自閉癥兒童溝通障礙解析

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評(píng)與關(guān)注! 自閉癥兒童溝通障礙解析02403K27801A260中國(guó)孤獨(dú)癥網(wǎng)作者：來(lái)源：香港教育城心不在焉     小強(qiáng)時(shí)常都好像忽視四周的環(huán)境，活在自己的世界中。    我們?nèi)绾卫斫膺@樣的行為?    1、由于自閉癥學(xué)生的世界是由許多獨(dú)立的小節(jié)組成，他們所感受的世界可能很迷惘。因此，他們或會(huì)將自己關(guān)在自己的世界，忽視四周的環(huán)境    2、他們不容易掌握事情的因果關(guān)系，不能準(zhǔn)確解釋事件為甚么會(huì)發(fā)生，亦不能有效預(yù)計(jì)什么東西將會(huì)出現(xiàn)。故此，他們未必能夠?qū)?/p>

2、專注力投放在我們認(rèn)為對(duì)他們重要的事情上     3、他們?nèi)菀妆灰恍┈嵥榈氖虑榉稚⒆⒁饬Α?#160;   要幫助他們，可嘗試以下的方法：    1、清楚及直接地對(duì)學(xué)生解釋事情出現(xiàn)的先后次序     2、在需要時(shí)叫喚學(xué)生的名字，引導(dǎo)學(xué)生專心學(xué)習(xí)課題     3、用口頭提示學(xué)生留心學(xué)習(xí)重點(diǎn)    4、控制可能在課室出現(xiàn)的騷擾：    課室應(yīng)遠(yuǎn)離會(huì)有高噪音的地方，例如操場(chǎng)；  

3、60; 課室應(yīng)避免有太多的刺激物，例如：食物的氣味、四周的人在活動(dòng)、可觸摸的東西；    課室的布置應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，絕對(duì)不宜掛有一些會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)或在視覺上有深度的物品。     5、安排多感官的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生更注意學(xué)習(xí)的內(nèi)容    6、透過(guò)學(xué)生感興趣的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，或以此作為獎(jiǎng)勵(lì)     7、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)     8、盡可能在上課前后，為他們提供加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并作課前預(yù)習(xí)，使他們不會(huì)因?yàn)楦簧先? / 11班的進(jìn)度而放棄學(xué)習(xí)  

4、60;  9、對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出回饋及解釋    10、運(yùn)用行為更易法加強(qiáng)學(xué)生的良好行為 一知半解    教師請(qǐng)美梨在上落樓梯時(shí)不要爭(zhēng)先恐后，她于是堅(jiān)持一定要排在全班三十一人中的第十六位，每一次也要數(shù)過(guò)同學(xué)的數(shù)目才排隊(duì)，不能先也不能后。    我們?nèi)绾卫斫膺@樣的行為?    1、自閉癥學(xué)生對(duì)四周事物的理解，由許多獨(dú)立的小節(jié)組成，未必能成立一個(gè)有系統(tǒng)的概念模式，明白小節(jié)之間相互的關(guān)系。例如：他們或會(huì)理解融洽共處為同學(xué)的臉上有笑容，但可能當(dāng)有同學(xué)被其它同學(xué)捉弄時(shí)，有些同學(xué)

5、臉露得意，他仍以為大家相處愉快。     2、在同一時(shí)間內(nèi)分析多項(xiàng)數(shù)據(jù)會(huì)出現(xiàn)困難     3、他們不容易明白事件背后的寓意及事情的關(guān)系     4、他們比較容易明白具體的概念，對(duì)抽象的概念較難掌握    5、對(duì)真實(shí)及假設(shè)的故事會(huì)有混淆。    要幫助他們，可嘗試以下的方法：    1、在解說(shuō)上提供清晰的點(diǎn)題；    2、用圖象協(xié)助解釋；    3、如果學(xué)生看

6、似沒(méi)有接收教師的指令，教師需要完整地重復(fù)說(shuō)話，不要改變?nèi)魏斡米?，因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)誤會(huì)為新的指令；    4、如果學(xué)生像鸚鵡重復(fù)教師或者同學(xué)的說(shuō)話，他可能是不明白說(shuō)話的內(nèi)容，或者情緒有些緊張，教師可以嘗試簡(jiǎn)化說(shuō)話的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；    5、可嘗試教導(dǎo)學(xué)生一系列重要而簡(jiǎn)單的詞匯，以免因溝通上的障礙而發(fā)生沖突，例如：唔明白、唔清楚、唔知道；    6、如果學(xué)生能力較高，可教他有寓意的成語(yǔ)；    7、教學(xué)計(jì)劃所設(shè)計(jì)的個(gè)別活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生可以掌握的，讓學(xué)生可以由一個(gè)小階段進(jìn)程到下一個(gè)階段，

7、逐步完成全個(gè)目標(biāo)；    8、引導(dǎo)學(xué)生分析事件背后的原因及動(dòng)機(jī)，例如：句式的提示，好像我想這個(gè)故事里的猴子將會(huì)遇到.、從這件事，我看到我需要留意.；9、宜直接講述那些自閉癥學(xué)生不易了解的內(nèi)容 ，例如：當(dāng)媽媽有證據(jù)證明是弟弟從她的錢 袋偷了五十元后，她淚如雨下。教師在教授上述內(nèi)容時(shí)，可以給予學(xué)生提示，媽媽一定是很不高興及傷心，否則學(xué)生只會(huì)意識(shí)到媽媽在流淚，而不會(huì)感受到她的傷感；    10、教導(dǎo)學(xué)生什么是假裝，什么是真實(shí)，什么是虛構(gòu)。答非所問(wèn)    媽媽說(shuō)：隔鄰妹妹真是標(biāo)致！大雄回應(yīng)說(shuō)：妹妹不可能是標(biāo)志的。

