構(gòu)建有效教學(xué)打造高效課堂(12.10.11晚)

1、包頭市昆區(qū)教育教學(xué)研究中心包頭市昆區(qū)教育教學(xué)研究中心金金 麗麗 娟娟2010.062010.06思考: 不知不覺，不知不覺，“新課改新課改”已經(jīng)走過了十年已經(jīng)走過了十年（2001-2011），十年里，課改送走、迎來了），十年里，課改送走、迎來了十屆學(xué)生，并且還要有更多的學(xué)生加入進(jìn)來。十屆學(xué)生，并且還要有更多的學(xué)生加入進(jìn)來。真可以說神州大地沒有人可以脫得了干系。每真可以說神州大地沒有人可以脫得了干系。每一個(gè)孩子都是一戶家庭的希望和寄托，而在當(dāng)一個(gè)孩子都是一戶家庭的希望和寄托，而在當(dāng)下的時(shí)代，對(duì)教育改變命運(yùn)的需求又是那樣的下的時(shí)代，對(duì)教育改變命運(yùn)的需求又是那樣的強(qiáng)烈，課改的方向如何、成效怎樣，都與

2、千家強(qiáng)烈，課改的方向如何、成效怎樣，都與千家萬戶密切相連。萬戶密切相連。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生周六、日的作息時(shí)間表小學(xué)五年級(jí)學(xué)生周六、日的作息時(shí)間表 :周六：上午；8:30 - -10:00 補(bǔ)英語 10:30- 12:00 補(bǔ)數(shù)學(xué) 下午：3:00 - -4:30 學(xué)鋼琴 5:00- 6:00 學(xué)圍棋周日：上午：8:30- 12:00 寫作業(yè) 下午：3：00- 4:30 補(bǔ)閱讀 5：00- 6:00 洗澡 晚上：8：00-9:00 背英語單詞，預(yù)習(xí)新課l孩子?jì)寢屨f：現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)這么激烈，光靠孩子自己在校努力哪成，要把孩子培養(yǎng)成才，你就要舍得給孩子買三張門票：第一張門票是要舍得花錢強(qiáng)化孩子的知識(shí)，爭(zhēng)取上個(gè)好

3、初中，第二張門票是“中考”，第三張門票是“高考”，你的孩子要是入不了那個(gè)門 ，就沒戲了。 我們的教育在做什么？我們是在辛辛苦苦、認(rèn)認(rèn)真真地制造大量厭學(xué)的學(xué)生，培養(yǎng)在高難度的壓力下沒有自信的學(xué)生。課堂現(xiàn)象回顧：課堂現(xiàn)象回顧： 有的課堂，一些內(nèi)容被機(jī)械化地套上了情境，牽有的課堂，一些內(nèi)容被機(jī)械化地套上了情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過多地強(qiáng)調(diào)生活來源。其結(jié)果是強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過多地強(qiáng)調(diào)生活來源。其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。解。 l例如：北師版三年級(jí)筆算乘法這部分內(nèi)容安排的是植例如：北師版三年級(jí)筆算乘法這部分內(nèi)容安排的是植樹的

4、內(nèi)容：三年級(jí)參加植樹活動(dòng)，每班植樹的內(nèi)容：三年級(jí)參加植樹活動(dòng)，每班植1515棵，棵，5 5個(gè)個(gè)班植樹多少棵？教師設(shè)計(jì)了如下情境：當(dāng)年包頭市正班植樹多少棵？教師設(shè)計(jì)了如下情境：當(dāng)年包頭市正在申辦全國文明城市，于是教師給同學(xué)們播放了一段在申辦全國文明城市，于是教師給同學(xué)們播放了一段錄像片，包頭的銀河廣場(chǎng)、賽汗塔拉公園錄像片，包頭的銀河廣場(chǎng)、賽汗塔拉公園，提問：，提問：同學(xué)們同學(xué)們, ,包頭的景色美不美？包頭最近全體市民共同包頭的景色美不美？包頭最近全體市民共同努力申辦的一件大事是什么？我們應(yīng)該怎么做？答：努力申辦的一件大事是什么？我們應(yīng)該怎么做？答：熱愛我們的家鄉(xiāng)，爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士，多植樹熱愛我們的

5、家鄉(xiāng)，爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士，多植樹，繞，繞了大概了大概1010分鐘才出示課題。分鐘才出示課題。l例如例如: :人教版五年級(jí)人教版五年級(jí)異分母分?jǐn)?shù)加減法異分母分?jǐn)?shù)加減法一課，一位一課，一位老師是這樣設(shè)計(jì)情境的，播放實(shí)況錄像：老師是這樣設(shè)計(jì)情境的，播放實(shí)況錄像：l黑色背景黑色背景, ,白色字體，非常沉重的出現(xiàn)字幕：白色字體，非常沉重的出現(xiàn)字幕：20102010年年4 4月月1414日日7 7時(shí)時(shí)4949分玉樹發(fā)生強(qiáng)烈地震，分玉樹發(fā)生強(qiáng)烈地震，8585民房倒塌。接著民房倒塌。接著出現(xiàn)的是房倒屋塌、子弟兵抗震搶險(xiǎn)的畫面，接著播放出現(xiàn)的是房倒屋塌、子弟兵抗震搶險(xiǎn)的畫面，接著播放溫家寶整理親臨現(xiàn)場(chǎng)慰問災(zāi)區(qū)人民，

