(chǎn)信息技術(shù)軟硬件品牌的應(yīng)用實例，聯(lián)系我國信息技術(shù)自主知識產(chǎn)權(quán)的開展現(xiàn)狀和參與國際信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面的成效，了解和體驗我國在信息化建設(shè)特別是核心信息技術(shù)開展方面所取得的重大成就和開展動態(tài)，理解開放源代碼的重要價值，激發(fā)振興民族信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的信心和決心，弘揚中華民族精神。參考文獻(xiàn)：1李藝，鐘柏昌缺失與補位 談“義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的起點 2李藝，殷雅竹中小學(xué)信息技術(shù)教育的文化內(nèi)化問題 3李藝，鐘柏昌信息技術(shù)課程內(nèi)容建設(shè)三元本質(zhì)說 4李藝，鐘柏昌信息素養(yǎng)詳解 5鐘柏昌，李藝論信息技術(shù)課程內(nèi)容組織的三層架構(gòu)6鐘柏昌支架理論視野下的局部探究教學(xué)模式及其類型 作

29、者簡介：李藝：教授，博導(dǎo)，主要從事教育技術(shù)哲學(xué)、信息技術(shù)教育、教育游戲等的研究 。鐘柏昌：博士，副教授，碩導(dǎo)，主要從事教育技術(shù)根本理論、信息技術(shù)教育等的研究 。? 根底教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版?義務(wù)教育階段根底模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解讀段青摘要： ?根底教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2022版? 義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)和初中根底模塊的專題有硬件與系統(tǒng)管理、信息與加工表達(dá)和網(wǎng)絡(luò)與信息交流。該模塊以根底性作為內(nèi)容選擇的重要原那么。根底性表達(dá)為信息技術(shù)的常識性內(nèi)容、必備操作、根本應(yīng)用能力。在小學(xué)和初中的內(nèi)容目標(biāo)和層次水平的處理上，相互街接、各有側(cè)重，逐層遞進(jìn)、螺旋上升，小學(xué)局部側(cè)重于觀察、認(rèn)識和了解，初中

30、局部側(cè)重于觀察、嘗試、操作體驗和簡單的綜合應(yīng)用。根底模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要特點，一是適應(yīng)教學(xué)需求，突出教學(xué)內(nèi)容的具體表達(dá)和目標(biāo)層次的恰當(dāng)描述，在條目的內(nèi)容描述中，把各單元的知識，毅和教學(xué)范圍逐一列出，便于師生把握教學(xué)內(nèi)容和尺度；二是順應(yīng)技術(shù)開展，強調(diào)內(nèi)容目標(biāo)與實際應(yīng)用的緊密聯(lián)系，把脈技術(shù)的開展與中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)之間的聯(lián)系、課堂教學(xué)與生活實際的聯(lián)系，把應(yīng)該作為教學(xué)范疇的技術(shù)內(nèi)容引入到標(biāo)準(zhǔn)之中；三是轉(zhuǎn)變帷技能訓(xùn)練，注重技術(shù)內(nèi)涵和技術(shù)文化的滲透，在強調(diào)信息技術(shù)根底知識和根本技能的同時，引導(dǎo)師生關(guān)注信息丈化的體驗和感悟，關(guān)注技術(shù)內(nèi)涵的理解和提煉。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)；義務(wù)教育；根底模塊；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

31、；解讀2022 年 5 月，由中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員組織研制的 ?根底教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2 012版? 正式對外發(fā)布了。 ?根底教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2022版? 義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)和初中的“課程內(nèi)容描述均分為根底模塊、拓展模塊一和拓展模塊二，其中根底模塊分別是小學(xué)和初中課程的根底內(nèi)容。一、根底模塊內(nèi)容結(jié)構(gòu)小學(xué)和初中局部根底模塊的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為專題、單元、內(nèi)容目標(biāo)。小學(xué)和初中根底模塊的專題有硬件與系統(tǒng)管理、信息與加工表達(dá)和網(wǎng)絡(luò)與信息交流。每個專題由假設(shè)干單元組成，如“硬件與系統(tǒng)管理專題包括硬件與數(shù)碼設(shè)備、計算機軟件、信息平安三個單元；“信息與加工表達(dá)專題包括文本、表格、圖

