教師考試案例分析

1、精品文檔教育案例分析1 有這樣一名數(shù)學(xué)教師：一天到晚除了認(rèn)真上課，精心批改作業(yè)，就是鉆研各種難題。他對每年高考數(shù)學(xué)試卷的解答，總是最快最好的。但報紙，他從來不看一張；期刊，一年也翻不了幾回；圖書館，難得光顧；影視，幾乎不看。他覺得不能把時間浪費在這些上面。他的教學(xué)很一般，學(xué)生反映也不太好。對此，他很不解。請從現(xiàn)代社會的特點以及現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢的角度評價該老師的做法。（ 1 ）現(xiàn)代社會是一個多元化的社會，學(xué)生可以通過多種途徑接受不同的信息。尤其在這個科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學(xué)生從課堂外接受到的信息往往要比在課堂上接受到的還多。而材料中老師的行為等同于閉門造車，因此， “他的教學(xué)很一般”。（ 2

2、） 20 世紀(jì)后期，教育終身化的思想被提了出來，教育技術(shù)也日趨現(xiàn)代化。在這樣一種趨勢下，教師更要順應(yīng)時代的要求，終身學(xué)習(xí)，運用先進(jìn)的教育技術(shù)，以實現(xiàn)良好的教育效果。2.美國康乃爾狄克州有一個嘉納塞愛德華家族，這個家族八彳t子孫共600多人。愛德華一世是一位博學(xué)多才的神學(xué)家、哲學(xué)家、 道德家。 他的八代子孫中有13 人當(dāng)了大學(xué)校長，100多人當(dāng)了教授，14 人創(chuàng)建了大學(xué)和?？茖W(xué)校，60 多人當(dāng)了醫(yī)生，100 多人當(dāng)了牧師，75 人是軍官， 80 多人成了文學(xué)家，1 人擔(dān)任過副總統(tǒng)，1 人擔(dān)任過大使，20 多人任議員，18 人成為報社、雜志社的主編或負(fù)責(zé)人。有人認(rèn)為這種現(xiàn)象是遺傳素質(zhì)決定的，這種說

3、法對嗎？為什么？（ 1 ）這種說法是錯誤的，是典型的“遺傳決定論”的觀點。（ 2）優(yōu)良的遺傳素質(zhì)為該家族成員的成才奠定了可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)和生理前提，并提供了發(fā)展可能性，但可能性還不等于現(xiàn)實。遺傳素質(zhì)只能為該家族的后代提供發(fā)展的物質(zhì)前提，僅僅具備這樣的物質(zhì)前提而沒有后天的環(huán)境影響、教育以及個體的主觀能動性的發(fā)揮，是無法使這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實的。（ 3） 社會生產(chǎn)方式?jīng)Q定著這個家族的社會地位，使他們獲得了發(fā)展的優(yōu)先權(quán)；良好的教育條件，能順利發(fā)展他們的才能；良好家庭環(huán)境的熏陶、榜樣的力量、家長對于子女的期望，這些都有利于該家族后代的成才；另外，家族成員的主觀能動性的發(fā)揮也是他們成才的重要因素。（ 4）個

4、體的身心發(fā)展受到主觀因素和客觀因素兩個方面的影響，盡管該家族人才輩出，但這并不完全是遺傳素質(zhì)決定的。我們只能說遺傳素質(zhì)起到一定的影響作用，但是不能夸大遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中所起的作用。3 在一次關(guān)于實施素質(zhì)教育的討論會上，老師們積極發(fā)言。王老師說： “素質(zhì)教育就是多開展問題活動，多上文體課。 ”李老師說： “素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考請運用素質(zhì)教育的有關(guān)知識，分析教師們的發(fā)言。（ 1 ）材料中的認(rèn)識都是在實施素質(zhì)教育中出現(xiàn)的誤區(qū)。2（ 2）王老師的認(rèn)識是對素質(zhì)教育形式化的誤解。素質(zhì)教育是我國全面發(fā)展教育在新的形勢下的體現(xiàn)，因而它一方面體現(xiàn)了新形勢對教育的要求，另一方面符合教育的本質(zhì)

5、要求。教育培養(yǎng)人的基本途徑是教學(xué)， 學(xué)生的基本任務(wù)是在接受人類文化精華的過程中獲得發(fā)展。這就決定了素質(zhì)教育的主渠道是教學(xué)，主陣地是課堂。（ 3）李老師的看法是對考試的誤解，考試包括百分制考試本身沒有錯，要說錯的話，就是應(yīng)試教育中使用者將其看做學(xué)習(xí)的目的?？荚囎鳛樵u價的手段，是衡量學(xué)生發(fā)展的尺度之一，也是激勵學(xué)生發(fā)展的手段之一。4材料一張老師在教學(xué)上有顯著的成績，但是學(xué)生們都不喜歡他。張老師在言語中總是表現(xiàn)出一種居高臨下的態(tài)度。在上課的時候，也總是“恰到好處”的，把正好沒有聽懂的學(xué)生們挑起來回答問題。然后帶著勝利者的面孔直視學(xué)生。學(xué)生們都非常小心地上他的課。材料二她是剛從大學(xué)畢業(yè)的老師，經(jīng)常給學(xué)