6、再播放各地民眾紛溫家寶整理親臨現(xiàn)場(chǎng)慰問災(zāi)區(qū)人民，再播放各地民眾紛紛捐款的場(chǎng)面。最后出示：四川：紛捐款的場(chǎng)面。最后出示：四川：24002400萬，北京萬，北京2800 2800 上海：上海：20002000萬，山東：萬，山東：34003400萬萬 將四個(gè)省捐款情況制將四個(gè)省捐款情況制成扇形統(tǒng)計(jì)圖：幾個(gè)省市分別占幾分之幾成扇形統(tǒng)計(jì)圖：幾個(gè)省市分別占幾分之幾, ,讓學(xué)生觀察讓學(xué)生觀察: :你能得到哪些信息你能得到哪些信息? ?你能提出什么問題你能提出什么問題? ?怎樣列式怎樣列式? ?揭示揭示: :異分母分?jǐn)?shù)加減法異分母分?jǐn)?shù)加減法. . 有的課堂，合作有形式卻無實(shí)質(zhì)，學(xué)生之間缺乏問有的課堂，合作有形

7、式卻無實(shí)質(zhì)，學(xué)生之間缺乏問題意識(shí)和交流欲望，學(xué)生應(yīng)付式、被動(dòng)式的進(jìn)行題意識(shí)和交流欲望，學(xué)生應(yīng)付式、被動(dòng)式的進(jìn)行“討討論論”。缺乏平等的溝通和交流。缺乏平等的溝通和交流。 有的課堂，探究有形無實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械的按部就有的課堂，探究有形無實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械的按部就班的經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的和思維班的經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的和思維的探險(xiǎn)以及批判性的置疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)的探險(xiǎn)以及批判性的置疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼空殼”。l一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：出示教具圓柱和圓錐，教師操一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：出示教具圓柱

8、和圓錐，教師操作學(xué)生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？作學(xué)生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？底面積相等底面積相等高一樣。高一樣。l實(shí)驗(yàn)：用圓錐裝滿水，往圓柱里到，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？分實(shí)驗(yàn)：用圓錐裝滿水，往圓柱里到，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？分6l個(gè)組進(jìn)行。個(gè)組進(jìn)行。l匯報(bào)：匯報(bào)：3個(gè)圓錐的體積就是一個(gè)圓柱的體積。個(gè)圓錐的體積就是一個(gè)圓柱的體積。l如果把圓柱來的水倒進(jìn)圓錐里，三分之一圓柱的體積如果把圓柱來的水倒進(jìn)圓錐里，三分之一圓柱的體積就是圓錐的體積。就是圓錐的體積。l師：存在以上關(guān)系，圓柱和圓錐必須怎么樣？師：存在以上關(guān)系，圓柱和圓錐必須怎么樣？l板書板書“等底等高等底等高l師再次用一個(gè)圓柱和圓錐做實(shí)驗(yàn)，為什么沒有師再次用一個(gè)圓柱和

9、圓錐做實(shí)驗(yàn)，為什么沒有3倍和三分倍和三分之一的關(guān)系了？比較一下，發(fā)現(xiàn)：不等底不等高，。之一的關(guān)系了？比較一下，發(fā)現(xiàn)：不等底不等高，。l推導(dǎo)出關(guān)系式。推導(dǎo)出關(guān)系式。l最后用多媒體演示一遍整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。最后用多媒體演示一遍整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。 有的課堂，預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時(shí)空，表面有的課堂，預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時(shí)空，表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識(shí)為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)。這種教學(xué)，學(xué)生中心、以知識(shí)為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)。這種教學(xué)，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)。這種知識(shí)缺乏活性，只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)。這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、

10、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)。不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)。 有的課堂，生成過多，必然影響預(yù)設(shè)目的的實(shí)有的課堂，生成過多，必然影響預(yù)設(shè)目的的實(shí)現(xiàn)，以及導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意現(xiàn)，以及導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化。性和低效化。我們的課堂：我們的課堂： 有有“溫度溫度”無無“深度深度” “忙忙” “盲盲” “茫?！眑2010年教育部頒發(fā)了關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見，文中指出要大力推進(jìn)教學(xué)改革。把教學(xué)改革作為深化課程改革的核心環(huán)節(jié)，使新課程的理念和要求落實(shí)到課堂教學(xué)中?？梢娬n堂教學(xué)仍舊是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地 l2011 版課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與審議，標(biāo)