32、片、聲音、動畫、視頻、綜合七個單元；“網(wǎng)絡(luò)與信息交流專題包括信息網(wǎng)絡(luò)、信息獲取、信息交流三個單元。根底模塊的專題和單元結(jié)構(gòu)如下列圖所示：硬件與系統(tǒng)管理 信息與加工表達(dá) 網(wǎng)絡(luò)與信息交流  硬件與教碼設(shè)備   文本   表格   信息網(wǎng)絡(luò)  計算機軟件   圖片   聲音   信息獲取  信息平安   動畫   視頻   信息交流   綜合根底模塊的專題和單元結(jié)構(gòu)圈本模塊內(nèi)容是后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的根底，以根底性作為內(nèi)容選擇的重要原那么。根底性表達(dá)為信息技術(shù)的常識性內(nèi)容、必備操

33、作、根本應(yīng)用能力等方面，而非單純的計算機學(xué)科知識。小學(xué)和初中根底模塊中的專題和單元相同，具體內(nèi)容目標(biāo)不同。小學(xué)、初中的內(nèi)容目標(biāo)在內(nèi)容和水平上，相互銜接、各有側(cè)重，逐層遞進(jìn)、螺旋上升。小學(xué)局部側(cè)重于觀察、認(rèn)識和了解，初中局部側(cè)重于觀察、嘗試、操作體驗和簡單的綜合應(yīng)用。二、專題一：“硬件與系統(tǒng)管理內(nèi)容解析本專題由“硬件與系統(tǒng)管理“計算機軟件“信息平安三個單元組成。一“硬件與數(shù)碼設(shè)備單元本單元內(nèi)容涉及計算機硬件組成、常用數(shù)碼設(shè)備。對小學(xué)生的要求是，認(rèn)識計算機硬件設(shè)備，學(xué)會啟動和關(guān)閉計算機等簡單操作，認(rèn)識常用的數(shù)碼產(chǎn)品；對于初中學(xué)生的要求增加了計算機與外部設(shè)備的連接、常用數(shù)碼設(shè)備的使用和與計算機的連接

34、，不同類型計算機的比擬等。本單元的內(nèi)容側(cè)重于感性，通過形象、直觀的事物直接引發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。內(nèi)容目標(biāo)以觀察、識別和熟悉簡單操作為主，符合中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)規(guī)律。表 1 “硬件與數(shù)碼設(shè)備單元小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)初中1通過觀察，能夠說出計算機根本硬件設(shè)備的名稱如主機、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)等2. 能識別和使用以計算機為代表的數(shù)碼設(shè)備的開關(guān)和接口如主機開關(guān)、復(fù)位鍵、 USB接口、音頻接口等3認(rèn)識并能說出身邊的數(shù)碼設(shè)備及其功能如平板電腦、觸摸屏、打印機、掃描儀、數(shù)碼相機和 等4熟悉鍵盤和鼠標(biāo)，并掌握正確的鍵盤和鼠標(biāo)操作方法5嘗試使用可以接觸到的數(shù)碼設(shè)備采集信息1能說出計

35、算機主機內(nèi)的根本部件及其作用2.能連接計算機的硬件及其常用外設(shè)使之能正常工作3通過觀察、比擬不同類型的計算機如臺式機、一體機、筆記本和平板電腦等，了解各類計算機之間的聯(lián)系與區(qū)別，理解計算機開展的歷史演變和趨勢4能通過案例、數(shù)據(jù)或史實客觀評價民族IT產(chǎn)業(yè)所取得的成就5能正確使用身邊的數(shù)碼設(shè)備如 、數(shù)碼相機、數(shù)碼攝像機和攝像頭等6. 能使用身邊的數(shù)碼設(shè)備采集信息，并實現(xiàn)數(shù)碼設(shè)備與計算機之間的數(shù)據(jù)傳輸二“計算機軟件單元本單元內(nèi)容涉及計算機軟件的認(rèn)識、文件管理及操作。對小學(xué)生的要求，一是明白計算機軟件并能列舉幾項常用的軟件，明白操作系統(tǒng)是做什么的，二是熟悉計算機桌面、圖標(biāo)和窗口操作，三是對文件進(jìn)行管理