8、    爸爸問(wèn)穎琪：我們下午搭巴士到淺水灣游泳好不好？穎琪對(duì)巴士是有強(qiáng)烈的喜愛，一聽到巴士?jī)勺郑瑢?shí)時(shí)回應(yīng)：搭丹尼斯巴士！     我們?nèi)绾卫斫膺@樣的行為?    1、他們對(duì)掌握同義詞，或是同一個(gè)詞匯但在不同的情境有不同的意義比較有困難，例如 ：multiply / times；禮拜日 / 星期日 / 主日    2、大部分自閉癥學(xué)生的聽覺較敏感，他們可能會(huì)受微弱的聲音影響而分心，忽略了別人說(shuō)話的一部分內(nèi)容    3、他們會(huì)將專注力放在一些特別感興

9、趣的部分，而忽略了事件的主題。例如：在看圖作文，有四幅圖畫，關(guān)于一位學(xué)生參加學(xué)校旅行。學(xué)生可能只留意圖一的交通工具，將所有的篇幅用于形容這種交通工具的特征     要幫助他們， 可嘗試以下的方法：    1、由于自閉癥學(xué)生掌握語(yǔ)言符號(hào)比較困難，因此應(yīng)盡量將為甚么這一類的問(wèn)題寫成有提示的響應(yīng)，或者擴(kuò)張句子，例如 ：用今天的天氣是.來(lái)代替今天的天氣是怎樣?。    2、因應(yīng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的接收能力，教師需要：    控制他常用句子的字?jǐn)?shù)；    在長(zhǎng)句的

10、適當(dāng)位置停頓，以便可以分成細(xì)小的段節(jié)；    用完整及合符文法的句子；     用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)變化來(lái)加強(qiáng)需要強(qiáng)調(diào)的詞匯；    因應(yīng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解(例如：通常只留意語(yǔ)言表面及狹窄的意思)，采用合適的句法及詞匯，例如 ：'Take out your book.' 學(xué)生可能會(huì)理解為將書本拿出課室外面；     用實(shí)例協(xié)助解釋詞匯；    重復(fù)一些重要的詞匯；     教師需要明白學(xué)生可以說(shuō)出詞匯，未必

11、等同他明白這些用字，必須不斷評(píng)核他能理解的層次     3、他們較難掌握幽默或諷刺的話，例如：目光如豆、搖尾乞憐等。但是教師可以嘗試教導(dǎo)那些能力較高的學(xué)生這些話的意思。    4、提示學(xué)生需要留意的各個(gè)學(xué)習(xí)主題。    5、預(yù)計(jì)學(xué)生未必能明白我們的說(shuō)話的意思，因此必須向他們清楚交代事件的各個(gè)層面。    6、透過(guò)提問(wèn)，確定學(xué)生是否已掌握問(wèn)題的重點(diǎn)。不能跟從指令    詩(shī)詩(shī)智力正常，但是她連跟從日常生活的指示也有困難。例如：媽媽對(duì)她說(shuō)：你做完功課，

12、如果不下雨，可以到公園騎單車；不然，就拿一些餅干吃，然后去洗澡。然而，詩(shī)詩(shī)的反應(yīng)只是一臉茫然。    我們?nèi)绾卫斫膺@樣的行為?    1、自閉癥學(xué)生的思維模式是直線式的，通常當(dāng)環(huán)境改變時(shí)，他們難于變通。因此，他們不容易應(yīng)付一些帶條件性的指示    2、他們很難同時(shí)處理數(shù)個(gè)指令    3、學(xué)生在仔細(xì)計(jì)劃及控制自己的一連串行為方面有困難，例如：由于學(xué)生處理信息的能力較弱，很多時(shí)未能將短暫的記憶轉(zhuǎn)為長(zhǎng)期的記憶，以致很快便忘記教師的指令    4、他們對(duì)

13、于處理復(fù)雜的句子（例如：如果你便可以）會(huì)有困難。要幫助他們，可嘗試以下的方法：    1、請(qǐng)學(xué)生重復(fù)指令，并解釋他要做什么，以確保他完全明白工作的要求     2、待學(xué)生完成一項(xiàng)指示，才給予另一項(xiàng)指示    3、教師應(yīng)對(duì)指令作出詳細(xì)的解釋，例如：我們輪流排第一。哪一組排在第一位，由老師決 定。有時(shí)是第一組排在最前面，有時(shí)是第二組，有時(shí)是第三組，由老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)決定。    4、善用提示，幫助學(xué)生理解，以下的提示有助學(xué)生了解工作的程序及轉(zhuǎn)變：  

14、60; 時(shí)間提示 (Temporal support)     8:00 早會(huì)    8:30 英文    9:05體育    圖像/文字/照片制作程序表，顯示規(guī)律上的轉(zhuǎn)變。    工作完成指引 (Completion guidelines)     清晰的完成指引：        計(jì)時(shí)；         清楚說(shuō)明工作的時(shí)限；        訓(xùn)練學(xué)生掌握以下的提示，例如：鐘聲、教師的指示：停止工作。    工作的成果，例如：找到問(wèn)題一至五的答案。     為學(xué)生提供完成工作校對(duì)清單。    等候提示 (Waiting support)    提供明確的時(shí)限。     訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)?/p>