11、志著課程改革已轉(zhuǎn)入一個(gè)新的時(shí)期，即深化時(shí)期。隨著新時(shí)期的到來，每一個(gè)教育人都應(yīng)該思考：我們準(zhǔn)備好了嗎？我們拿什么去引領(lǐng)下一個(gè)十年的課程改革？l面對(duì)各地風(fēng)起云涌的教學(xué)改革，我們?cè)诮梃b學(xué)習(xí)的同時(shí)是否該冷靜的思考？l洋思經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)永遠(yuǎn)停留在了蔡林森時(shí)代，河南衡水中學(xué)、永威中學(xué)是人間還是地獄？l“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”如今遍地開花，它真的是落實(shí)課改精神的一劑靈丹妙藥？作為21世紀(jì)中國本土教學(xué)改革的一個(gè)難得的樣本經(jīng)驗(yàn)-杜郎口中學(xué)又該何去何從？l在接受央視采訪時(shí)，一位衡中的學(xué)生說：“在這個(gè)煉獄生存下去，以后在哪兒都能適應(yīng)?！眑 特級(jí)教師王棟生（吳非）在居然還會(huì)有這樣的學(xué)校中寫道：l你可以說你以為可以這樣做，l你可以說你

12、只會(huì)這樣做，l你也可以說有利益要你這樣做，l你甚至可以說沒有辦法，因?yàn)橛腥艘氵@樣做，l但是，你不可以說這就是“教育”！l任何一種教學(xué)理念的產(chǎn)生都是要解決教學(xué)的根本問題-課堂教學(xué)。一、什么是有效教學(xué)？一、什么是有效教學(xué)？l“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意”這是華東師范大學(xué)崔允漷教授的觀點(diǎn)。l福建師范大學(xué)余文森教授關(guān)于有效教學(xué)從一個(gè)隱喻開始講起 二、怎樣達(dá)到有效？二、怎樣達(dá)到有效？ （一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 （二）實(shí)施有效教學(xué)策略（二）實(shí)施有效教學(xué)策略（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 處理好教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系處理好教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系 促進(jìn)教師的發(fā)展促進(jìn)教師的發(fā)展 故

13、事：故事：“磚磚”與與“房房” “提到撿到磚塊和造房子，你會(huì)產(chǎn)生什么聯(lián)想？提到撿到磚塊和造房子，你會(huì)產(chǎn)生什么聯(lián)想？”l如果心中沒有造房的夢(mèng)想，哪怕?lián)碛刑煜滤腥绻闹袥]有造房的夢(mèng)想，哪怕?lián)碛刑煜滤械拇u也是一堆廢物；但惟有造房的夢(mèng)想，而沒的磚也是一堆廢物；但惟有造房的夢(mèng)想，而沒有磚，夢(mèng)想猶如空中樓閣難以實(shí)現(xiàn)。有磚，夢(mèng)想猶如空中樓閣難以實(shí)現(xiàn)。l思想素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)等均是成就優(yōu)秀教師思想素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)等均是成就優(yōu)秀教師之之“磚磚”。l 淮南子淮南子：“積薄為厚，積卑為高，故君子日積薄為厚，積卑為高，故君子日孳孳以增輝。孳孳以增輝?！?l 必須具備先進(jìn)的教育理念，優(yōu)秀的師德師風(fēng)，扎

14、必須具備先進(jìn)的教育理念，優(yōu)秀的師德師風(fēng)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，過硬的基礎(chǔ)素養(yǎng)，健康的心理素質(zhì)，實(shí)的專業(yè)知識(shí)，過硬的基礎(chǔ)素養(yǎng)，健康的心理素質(zhì)，精湛的教學(xué)技藝等。精湛的教學(xué)技藝等。 l青年教師，要有自己的成長(zhǎng)目標(biāo)，要有自己的青年教師，要有自己的成長(zhǎng)目標(biāo)，要有自己的發(fā)展規(guī)劃。志當(dāng)存高遠(yuǎn)，教師的心中要有一座發(fā)展規(guī)劃。志當(dāng)存高遠(yuǎn)，教師的心中要有一座“高標(biāo)準(zhǔn)的房高標(biāo)準(zhǔn)的房”借以容納夢(mèng)想、幻想未來。然借以容納夢(mèng)想、幻想未來。然后用足夠的耐心，把握你的后用足夠的耐心，把握你的“日常日?！保种?，持之以恒的去恒的去“積累積累“。l“老師要有一桶水，才能倒給學(xué)生一杯水。老師要有一桶水，才能倒給學(xué)生一杯水。”l “老師

15、擁有的知識(shí)應(yīng)該像小溪里的水，源源不斷老師擁有的知識(shí)應(yīng)該像小溪里的水，源源不斷的流動(dòng)，更新。的流動(dòng)，更新。” l “老師應(yīng)當(dāng)像自來水，隨心所欲的，永不枯竭的滋老師應(yīng)當(dāng)像自來水，隨心所欲的，永不枯竭的滋潤(rùn)學(xué)生的心田。潤(rùn)學(xué)生的心田?！眑 “老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生去尋找水的方法。老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生去尋找水的方法?！敝忻纼蓢處煵煌淖非螅褐袊處煟喊延袉栴}的學(xué)生教成沒有問題的。中國教師：把有問題的學(xué)生教成沒有問題的。 美國教師：把沒有問題的學(xué)生教出問題來。美國教師：把沒有問題的學(xué)生教出問題來。 辛辛苦苦十幾年，回首不如學(xué)齡前。辛辛苦苦十幾年，回首不如學(xué)齡前。 沒有問題的學(xué)生也許就是問題生。沒有問題的學(xué)生也許就是問