36、操作。對初中學(xué)生的要求側(cè)重在：一是明白軟件和硬件的關(guān)系和軟件的分類，二是學(xué)會軟件的常用操作如安裝、更新和卸載，三是學(xué)習(xí)文件管理的結(jié)構(gòu)化思想，四是初步了解二進(jìn)制編碼、文件格式。從內(nèi)容看，本單元一局部屬于操作性的內(nèi)容，另有一局部屬于原理性的內(nèi)容，小學(xué)局部后者較少，初中那么有需要理解或者提煉的原理性內(nèi)容。表 2 “計算機軟件單元小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)初中1. 能列舉計算機中的常用軟件2. 能識別常用桌面圖標(biāo)并能正確對其進(jìn)行操作3. 認(rèn)識常見的文件類型，能夠創(chuàng)立文件夾并存放文件，能對文件夾和文件進(jìn)行有意義的命名4. 能夠根據(jù)需要對文件和文件夾進(jìn)行分類和管理5. 學(xué)會壓縮和解壓縮文件和文件夾6. 嘗試使

37、用和簡單比擬不同類別的操作系統(tǒng)如Windows、Linux或Android等，能說出操作系統(tǒng)的根本用途7. 了解對話框、窗口的特點及用途1. 通過實踐嘗試，了解計算機硬件與軟件的關(guān)系，理解計算機軟件的分類2. 能指出商業(yè)軟件、共享軟件、開源軟件和自由軟件的差異，了解開源軟禁的開展對社會的影響3. 能根據(jù)提示安裝、更新和卸載軟件4. 學(xué)會使用軟件中的幫助或借助網(wǎng)絡(luò)搜做引擎解決計算機使用中遇到的問題5. 能夠?qū)τ嬎銠C操作系統(tǒng)進(jìn)行簡單的維護(hù)與管理6. 熟悉文件管理的功能和操作方法，能依據(jù)分類管理思想建立合理的文件目錄結(jié)構(gòu)7. 嘗試使用計算機和移動終端中不同品牌的操作系統(tǒng)如Windows、Linux、

38、Android，不叫其界面、功能、操作方法上的異同8. 初步了解信息在計算機中的二進(jìn)制編碼方式，認(rèn)識信息的存儲單位及大小9. 了解同一類型的文件可以有多種格式，能根據(jù)需要，嘗試對文檔或多媒體文件進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，了解開放文檔格式ODF的功能及其意義10. 通過簡單體驗了解文字、圖片、聲音等信息在計算機中編碼的方法及特點三“信息平安單元本單元涉及與信息平安相關(guān)的根本認(rèn)識，如病毒、木馬及防范。小學(xué)局部一是要了解病毒、木馬的危害及傳播途徑，二是會用查殺木馬和病毒的軟件、定期備份文件。初中局部那么要求會安裝殺毒軟件和防火墻、更新系統(tǒng)補丁，通過口令等方式對個人信息實行有效保護(hù)等。本單元內(nèi)容容量不多，之所以獨

39、立設(shè)置為一個單元，是表達(dá)信息平安重要這一思想，要求小學(xué)、初中各學(xué)段加強信息平安的意識。表3 “信息平安單元小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)初中1. 了解病毒、木馬的危害及傳播途徑，初步學(xué)會應(yīng)用查殺木馬和病毒的軟件2. 養(yǎng)成及時并有效備份文件的習(xí)慣3. 樹立計算機病毒防范意識1. 理解病毒、木馬的危害及傳播途徑，學(xué)會安裝殺毒軟件和防火墻，能更新殺毒軟件并查殺病毒，能更新系統(tǒng)補丁2. 學(xué)會合理而科學(xué)地設(shè)置帳戶和口令3. 做好計算機及個人信息及資料的平安防增強信息平安的手段和意識 4. 形成使用適當(dāng)方法對網(wǎng)上和生活中的信息進(jìn)行鑒別的意識三、專題二“信息加工與表達(dá)內(nèi)容解析本專題由“文本“表格“圖片“聲音“動畫“

