教師如何作質(zhì)的研究讀書(shū)筆記

1、教師如何作質(zhì)的研究讀書(shū)筆記陳向明老師著的教師如何作質(zhì)的研究這本書(shū)，是一本通俗易懂，著重操作方面的書(shū)。陳老師寫(xiě)這 本書(shū)的淵源，就是為消除我們這些從事一線(xiàn)教學(xué)工作的教師，面對(duì)這樣一本厚厚的書(shū)發(fā)怵，不知道自己是 否能讀懂，更不知道對(duì)自己的工作是否有幫助諸多這樣那樣的顧慮所作。所以，這本書(shū)非常適合于從事一線(xiàn)教育教學(xué)的教師、 需要自己動(dòng)手作實(shí)踐性研究的教師、研究人員和大專(zhuān)院校的學(xué)生以及其他對(duì)“質(zhì)的研究”感興趣和有需求的讀者朋友。以前，自己認(rèn)為“研究”是大學(xué)教授和專(zhuān)業(yè)科研人員的事情，與自己無(wú)關(guān)。結(jié)果，雖然有關(guān)教育的研究成果汗牛充棟，但自己都不會(huì)去拜讀。其實(shí)自己對(duì)“研究”似乎有一種復(fù)雜的、愛(ài)恨參半的矛盾心理

2、：一方面對(duì)研究懷有一種“神秘感 ”，似乎研究是十分高深的事情，自己無(wú)法涉獵；另一方面，覺(jué)得教育研究 脫離實(shí)際，這些研究對(duì)自己的工作沒(méi)有幫助?？戳诉@本書(shū)以后，覺(jué)得研究并不是那么神秘的事情，很多一 線(xiàn)的教師在工作中積累了十分豐富的經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)中收集了很多寶貴的資料，已經(jīng)開(kāi)始從事一些不同 類(lèi)型的研究，并將這些研究結(jié)果直接運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中。當(dāng)今，競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，每個(gè)人都在努力成為終身學(xué)習(xí)者，我也不能僅僅滿(mǎn)足于從前輩的經(jīng)驗(yàn)或自己的積累中吸取靈感，而應(yīng)該積極提升自己的自我反思意識(shí)和能力，讓自己成為具有反思能力的專(zhuān)家型教師.這本書(shū)，對(duì)于自己來(lái)說(shuō)猶如明燈，指引自己的教育之路，讓自己明白教育不僅僅是一成

3、不變的實(shí)踐教學(xué)，而且還可以改變自己的生活方式 .正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”。在這種生活方式中，我們能夠體會(huì)到自己存在 的價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。第一次聽(tīng)到書(shū)的名字，就很納悶質(zhì)的研究是什么，看了幾頁(yè)疑慮解除了。原來(lái)，質(zhì)的研究要求以研究者本 人作為研究工具、 在自然情境下采用多種資料收集方法 ，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)，獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。質(zhì)的研究是相對(duì)于 量的研究而言的，

4、這樣使用起來(lái)比較方便，易于區(qū)分。雖然讀起來(lái)有點(diǎn)拗口，但意思比較溫和，立場(chǎng)比較“中性”.汪老師推薦我們讀這本書(shū)，當(dāng)時(shí)真不明白為何要讀這樣一本書(shū)。讀了這本書(shū)明白原因了。質(zhì)的研究非 常適合教育領(lǐng)域，是因?yàn)橘|(zhì)的研究必須在自然情境下進(jìn)行，揭示貌似自然的事實(shí)背后的利益關(guān)系、價(jià)值選 擇和價(jià)值沖突。而教育的目的就是按照一定的價(jià)值取向培養(yǎng)人，造就人，成全人。教育實(shí)踐反映了一個(gè)民 族的精神追求，是一個(gè)國(guó)家的歷史、文化和群體心理的厚重積淀.教育研究不能只提留在追求“事實(shí)”本身的真實(shí)和“客觀”的層面，還需要關(guān)注教育活動(dòng)中人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀及其教育行為的影響.而質(zhì)的研究對(duì)人的價(jià)值欲望非常關(guān)注，兩者非常契合；另外這本

5、書(shū)對(duì)自己也是一種啟迪，給自己很多幫助。讓我了解了一些更切實(shí)的行動(dòng)研究方法，同時(shí)也真正體會(huì)到研究需從真實(shí)生活入手，忠實(shí)于真實(shí)的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題、解決問(wèn)題。自己以前最頭疼讀大篇大篇都是字的文章，但是這本書(shū)舍棄了高深的理論探討，晦澀的哲學(xué)思辨和沉 重的歷史陳述，讀起來(lái)很輕松。這本書(shū)采用了大量鮮活詳實(shí)的教育案列，向讀者介紹操作方法和實(shí)踐過(guò)程， 如同講故事，將對(duì)應(yīng)的方法論坐落到具體的、 情境化的研究實(shí)踐中。 這本書(shū)著重于實(shí)踐，具有特強(qiáng)的實(shí)用性， 像一本研究方面的操作說(shuō)明書(shū)，一步一步詳細(xì)介紹“如何做”、“做什么”、“為什么”，即使章節(jié)跳躍閱讀，也能夠讀懂、讀通。這本書(shū)詳細(xì)介紹了如何作做質(zhì)的研究，對(duì)于初步