16、題生。 案例：船長(zhǎng)幾歲了？案例：船長(zhǎng)幾歲了？l一艘船上有一艘船上有75頭牛，頭牛，32只羊，那么船長(zhǎng)幾歲？只羊，那么船長(zhǎng)幾歲？ l 測(cè)驗(yàn)我國沿海某重點(diǎn)小學(xué)生與初中生，測(cè)驗(yàn)我國沿海某重點(diǎn)小學(xué)生與初中生，l作出答案的高達(dá)作出答案的高達(dá)9090，（用減法，（用減法4343歲）。只有歲）。只有1010的學(xué)生認(rèn)為此題荒謬，無法解答。的學(xué)生認(rèn)為此題荒謬，無法解答。 l 課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)舊知識(shí)產(chǎn)生新知識(shí)的地方，課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)舊知識(shí)產(chǎn)生新知識(shí)的地方，學(xué)生在解決了舊問題的前提下，才能順利完成新知識(shí)學(xué)生在解決了舊問題的前提下，才能順利完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并帶著新知識(shí)離開教室，這才是課堂教學(xué)所的學(xué)習(xí)，并帶著

17、新知識(shí)離開教室，這才是課堂教學(xué)所追求的效果。追求的效果。l三流老師讓學(xué)生獲得知識(shí)；三流老師讓學(xué)生獲得知識(shí)；l二流老師讓學(xué)生擁有能力；二流老師讓學(xué)生擁有能力；l一流老師讓學(xué)生感悟做人的道理。一流老師讓學(xué)生感悟做人的道理。 新課程背景下好課的標(biāo)準(zhǔn)新課程背景下好課的標(biāo)準(zhǔn)新課程專家口中，獲得一些衡量一堂好課的靈感。新課程專家口中，獲得一些衡量一堂好課的靈感。葉瀾教授 ：提出了“五實(shí)”： 一是有意義的課，即扎實(shí)的課一是有意義的課，即扎實(shí)的課; ; 二是有效率的課，即充實(shí)的課二是有效率的課，即充實(shí)的課; 三是有生成性的課，即豐富的課三是有生成性的課，即豐富的課; ; 四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課四是常態(tài)下的

18、課，即平實(shí)的課; ; 五是有待完善的課，即真實(shí)的課五是有待完善的課，即真實(shí)的課。l 對(duì)一堂課提出過高、過多要求是不切實(shí)際的。中國教育不缺乏理論家，也不缺少理想主義者。在個(gè)別所謂專家眼里，教師不是人，而是神。因?yàn)樗麄兲岢龅囊螅挥猩癫拍軌蜃龅?，他們自己也做不到。?duì)于一堂課，越是理想化的標(biāo)準(zhǔn)，越缺乏操作性，越不可行。只有不求全面、不求完美的標(biāo)準(zhǔn)，只有教師一目了然、容易做到的標(biāo)準(zhǔn)才是有效的標(biāo)準(zhǔn)。上好一堂課是教師永恒的追求。1、教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)突出的課就是好課、教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)突出的課就是好課 - - - 高效高效l 我們追求的是課堂教學(xué)的高效，在原有基礎(chǔ)上提高效率就可以稱為高效。只要一堂課目標(biāo)明確

19、、重點(diǎn)突出就可以做到高效。目標(biāo)明確是指：這節(jié)課需要學(xué)生掌握哪些知識(shí)、學(xué)會(huì)哪些技能、通過哪些活動(dòng)獲得情感體驗(yàn)。重點(diǎn)突出是指：這節(jié)課哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)最重要。每節(jié)課只能有一到兩個(gè)重點(diǎn)，如果一節(jié)課的重點(diǎn)有三個(gè)以上，就無重點(diǎn)可言了。一些教師總認(rèn)為什么都要講，講了就心安理得，沒有講就心里不踏實(shí)。實(shí)際上有些知識(shí)的鞏固可通過自學(xué)、自練、測(cè)試來實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論、去思考。l例如面積和面積單位一課，一位老師設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：教師總結(jié)出面積的定義后，讓學(xué)生照著老師提供的句式編順口溜的面積大，的面積小。l學(xué)生答：桌子的面積大，鉛筆盒的面積??；l 汽車的面積大，自行車的面積??；l樓房的面積大，螞蟻

20、的面積?。籰老師的面積大，同學(xué)的面積小；l幾個(gè)平面圖形的面積大小有什么關(guān)系呢？把格子圖放在正方行和長(zhǎng)方形上擺一擺。l平行四邊形面積大小有什么關(guān)系呢？用什么方法知道它的面積？(擺格子，出現(xiàn)了整半格,割補(bǔ)法,把一角撕下來補(bǔ)在另一邊。)2、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課 -默契默契l 一堂好課應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課。如果教師無法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合就無從談起。如果一堂課教師不斷發(fā)出模糊不清的眾多指令，久而久之就慢慢變成無人遵從的一紙空文了。如果一位教師的指令“要求明確、時(shí)限清楚、落實(shí)到位，那么這位教師所主持的課堂就一定是師生