40、視頻“綜合7個單元組成，其中前六局部是信息加工與表達(dá)的經(jīng)典分割，最后一個單元是“綜合。各單元的內(nèi)容目標(biāo)均考慮到淡化學(xué)科體系，跳出具體的軟件操作的局限，對共性的、方法性和可遷移的內(nèi)容提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。一“文本單元本單元內(nèi)容從輸人漢字練習(xí)開始，再到文檔簡單編輯。對小學(xué)生的要求，一是熟練鍵盤輸人，學(xué)會漢字輸人并到達(dá)一定速度；對初中生的要求，不局限于獨立的文本編輯，而要學(xué)習(xí)文字編輯中具有協(xié)同意義的操作如文檔的修訂、批閱、文件合并等，學(xué)習(xí)符合標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)的編輯方式，與信息技術(shù)實際應(yīng)用密切結(jié)合起來。表4 “文本單元小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)初中1 熟練鍵盤輸人，學(xué)會一種中文輸人法，中文輸人速度應(yīng)到達(dá) 20

41、字/分鐘或以上2 嘗試使用至少一種文本編輯工具對文檔進(jìn)行簡單編輯，學(xué)會文本編輯的根本過程，知道文本編輯的根本方法1. 能根據(jù)需求輸入文字，文字輸入速度應(yīng)到達(dá) 30 字/分鐘或以上，并能設(shè)計文本排版格式使之符合表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)2. 會使用查找替換等工具對文件內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計或批量修訂等3. 學(xué)習(xí)文檔編輯中修訂/文件合并/批閱模式等的使用方法，通過協(xié)作完成任務(wù)體會這些功能的社會意義，提高協(xié)作能力4. 嘗試使用在線文檔協(xié)同寫作和管理文檔，并比擬其與使用本地辦公軟件的異同，能對其社會意義進(jìn)行評價二“表格單元本單元內(nèi)容有表格的應(yīng)用、表格的編輯、表格數(shù)據(jù)的理解。小學(xué)局部的要求，一是明白表格在生活中的作用，二是學(xué)會簡單

42、的表格數(shù)據(jù)運算和表格的插人；初中局部的主要要求，一是理解表格的統(tǒng)計功能，二是理解二維表格表達(dá)的內(nèi)在涵義，三是使用表格進(jìn)行運算，四是明白表格可以有多元解讀。本單元對小學(xué)局部僅要求學(xué)會簡單操作，對初中局部的要求，除了學(xué)會用表格進(jìn)行一般運算等操作，還側(cè)重于從多角度去理性地認(rèn)識和理解表格，對表格的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。表 5“表格單元小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)初中1 能列舉表格在日常生活中的應(yīng)用 2 掌握在文檔和幻燈片中插人表格的根本方法，并能進(jìn)行簡單編輯3 學(xué)會制作表格管理簡單的信息并能進(jìn)行簡單運算1 理解表格在排版和數(shù)據(jù)統(tǒng)計計算方面的作用，能分析生活實例中表格的不同功能 2 能簡略說明不同工具軟件中二維表格的

