學習方式應該多樣

1、學習方式應該多樣加德納的多元智能理論，為我們認識學生和認識學生的學習傾向，提供了一個可資參考的理論框架。不論你是否完全同意他對人的智能的分類，要關心學生的不同特點，要用多種方法來強化學習效果 這些都已成為實驗學校教師的共識。傳統(tǒng)的課堂教學，學生們主要是“聽中學”和“看中學”學生聽教師講解，學生看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看得過程中思考記憶，如此等等。新課程提倡“做中學” ，這是美國進步主義教育家杜威倡導的方法，讓學生在活動中，在操作實驗或深入實際生活的過程中學習，讓學生從自己的直接經(jīng)驗中學習，或者是從他人的經(jīng)驗（例如對某些事實或現(xiàn)象的介紹資料）中通過再發(fā)現(xiàn)來學習。當然， “做中學”也并

2、不安全是新東西，也主要是讓學生通過觀察、模仿，在做（練習）中學的。把“做中學”拓展到認識領域，拓展到智能學習領域，是本次課程改革的要求，也是極其重要的要求。但是，除了“聽中學”、“看中學”與“做中學”以外，人們還可以“想中學” 、“讀中學”、“聊中學”（討論中學習，又說又聽又想），等等。特別是在每位學生都有一冊系統(tǒng)傳遞信息并體現(xiàn)著培養(yǎng)要求的教科書，每位學生都可以及時上網(wǎng)或到圖書館或到家庭藏書中去瀏覽查閱的條件下，怎樣在學習活動中讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡，實現(xiàn)自主學習，實現(xiàn)在教師指導下的閱讀學習，應該是每位正在設計教學活動額教師要格外關注的事。從這個角度看，對于一切有閱讀能力和

3、閱讀習慣的教師、學生而言，其實并沒有什么“新課” 。教師的教學，應該建立在學生閱讀學習的基礎上，應該從解決他們在閱讀學習中的障礙開始教學。在設計教學過程時，不但要針對不同學習內(nèi)容設計不同的學習方式、活動方式，而且要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會，特別是在同一活動設計中，要給學生一點選擇余地。因為，在學習碰到障礙時，有的學生喜歡問老師，以求快速解決問題，也有的學生情愿自己多想一會兒，或者通過查詢、討論來求得解決，還有的同學則要求暫時放松一下，讓紛繁混亂的思緒稍稍平靜一點以求得直覺的幫助。所以，要努力給學生自由，要讓他們有機會選擇方法。當然，在大班額班級授課制的條件下，每個學生自主活動的空間是有限的，加上學習進度與考試評價制度的制約，教師似乎難以給學生太多的選擇機會。但是，在設計教學時，還是應該關注這一問題，因為這是求得教學實效并節(jié)約學生精力、激發(fā)學生興趣的有效方法。其實，多種方式學習并不一定都由教師組織，在適當?shù)臅r候讓一部分適宜的學生離開課堂，到圖書館去查詢，到計算機房去瀏覽，到校園中去討論，而留下需要的學生按統(tǒng)一要求在教室內(nèi)學習，也不失為一種辦法。在“非典”期間，許多學生不會利用“空中課堂”與在線學習的機會，就是因為平時少有訓練。如果培養(yǎng)了他們自主學習的能力，其實更會提高學