21、配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維一定是活躍的。3.提供當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂反饋的課就是好課提供當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂反饋的課就是好課-輕松輕松l新課程要求課堂教學(xué)方式必須發(fā)生根本性的改變.這種改變重要應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的改變上,沒有課堂結(jié)構(gòu)的根本改變,就談不上教學(xué)方式的改變.一節(jié)課如果還是教師從頭講到尾,只能把理解鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的希望寄托在課外練習(xí)上.這是最讓學(xué)生討厭的”經(jīng)典老課”,改變的方法很簡(jiǎn)單:盡量壓縮課堂授課時(shí)間,擠出時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋的機(jī)會(huì).只有保證課堂上時(shí)間大部分是學(xué)生學(xué)習(xí)有的,學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)減少,學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得愉快.練習(xí)的設(shè)計(jì)更應(yīng)精選，有針對(duì)性，不能眉毛胡子一把抓

22、，拼成一盤大雜燴。課例：課例：圓錐的體積圓錐的體積設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：1、有一堆小麥，底面半徑為、有一堆小麥，底面半徑為2米，高為米，高為3米，你能算出小麥堆的體積米，你能算出小麥堆的體積嗎？嗎？2、把一個(gè)蘿卜、把一個(gè)蘿卜3、判斷、判斷:圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一。圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一。圓柱的體積是它等底等高的圓錐體積的三分之一。圓柱的體積是它等底等高的圓錐體積的三分之一。一個(gè)圓錐的體積是一個(gè)圓錐的體積是4dm,與它等底等高的圓柱的體積是多少與它等底等高的圓柱的體積是多少?4、選擇題（略）、選擇題（略）5、計(jì)算圓錐的體積：、計(jì)算圓錐的體積：s=3cm,h=10cm

23、 r=2cm h=15cm6、練一練：看立體圖求體積、練一練：看立體圖求體積7、兩個(gè)等底等高的圓柱和圓錐，體積之和是、兩個(gè)等底等高的圓柱和圓錐，體積之和是36立方厘米，它們各自立方厘米，它們各自的體積是多少？的體積是多少？（二）有效教學(xué)策略：（二）有效教學(xué)策略：1、正確解讀、創(chuàng)造性地處理、使用教材。、正確解讀、創(chuàng)造性地處理、使用教材。關(guān)于解讀教材：關(guān)于解讀教材：l首先，從整體上理清教材的編排順序；首先，從整體上理清教材的編排順序；l其次，細(xì)節(jié)上學(xué)會(huì)推敲；其次，細(xì)節(jié)上學(xué)會(huì)推敲；l第三，教材提供的學(xué)習(xí)線索是什么。第三，教材提供的學(xué)習(xí)線索是什么。 例舉：例舉： 如如“軸對(duì)稱圖形軸對(duì)稱圖形”一課，現(xiàn)實(shí)

24、中的蜻蜓、樹葉、汽一課，現(xiàn)實(shí)中的蜻蜓、樹葉、汽車是作為學(xué)生對(duì)車是作為學(xué)生對(duì)“對(duì)稱對(duì)稱”的實(shí)概念被引入教材的，教材的實(shí)概念被引入教材的，教材只是將上述物體舍棄去非本質(zhì)的屬性，抽象成相應(yīng)的平只是將上述物體舍棄去非本質(zhì)的屬性，抽象成相應(yīng)的平面圖形展開討論的，即這里所謂的是或不是軸對(duì)稱圖形，面圖形展開討論的，即這里所謂的是或不是軸對(duì)稱圖形，都是針對(duì)平面圖形而言，這樣一個(gè)從實(shí)物到圖形，從立都是針對(duì)平面圖形而言，這樣一個(gè)從實(shí)物到圖形，從立體到平面的抽象過程教材將它省略成一段空白，需要我體到平面的抽象過程教材將它省略成一段空白，需要我們?nèi)ヮI(lǐng)會(huì)編者的意圖，還原知識(shí)形成的過程。們?nèi)ヮI(lǐng)會(huì)編者的意圖，還原知識(shí)形成的

25、過程。關(guān)于創(chuàng)造性地處理、使用教材：關(guān)于創(chuàng)造性地處理、使用教材： 教材只是教師教學(xué)活動(dòng)的一條線索，并非教學(xué)活動(dòng)教材只是教師教學(xué)活動(dòng)的一條線索，并非教學(xué)活動(dòng)的圣經(jīng)。教師要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，教材只是參的圣經(jīng)。教師要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，教材只是參考，符合學(xué)生具體情況的我們可以參考，不符合的我考，符合學(xué)生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變教材，甚至自己設(shè)計(jì)，這就是參們可以完善或者改變教材，甚至自己設(shè)計(jì)，這就是參與課程設(shè)計(jì)。與課程設(shè)計(jì)。例舉： 一年級(jí)教材中有關(guān)“分類”的課，由于現(xiàn)在的學(xué)生生活環(huán)境和條件比較好，大部分學(xué)生都已經(jīng)知道了“分類”的含義，而教師仍然要講成一節(jié)課，所以這些學(xué)生