43、共同特征及差異，能夠根據(jù)需求設(shè)計二維表格行列熟悉3 能夠根據(jù)需求繪制或套用排版類型表格，能按要求對其屬性進(jìn)行調(diào)整、設(shè)置4 根據(jù)需要在不同軟件中相互復(fù)制表格，并觀察辨析其屬性的遷移情況5 能應(yīng)用電子表格進(jìn)行數(shù)據(jù)的簡單統(tǒng)計、計算與直觀表達(dá) 6 從不同的角度和立場出發(fā)，通過對相同數(shù)據(jù)做不同的加工以表達(dá)不同的觀點，或?qū)ο嗤瑪?shù)據(jù)做不同的解讀，感悟信息加工和利用的選擇性、多元性和復(fù)雜性特征三“圖片單元本單元涉及使用簡單工具繪圖、圖片編輯、圖片信息的采集等內(nèi)容。對小學(xué)生的要求主要是，使用簡單工具繪圖和進(jìn)行圖片編輯；對初中生的要求，一是了解圖片的采集方法，二是圖片的瀏覽和管理、圖片的編輯與加工，三是健康合理地

44、使用圖片加工技術(shù)。本單元除了多數(shù)操作性的內(nèi)容外，結(jié)合實際應(yīng)用，在初中局部增加了圖片的采集、瀏覽和管理的內(nèi)容。表 6“圖片單元小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)初中1能列舉圖片和圖片加工在生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用2. 能使用簡單繪圖工具軟件繪制根本形狀，填充適宜的色彩，能縮放、翻轉(zhuǎn)、組合圖片表達(dá)創(chuàng)意1了解多種圖片采集的方法 2能使用專用工具軟件瀏覽與管理圖片 3能使用畫筆、選區(qū)、圖層和濾鏡等功能加工圖片，表達(dá)創(chuàng)意 4能根據(jù)表達(dá)需求在文本中插人適宜的圖片，并對圖片各項屬性做適當(dāng)設(shè)置或調(diào)整 5能區(qū)分藝術(shù)創(chuàng)作和“惡搞的差異，尊重他人隱私和名譽，健康合理地使用圖片加工技術(shù)四“聲音單元本單元包括聲音的播放與文件管理、聲音的

45、采集與編輯等內(nèi)容。小學(xué)局部的內(nèi)容要求主要有，使用軟件播放和管理聲音文件，聲音的采集和裁剪、拼接；初中局部增加了音頻的降噪、環(huán)繞等音效處理。 本單元內(nèi)容側(cè)重于體驗性的操作。表 7 “聲音單元小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)初中1 能列舉聲音和聲音加工在生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用2 使用簡單工具軟件播放與管理聲音文件 3 體驗簡單的聲音采集和編輯軟件的使用，嘗試采集、播放和裁剪、拼接聲音文件1 能了解多種聲音采集的方法2 能根據(jù)需要使用簡單工具軟件對聲音做根本的剪接與合成等處理 3 了解簡單工具軟件中降噪、環(huán)繞等音效處理功能五“動畫單元本單元包括用工具制作動畫、動畫的創(chuàng)意表達(dá)、動畫作品編輯加工等。小學(xué)局部的內(nèi)容要求

46、比擬簡單，用軟件制作簡單的動畫；初中局部要求學(xué)習(xí)運動補間動畫、形狀補間動畫、引導(dǎo)線動畫和遮罩動畫的制作，并提出通過制作動畫表達(dá)創(chuàng)意的要求，指向的是簡單的動畫設(shè)計。本單元內(nèi)容側(cè)重于基于軟件操作的動畫制作。表 8 “動畫單元小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)初中1能舉例說明動畫在學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用2初步學(xué)會使用工具軟件制作簡單的逐幀動畫和補間動畫1能通過編輯圖層和關(guān)鍵幀制作逐幀動畫、運動補間動畫和形狀補間動畫，表達(dá)創(chuàng)意 2會制作引導(dǎo)線動畫和遮罩動畫3能夠說出逐幀動畫、運動補間動畫、形狀補間動畫、引導(dǎo)線動畫和遮罩動畫等多種動畫形式的異同4能根據(jù)情節(jié)與內(nèi)容需要，運用逐幀動畫、運動補間動畫和形狀補間動畫制作出簡單的