6、從事研究的教師來(lái)說(shuō)，極其有幫助。作質(zhì)的研究首先需要進(jìn)行設(shè)計(jì).質(zhì)的研究是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、不斷演化發(fā)展的過(guò)程，允許我們?cè)谘芯康倪M(jìn)程中根據(jù)情況對(duì)事先設(shè) 定的方案進(jìn)行修改，因此設(shè)計(jì)非要不可，又必須十分靈活。質(zhì)的研究的設(shè)計(jì)主要包括：研究的現(xiàn)象與問(wèn) 題:研究的目的和意義；研究的背景知識(shí)；研究的方法的選擇和運(yùn)用；研究的評(píng)估和檢測(cè)手段。各 個(gè)組成部分之間相互影響，就像小孩子玩橡皮圈游戲，各個(gè)部分之間隨著任何一個(gè)方位的拉力而變形，任 何一個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)都受到其他部分的牽引和拉扯。同時(shí)，每一個(gè)部分又都隨著研究的進(jìn)程而不斷縮小聚焦 范圍，類(lèi)似一個(gè)不斷往下轉(zhuǎn)動(dòng)的螺旋圓錐體。質(zhì)的研究的設(shè)計(jì)涵蓋幾個(gè)方面，都非常重要。讀完這本

7、書(shū)，我個(gè)人覺(jué)得作研究最關(guān)鍵的應(yīng)該是確定自 己研究的對(duì)象和問(wèn)題。作為質(zhì)的研究的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)術(shù)界或?qū)嵺`界尚有疑問(wèn)、我們自己確實(shí)希望探討的“有意義的問(wèn)題”。那些我們確實(shí)希望了解的，但是并不符合研究現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，或者被研究者認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不重要，這樣的問(wèn)題我們應(yīng)該修改或拋棄.同時(shí)，由于質(zhì)的研究不可能進(jìn)行概率抽樣，因此研究對(duì)象所對(duì)應(yīng)的是“非概率抽樣”中“目的性抽樣”。當(dāng)找到了有意義的問(wèn)題，明確了方向，我們還需要選擇適合質(zhì)的研究的問(wèn)題類(lèi)型。首先，應(yīng)該考慮所選擇的問(wèn)題是屬于“概況性問(wèn)題”還是“特殊性問(wèn)題”，在質(zhì)的研究中，兩種類(lèi)型都可以選擇，但一般傾向于后者。小樣本的研究結(jié)果很難代表整體，“野心”

8、過(guò)大反而會(huì)“欲速則不達(dá)”.相反，獨(dú)特的個(gè)案雖然不能證實(shí)整體情況，但是可以為人類(lèi)提供新的知識(shí)內(nèi)容和新的認(rèn)識(shí)事物的方式.其次，考慮自己選擇的問(wèn)題是“差異性問(wèn)題”還是“過(guò)程性問(wèn)題”。一般而言，“差異性問(wèn)題”比較適合量的研究，“過(guò)程性問(wèn)題"比較適合質(zhì)的研究。如果在質(zhì)的研究中，過(guò)于專(zhuān)注“差異性問(wèn)題 ",很容易導(dǎo)致對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行人為的分割，將事物 簡(jiǎn)化為各種變量及其相關(guān)關(guān)系 ，忽略事物本身的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)過(guò)程。再次，質(zhì)的研究比較適合于“描述性問(wèn) 題”和“解釋性問(wèn)題",因?yàn)檫@兩類(lèi)問(wèn)題都可以對(duì)現(xiàn)象的狀態(tài)和意義進(jìn)行探究。最后，還應(yīng)該謹(jǐn)慎處理“因果類(lèi)問(wèn)題"，即那些對(duì)事物的前因

9、后果直接進(jìn)行探尋、以“為什么”開(kāi)頭的問(wèn)題。質(zhì)的研究不是不能對(duì)因果 關(guān)系進(jìn)行探究，但是如果我們?cè)谘芯恳婚_(kāi)始就著意尋找事物發(fā)生的原因，很容易忽略那些非因果關(guān)系的資 料。就問(wèn)題類(lèi)型的選擇方面，陳老師分析非常透徹詳細(xì)，并列舉了一些問(wèn)題實(shí)例，兩種類(lèi)型坐落到具體的情境中進(jìn)行對(duì)比，讓人很容易理解為何選擇這種類(lèi)型而不是另外一種類(lèi)型的原因，讀起來(lái)更加津津有味， 同時(shí)印象也格外深刻.在本書(shū)中陳老師提到“在質(zhì)的觀察中，我們除了對(duì)看到和聽(tīng)到的事實(shí)進(jìn)行描述以外，還應(yīng)該反思自己是如何看到和聽(tīng)到這些事實(shí)的”。這就要求作為一名教師，需要對(duì)自己在課堂的行為進(jìn)行觀察、研究和總結(jié)，能夠了解自己在課堂上做了什么，這些行為有什么意義，

10、反映了什么樣的教育教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響。以此同時(shí)，也要求教師通過(guò)對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的觀察和探詢(xún)，這樣才有可能理解學(xué)生到底做什么，想什么，他們到底學(xué)到了什么，這種學(xué)習(xí)對(duì)他們的發(fā)展有什么作用。進(jìn)而，教師可以對(duì)自己的行為和觀念進(jìn)行反省，了解自己的所思所想和所作所為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的影響，并及時(shí)調(diào)整自己的 教育教學(xué)態(tài)度，不斷踐行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響的教學(xué)方法，從實(shí)踐中積累更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，更好的教育育 人.讀完這本書(shū)，真的是受益匪淺。不僅讓自己初步掌握了如何進(jìn)行作質(zhì)的研究，而且還讓自己明白，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中遇到的任何一個(gè)問(wèn)題，都值得自己去認(rèn)真研究。同時(shí) ，也讓自己覺(jué)得讀書(shū)的重要性 .平時(shí)要多讀一些教育學(xué)、心理學(xué)以及