26、就沒有興趣，就做一些和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情，教師根本沒法控制課堂局面。 課例：3的乘法口訣 2、把握課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。、把握課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。 l “生成性”是新課程課堂教學(xué)的重要特征，也是新課程課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面，課堂教學(xué)必須要有生成，教師要努力尋求知識(shí)生成、知識(shí)擴(kuò)展的發(fā)展點(diǎn)，要善于打開學(xué)生思維的空間，這樣才能釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生沉睡的潛能，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。 l 只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，不僅形散而且神散，實(shí)質(zhì)就是“放羊”式的教學(xué)，是放棄教學(xué)責(zé)任、放棄教師責(zé)任。l l 只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂是死氣沉沉的，那種所謂的“預(yù)設(shè)”不僅會(huì)嚴(yán)重束縛課

27、堂教學(xué)中師生“生成”能力，而且會(huì)慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望。l 尋求課堂的生成，并有效地進(jìn)行思維發(fā)散，需要教師重視專業(yè)發(fā)展具有開放的思想方式、廣闊的知識(shí)背景，需要重建備課制度，做到有備而來、有備無患，許多成功課例表明，越是備課充分越是能預(yù)設(shè)好，也越能生成好，同時(shí)需要在不斷反思中培養(yǎng)教學(xué)智慧。把握課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的建議:l第一第一 、實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)是教師的首要任務(wù)；、實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)是教師的首要任務(wù)； l 預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)的最基本目標(biāo)，一堂課能否得到豐預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)的最基本目標(biāo)，一堂課能否得到豐富的富的“預(yù)設(shè)生成預(yù)設(shè)生成”決定著一堂課的成敗。當(dāng)然，預(yù)設(shè)之外的決定著一堂課的成敗。當(dāng)然

28、，預(yù)設(shè)之外的生成也是不可避免的。教師應(yīng)根據(jù)生成的內(nèi)容是否有利于達(dá)生成也是不可避免的。教師應(yīng)根據(jù)生成的內(nèi)容是否有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是否對(duì)學(xué)生的發(fā)展有價(jià)值等來靈活處理。過于成教學(xué)目標(biāo)，是否對(duì)學(xué)生的發(fā)展有價(jià)值等來靈活處理。過于重視預(yù)設(shè)之外的生成，教學(xué)就有可能走向重視預(yù)設(shè)之外的生成，教學(xué)就有可能走向“無目的無目的”的誤區(qū)。的誤區(qū)。教師在課堂教學(xué)過程中要有目標(biāo)意識(shí)，時(shí)刻注意圍繞目標(biāo)的教師在課堂教學(xué)過程中要有目標(biāo)意識(shí)，時(shí)刻注意圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成情況，不斷調(diào)實(shí)現(xiàn)展開教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成情況，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。整教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)課堂向著預(yù)期

29、的目標(biāo)行進(jìn)。 第二、放大學(xué)生不期而至的、有價(jià)值的問題和觀點(diǎn)，豐第二、放大學(xué)生不期而至的、有價(jià)值的問題和觀點(diǎn)，豐富教學(xué)目標(biāo)富教學(xué)目標(biāo) ； l 教師在教學(xué)中不能拘泥于預(yù)設(shè)的程序，要用心捕教師在教學(xué)中不能拘泥于預(yù)設(shè)的程序，要用心捕捉和篩選學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反饋出來的、有利于進(jìn)捉和篩選學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反饋出來的、有利于進(jìn)一步建構(gòu)的生動(dòng)情境和鮮活的課程資源，即時(shí)作出一步建構(gòu)的生動(dòng)情境和鮮活的課程資源，即時(shí)作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，從而使教學(xué)過程判斷，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，從而使教學(xué)過程具有生成新因素的能力。具有生成新因素的能力。l面積和面積單位面積和面積單位第三、預(yù)防生成的泛化第三、預(yù)防生成的泛

30、化 。l 課堂生成必須是學(xué)生積極思考的結(jié)果。課堂上，經(jīng)課堂生成必須是學(xué)生積極思考的結(jié)果。課堂上，經(jīng)常有學(xué)生作一些不著邊際的猜想，教師決不能冠以常有學(xué)生作一些不著邊際的猜想，教師決不能冠以“有個(gè)性有個(gè)性”的美名加以贊賞，而應(yīng)態(tài)度鮮明地進(jìn)行引的美名加以贊賞，而應(yīng)態(tài)度鮮明地進(jìn)行引導(dǎo)，以免教學(xué)偏離軌道，失去導(dǎo)，以免教學(xué)偏離軌道，失去“數(shù)學(xué)味數(shù)學(xué)味”。 案例：案例：“分?jǐn)?shù)的意義分?jǐn)?shù)的意義” l“誰能概括地說一說，分子和分母分別表示什么意思？” l“我發(fā)現(xiàn)大數(shù)都是分母，小數(shù)都是分子?！?l“你真會(huì)觀察。有眼光！” l“分母和分子好比母子關(guān)系。l“很有想像力，好樣的！ l 為了“迎合”少數(shù)學(xué)生的“表現(xiàn)欲望”