47、動畫作品六“視頻單元本單元涉及視頻播放、視頻文件管理、視頻采集和編輯。小學(xué)局部的內(nèi)容要求是視頻播放和視頻文件的管理；初中局部內(nèi)容要求是視頻采集和符合主題表達(dá)要求的視頻編輯。本單元內(nèi)容主要是簡單視頻軟件的根本操作。表 9“視頻單元小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)初中1. 能列舉視頻在學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用2. 能使用簡單工具軟件播放與管理視頻文件1. 了解多種視頻采集的方法2. 能根據(jù)表達(dá)主題，借助簡單的工具軟件，通過視頻剪輯、添加文字標(biāo)題、特效和背景音樂等方式合成視頻短片表達(dá)創(chuàng)意七“綜合單元本單元是在前6個單元根底上的綜合應(yīng)用。小學(xué)局部內(nèi)容是使用簡單工具集成文本、圖像、聲音、視頻等多媒體信息，對多媒體作品做

48、出恰當(dāng)?shù)脑u價；初中局部的主要內(nèi)容，一是根據(jù)主題運用多種媒體信息，設(shè)計、制作、發(fā)表或發(fā)布多媒體作品，能夠根據(jù)任務(wù)的要求評價多媒體作品的表達(dá)效果，二是理解多種媒體加工軟件的技術(shù)思想、多種集成軟件的比擬，三是相關(guān)應(yīng)用軟件的安裝和使用。本單元對初中的要求相對較高，既有操作方面的，又有技術(shù)思想方法方面的。表10“綜合單元小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)初中1 結(jié)合實例理解用多媒體方式表達(dá)信息的特點2 學(xué)會使用簡單工具集成文本、圖像、聲音、視頻等多媒體信息，并能對多媒體作品做出恰當(dāng)?shù)脑u價1 通過對多媒體信息的觀摩和體驗，理解多媒體的優(yōu)勢 和主要應(yīng)用領(lǐng)域，感悟多媒體的社會價值2 圍繞某個主題，使用媒體集成工具，綜合運

49、用多種媒體信息，設(shè)計、制作、發(fā)表或發(fā)布多媒體作品，能夠根據(jù)任務(wù)的要求評價多媒體作品的表達(dá)效果3 通過實踐比擬圖像加工軟件、動畫制作軟件、視頻編輯軟件、多媒體集成軟件中有關(guān)圖層的概念，理解其技術(shù)思想4 通過體驗不同的多媒體集成軟件，比擬不同集成軟件的異同5 會利用互聯(lián)網(wǎng)及各類常用工具的協(xié)同功能與他人配合完成任務(wù)6 能尋找、安裝并會使用常用的自由軟件工具，如漢字輸人工具、在線或本地翻譯工具、即時通訊工具、下載工具、音視頻播放工具等等四、專題三“網(wǎng)絡(luò)與信息交流內(nèi)容解析本專題由“信息網(wǎng)絡(luò)“信息獲取“信息交流三個單元組成。一“信息網(wǎng)絡(luò)單元本單元小學(xué)局部內(nèi)容有瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息、感悟網(wǎng)絡(luò)魅力等，內(nèi)容目標(biāo)仍重在體

50、驗和觀察；初中局部包括網(wǎng)絡(luò)的分類組成和功能、 IP 地址和域名、因特網(wǎng)的接人、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開展，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理稍作探究，內(nèi)容目標(biāo)一方面有操作體驗如 IP 地址的配置、因特網(wǎng)接人方法，另一方面有感悟、理解和分析如網(wǎng)絡(luò)的工作機制、 IP 地址、域名的根本概念等。表 11 “信息網(wǎng)絡(luò)單元小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)初中1 會上網(wǎng)瀏覽信息，道常用的知名兒童網(wǎng)站或?qū)W習(xí)相關(guān)網(wǎng)站，感悟因特網(wǎng)的獨特魅力2 能進(jìn)行文件共享體驗并初步認(rèn)識基于互聯(lián)網(wǎng)的資源共享的意義1 通過體驗局域網(wǎng)和因特網(wǎng)，初步了解網(wǎng)絡(luò)的分類、組成和功能，了解網(wǎng)絡(luò)的工作機制2 了解IP、域名的根本概念和分類，學(xué)會根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配置本機IP地址 3 分析實例

51、了解常見的因特網(wǎng)接人方法 4 通過多媒體演示或親身體驗移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)和云計算等前沿技術(shù)的應(yīng)用成果，了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用開展的動向，激發(fā)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的欲望二“信息獲取單元本單元小學(xué)局部內(nèi)容有瀏覽器的使用和搜索引擎的使用，并把拓展閱讀方式的超文本閱讀參加其中。初中局部包括搜索引擎的高級搜索功能、使用關(guān)鍵詞檢索、下載工具等，將計算機中的查找、文本加工軟件中的查找、網(wǎng)絡(luò)搜索中基于“關(guān)鍵詞的檢索技術(shù)歸攏在一起作比擬，引導(dǎo)學(xué)生從方法層面縱向思考；把“提高搜索效率“提高信息獲取的效率作為內(nèi)容目標(biāo)中的關(guān)鍵詞，表達(dá)網(wǎng)絡(luò)信息獲取與實際應(yīng)用的密切聯(lián)系。表 12“信息獲取單元小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)初中1 掌握常用瀏覽器

52、的操作,夠瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息，能夠借鑒文件管理的方法管理收藏夾2 學(xué)會通過超文本閱讀提取信息并能理解超文本的作用3 體驗幾個常用的搜索引擎，能夠使用搜索引擎查找信息 4 尊重知識產(chǎn)權(quán)，能復(fù)制下載并合理使用網(wǎng)頁中的文字、圖片等信息5 學(xué)會從不同渠道驗證信息養(yǎng)成從權(quán)威信息源獲取信息的習(xí)慣1 了解常見的因特網(wǎng)效勞，體會因特網(wǎng)在學(xué)習(xí)生活中的應(yīng)用及對社會生活的影響 2 嘗試使用搜索引擎的高級搜索功能提高搜索效率3 通過實踐，比擬計算機中的查找、文本加工軟件中的查找、搜素引擎中的搜索等方法的異同，理解基于“關(guān)鍵詞的檢索技術(shù) 4 學(xué)會根據(jù)需求利用關(guān)鍵詞組合以及權(quán)威網(wǎng)站查找等方法準(zhǔn)確查找信息5 體驗幾種常用的下載工

53、具，通過選擇恰當(dāng)?shù)南螺d方法提高信息獲取的效率 6 通過分析不同渠道獲取的信息，評價其立場和價值取向，嘗試?yán)斫饷浇樾畔⑹侨绾我约盀楹谓?gòu)出來的三“信息交流單元本單元小學(xué)局部內(nèi)容包括電子郵件、網(wǎng)絡(luò)文件管理、網(wǎng)絡(luò)日志等，側(cè)重于運用這些工具表達(dá)和交流。初中局部不僅包含上述網(wǎng)絡(luò)表達(dá)與交流的技巧，還將“靈活運用網(wǎng)站提供的功能，對博客的主題、風(fēng)格、內(nèi)容和欄目進(jìn)行設(shè)計和修改“體驗博客、微博、社會網(wǎng)絡(luò)效勞SNS等 Web2.0 應(yīng)用對信息時代人際交往方式的影響等具有設(shè)計理念和設(shè)計思想的內(nèi)容要求呈現(xiàn)其中，引導(dǎo)學(xué)生在新技術(shù)中尋求個性化應(yīng)用的習(xí)慣和方法。表 13 “信息交流單元小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)初中1. 能使用電