31、，追求學(xué)習(xí)情感的淺層愉悅，教師對(duì)不夠準(zhǔn)確和具有不確定性的發(fā)言大力表揚(yáng)，由此可能對(duì)大多數(shù)學(xué)生掌握具有科學(xué)性和確定性的“數(shù)學(xué)語言”造成負(fù)面影響，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的美好愿望最終也可能會(huì)蛻變成鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”。 l 關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問題，接納學(xué)生的意見，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，滿足學(xué)生的需要，無疑都是應(yīng)該肯定的。但是，教師要處理好尊重學(xué)生主體地位和發(fā)揮教師價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系。過分強(qiáng)調(diào)“價(jià)值引領(lǐng)”，教學(xué)就會(huì)走向機(jī)械灌輸、被動(dòng)接受；過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”，往往使教學(xué)徒有表面上的熱鬧，失卻的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣的職責(zé)，這是導(dǎo)致課堂低效的根本原因。因此，在教學(xué)中，我們一方面應(yīng)當(dāng)

32、承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地建構(gòu)；另一方面，要牢牢抓住價(jià)值引導(dǎo)這根權(quán)杖，引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷朝著正確的方向延伸。3、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。第一、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)體現(xiàn)時(shí)效性。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)體現(xiàn)時(shí)效性。 問題源于合適的問題情境，即要力爭(zhēng)在最短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師提出的問題應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，明確具體，有啟發(fā)性。我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師在出示情境圖后問學(xué)生“看到了什么，想到了哪些問題”，學(xué)生往往海闊天空地發(fā)表高見，而教師不管學(xué)生如何回答，都一一加以肯定。在這樣“流連忘返的情境對(duì)白”中，教師由于學(xué)生的回答遲遲沒有到達(dá)自己預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)問題上，表

33、面上“面帶微笑”，實(shí)際上“脊梁冒汗”。這樣的教學(xué)，上課的人難受，聽課的人揪心。面積和面積單位l 教師設(shè)計(jì)的每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都應(yīng)有明確的目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)的每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都應(yīng)有明確的目標(biāo)，不能只圖活動(dòng)次數(shù)多或活動(dòng)形式熱鬧，而應(yīng)在啟發(fā)學(xué)不能只圖活動(dòng)次數(shù)多或活動(dòng)形式熱鬧，而應(yīng)在啟發(fā)學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維上做文章。如果學(xué)生在活動(dòng)中只是單生展開數(shù)學(xué)思維上做文章。如果學(xué)生在活動(dòng)中只是單純的行為參與，是不能得到有效發(fā)展的。只有以積極純的行為參與，是不能得到有效發(fā)展的。只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的數(shù)學(xué)活動(dòng)，的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的數(shù)學(xué)活動(dòng)，只有那些能夠帶給學(xué)生理智挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，才能促只有那

34、些能夠帶給學(xué)生理智挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在滾滾而來的改革浪潮中，數(shù)學(xué)課該進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在滾滾而來的改革浪潮中，數(shù)學(xué)課該堅(jiān)守的是什么？是學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。抓住了數(shù)學(xué)思考，堅(jiān)守的是什么？是學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。抓住了數(shù)學(xué)思考，就等于抓住了數(shù)學(xué)教學(xué)的本。就等于抓住了數(shù)學(xué)教學(xué)的本。4、設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)l“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。”l有效的教學(xué)應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)有效的教學(xué)應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)？活動(dòng)？第一、把握開放與有序的平衡第一、把握開放與有序的平衡l 教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)該是有序的，但在我們的課堂教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)，有時(shí)猶如一潭死水，死氣沉沉，缺

35、乏生機(jī)，有時(shí)當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生沉浸在課堂氛圍中，具有了強(qiáng)烈的參與沖動(dòng)后，卻吵吵鬧鬧，雜亂無章，面對(duì)這種場(chǎng)面我們真有點(diǎn)“窘迫無奈”，在這樣的課堂中學(xué)生能有收獲嗎？顯然是不可能的。教師是教學(xué)的組織者，有效調(diào)控教學(xué)過程是教師的職責(zé)。課堂教學(xué)能否有序進(jìn)行，教學(xué)互動(dòng)能否順利開展，取決于教師的有效調(diào)控，我們必須發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，把握好課堂教學(xué)的方向，控制好互動(dòng)的秩序和節(jié)奏，避免失去控制，造成“轟轟烈烈”的“課堂民主”的假象。有序才能有效，教學(xué)只有在一種有序的過程中進(jìn)行，既能符合教學(xué)基本規(guī)律，又符合學(xué)生心理規(guī)律。案例：減法練習(xí)課案例：減法練習(xí)課l第一幅圖：38只青蛙，三三兩兩地坐在湖中