54、子郵件和即時通訊軟件，開展網(wǎng)絡(luò)交流，拓展生活空間2. 能夠根據(jù)需求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)存儲，并利用本地文件管理的經(jīng)驗對網(wǎng)絡(luò)文件進(jìn)行管理3. 嘗試通過網(wǎng)絡(luò)日志、微博等方式呈現(xiàn)信息、表達(dá)觀點，參與信息交流4. 樹立計算機病毒防范意識，養(yǎng)成及時保存、備份文件的習(xí)慣5. 嘗試比擬因特網(wǎng)信息傳播與其他信息傳播方式的異同1. 嘗試通過網(wǎng)絡(luò)日志、微博等呈現(xiàn)信息、表達(dá)觀點，能根據(jù)個人愛好和實際需要，靈活運用網(wǎng)站提供大的功能，對博客的主題、風(fēng)格、內(nèi)容和欄目進(jìn)行設(shè)計和修改；能恰當(dāng)使用RSS訂閱、恢復(fù)和關(guān)注等功能主動參與信息交流2. 能夠綜合利用多種網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行信息溝通、輔助學(xué)習(xí)及答疑解惑，在獲取國內(nèi)外信息資源的過程中建立

55、國際視野，鼓勵開展跨文化交流3. 能借助網(wǎng)絡(luò)參與社會活動，嘗試選擇適宜的工具和平臺開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，比擬它們的應(yīng)用范圍和優(yōu)缺點；體驗博客、微博、社會網(wǎng)絡(luò)效勞( S NS等Web2.0應(yīng)用對信息時代人際交往方式的影響，以及網(wǎng)絡(luò)輿論的傳播特點4. 在網(wǎng)絡(luò)交流中，知道自我保護(hù)方法，學(xué)會鑒別和評價信息，自覺遵守網(wǎng)絡(luò)行為標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)絡(luò)禮儀，不斷強化信息平安習(xí)慣5. 尊重他人知識產(chǎn)權(quán)，能在信息表達(dá)與交流中合法利用網(wǎng)絡(luò)資源，能通過歸納、演繹、總結(jié)和評估各種信息形成新的觀點五、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)特點與教學(xué)建議一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的特點小學(xué)和初中根底模塊的突出特點有：1適應(yīng)教學(xué)需求，突出教學(xué)內(nèi)容的具體表達(dá)和目標(biāo)層次的恰當(dāng)描述。在條目的內(nèi)容

56、描述中，把各單元的知識點和教學(xué)范圍逐一列出，便于師生把握教學(xué)內(nèi)容和尺度。例如，“圖片單元小學(xué)局部有兩個條目“(1能列舉圖片和圖片加工在生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；(2能使用簡單繪圖工具軟件繪制根本形狀、填充適宜的色彩，能縮放、翻轉(zhuǎn)、組合圖片表達(dá)創(chuàng)意,其中，知識點的要求有“能使用簡單繪圖工具軟件 , 操作技能的要求有“繪制根本形狀，填充適宜的色彩，縮放、翻轉(zhuǎn)、組合圖片，過程與方法層面的要求是“能列舉圖片和圖片加工在生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，把對小學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容和目標(biāo)表達(dá)得比擬清晰，教師據(jù)此組織教學(xué)不容易產(chǎn)生多大的困擾。2 順應(yīng)技術(shù)開展，強調(diào)內(nèi)容目標(biāo)與實際應(yīng)用的緊密聯(lián)系，把脈技術(shù)的開展與中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)之間的聯(lián)系、課堂教學(xué)與生活實際的聯(lián)系，果斷地把應(yīng)該作為教學(xué)范疇的技術(shù)內(nèi)容引人到標(biāo)準(zhǔn)之中。例如，“信息獲取單元小學(xué)局部有“2學(xué)會通過超文本閱讀提取信息并能理解超文本的作用，其中引人了“超文本的應(yīng)用。由于在網(wǎng)絡(luò)瀏覽時大量使用超文本，小學(xué)生只要瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息必定會遇到，故標(biāo)準(zhǔn)中將其應(yīng)用列為“學(xué)會目標(biāo)層次，非常有必要。3轉(zhuǎn)變惟技能訓(xùn)練，注重技術(shù)內(nèi)涵和技術(shù)文化的滲透。在強調(diào)信息技術(shù)根底知識和根本技能的同時，引導(dǎo)師生關(guān)注信息文化的體驗和感悟，關(guān)注技術(shù)內(nèi)涵的理解和提煉間。這在本局部標(biāo)準(zhǔn)中有多處表達(dá)，例如，“文本單元初中局部的“4嘗試使用