36、的荷葉上觀望。 l第二幅圖：1只青蛙即將跳入水中，荷葉上還有5只青蛙。l問題：跳下去多少只青蛙？l =（只） l一名學(xué)生說：“荷葉上有38只青蛙，忽然一個(gè)石子落入水中，啪的一聲，小青蛙們害怕了，紛紛跳入水中。最后只剩下5只青蛙媽媽。”我表揚(yáng)了他，說他語言流暢，想象力豐富，并鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)。 l他說：“38只青蛙正在荷葉上曬太陽。一個(gè)頑皮的男孩路過，向水中打了幾個(gè)水漂，膽小的青蛙都鉆到荷葉下面了，只剩下5只勇敢的。”“嗯，你的想象真棒!” l“我認(rèn)為，是轟隆隆的雷聲響了，要下雨了，所以它們都急著游回家。” “你的想象也很奇特?！蔽艺f。 l“青蛙們正在進(jìn)行游戲比賽，正在學(xué)本領(lǐng)，正在尋找蝌蚪孩子

37、”l數(shù)學(xué)練習(xí)課演變成了看圖想象說話課，雖然氣氛之熱烈是空前的，可課的性質(zhì)卻變了。 第二、把握發(fā)散與整合的平衡第二、把握發(fā)散與整合的平衡l 教學(xué)活動(dòng)要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和預(yù)期目標(biāo)，這是一堂課的根本保證，教學(xué)不僅需要放開，也需要收攏，不僅要發(fā)散也要整合，不僅要完成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，也要有知識(shí)總量的增值，形成知識(shí)序列的結(jié)構(gòu)，熟練技能的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的互動(dòng)中，必須始終保持清醒的頭腦，牢固地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，具有一種圍繞規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)過程的整體的強(qiáng)烈意識(shí)和能力。案例：六年級(jí)復(fù)習(xí)課案例：六年級(jí)復(fù)習(xí)課l 出示一幅長(zhǎng)方形廣場(chǎng)平面圖，并給出廣場(chǎng)的實(shí)際長(zhǎng)和寬，讓學(xué)生在圖上設(shè)計(jì)一個(gè)花圃。同

38、學(xué)們興致勃勃，畫出了各種各樣的創(chuàng)意，他們把廣場(chǎng)分成若干塊，設(shè)計(jì)出長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓和一些不規(guī)則圖形的小花圃，還有同學(xué)設(shè)計(jì)了噴泉。我又問，如果在你們?cè)O(shè)計(jì)的小花圃里鋪上草坪，你能幫工人叔叔算一算，需要買多少平方米草坪?jiǎn)幔窟@樣，既鞏固了平面圖形的認(rèn)識(shí)和面積的計(jì)算，還強(qiáng)化了比例尺的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)還滲透了對(duì)學(xué)生的審美培育。還有設(shè)計(jì)租車方案、購票方案、旅游方案、包裝方案等。這種實(shí)踐活動(dòng)以其綜合性、開放性、體驗(yàn)性更加接近實(shí)際生活，與提煉出來的“純”數(shù)學(xué)問題有很大的不同，解決問題也要綜合運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生能身臨其境地感受到數(shù)學(xué)的優(yōu)越性以及數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。第三、把握

39、解決問題與產(chǎn)生問題的平衡第三、把握解決問題與產(chǎn)生問題的平衡l 有人把課堂比作是生成問題的牧場(chǎng)。過去的教學(xué)是“一個(gè)環(huán)環(huán)相扣”的教學(xué)過程，把“有問題”的孩子，“扎扎實(shí)實(shí)”教化成“沒問題”的學(xué)生。我們現(xiàn)在需要的是鮮活而富有創(chuàng)造性的教學(xué)，因此必須體現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。成功的教學(xué)不是讓學(xué)生帶著句號(hào)走出課堂，而是讓他們帶著成功與渴望走出課堂，在問題中穿行，在問題中出擊，在問題中“生成”新問題。不能生成新問題的課堂是窒息的課堂。在教學(xué)互動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性品質(zhì)，使學(xué)生不僅能主動(dòng)地掌握知識(shí)，而且能不斷地產(chǎn)生疑惑和問題，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。質(zhì)疑的過程、批判的過程就是學(xué)習(xí)的過程，

40、就是思維加工的過程，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生在求同中存異的思維，在吸收中批判的能力，在互動(dòng)交流中自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣。課例面積和面積單位第四、把握操作的有效性l有效的操作活動(dòng)需要學(xué)生手、腦并用、自主探究l有效的教學(xué)活動(dòng)需要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思l有效的操作活動(dòng)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥和有價(jià)值的引領(lǐng)l l課例:圓錐的體積加拿大課程故事5.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) l我國的課程實(shí)施或教學(xué)主要有三種類型：基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施、基于教科書的課程實(shí)施和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。 教學(xué)的教學(xué)的“家家”在何處在何處從何而來，將去何方從何而來，將去何方l四大核心問題：“為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”l對(duì)“教什么”和 “怎么教”關(guān)注較多，而對(duì)“為什么教”和“教到什么程度”探討得較少。原因就是我們總是沒有把教學(xué)置于“課程”的視域下來思考，沒有整體地、一致地關(guān)注著同樣重要的上述四個(gè)問題。如果只有“教什么”“怎么教”，而沒有“為什么教”“教到什么程度”，那么，“教什么”“怎么教”是沒有方向的，就像一個(gè)旅人行走在沒有目的地的路上顯然，這不是國家基礎(chǔ)教育，也不是教師的專業(yè)活動(dòng)。 l基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法