6、生講故事，很幽默，對學(xué)生也是很溫柔。有一天她帶學(xué)生去農(nóng)田實踐課。她先給學(xué)生做了示范，然后對學(xué)生說： “你們先自己做，我去看看我買的土豆怎么樣了。 ”老師說完就向農(nóng)田外走。不一會兒，老師的聲音從遠(yuǎn)處傳來： “你們怎么可以這樣，我是付了錢的”同學(xué)們驚呆了。他們沒有想到一向溫柔的老師竟然說出如此粗魯?shù)脑挕Ｒ幻麑W(xué)生回家后哭了。她再也不相信老師的話了，從那以后，她為了報復(fù)老師，也開始變得很粗魯材料三某某老師深得學(xué)生敬愛，學(xué)生了解老師的為人，深深地了解老師對善與惡、美與丑等等的看法。（ 1 ）請分別對三個材料中教師的形象進(jìn)行描述。（ 2）請結(jié)合自己的實際情況，談?wù)剳?yīng)該怎樣建立的新型的師生關(guān)系。（ 1 ）

7、材料一中張老師的做法體現(xiàn)了傳統(tǒng)師生關(guān)系中的 “師道尊嚴(yán)”， 師生之間是對立的關(guān)系，教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；材料二中的老師沒有做到“身教”，為人師表；材料三中的師生關(guān)系體現(xiàn)了新型師生關(guān)系中的心理相容特點。（ 2）材料一中張老師如果想要建立良好的師生關(guān)系，首先要樹立正確的學(xué)生觀，不僅要把學(xué)生當(dāng)作教育的對象，又要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，同時注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；其次要熱愛學(xué)生，要對學(xué)生充滿愛心，不能挖苦、諷刺學(xué)生、粗暴對待學(xué)生；第三要發(fā)揚教育民主，教師不能以 “權(quán)威”自居，要營造一個民主的教育氛圍，保護(hù)學(xué)生的積極性；最后，教師要注重提高自身素質(zhì)。材料二中的老師要建立良好師生關(guān)系，就要高度自覺、自

8、我監(jiān)控，要具有 “身教重于言教”的教育理念。這是因為教師的言行舉止、品德才能、治學(xué)態(tài)度等方面都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。材料三中體現(xiàn)了心理相容的特點，在教學(xué)過程中，師生的心理情感總是伴隨著認(rèn)識、態(tài)度、情緒、言行等的相互體驗而形成親密或排斥的心理狀態(tài)，不同的情緒反應(yīng)對學(xué)生課堂上參與的積極性和學(xué)習(xí)效率起著重大的影響。5在進(jìn)行烏鴉喝水的教學(xué)時，教師組織學(xué)生討論這樣一個問題： “烏鴉為什么喝不到瓶子里的水？”經(jīng)過討論， 絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸3不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但一位學(xué)生有不同的意見， “因為烏鴉的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子

9、： 。老師一愣，隨之一笑： “坐下，再仔細(xì)讀讀課文。 ”學(xué)生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學(xué)生又舉手了： “老師，我說的書上沒寫。 ”被打斷教學(xué)的教師顯然有點始料未及，便不耐煩地說： “既然書上沒寫， 就不能亂說，必須想清楚再舉手，坐下吧！"學(xué)生欲言又止，卻又不肯坐下，教師上前，將學(xué)生按在座位上試用課程觀相關(guān)理論評析本案例。（ 1 ）材料中的老師做法是不正確的，此教師持有“靜態(tài)的課程觀”。雖然說這種課程觀比較有利于規(guī)范教師的教學(xué)行為，但是一味從只教材出發(fā)，在很大程度上會限制學(xué)牛創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師容易忽視學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，從而易于挫傷學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積

10、極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。（ 2）教師應(yīng)樹立正確的課程觀。新課程背景下的課堂教學(xué)，要求教師要根據(jù)各科教育的任務(wù)和學(xué)生的要求從知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、知識與技能三個維度出發(fā)設(shè)計課程日標(biāo)。具體到教學(xué)實踐，就是要把原來目標(biāo)單一的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿諛?biāo)多維的課堂。新課程認(rèn)為，教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，足課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。6一名學(xué)生的日記中有這樣一些內(nèi)容： “英語課上，老師又是只提問那幾個學(xué)習(xí)好的學(xué)生，其他學(xué)生看都沒看一眼，更不用說我們這些差生了。我想不通，大家坐在同一間教室，同樣都是老師的學(xué)生，為什么老師對待我們的態(tài)度完全不一樣？難道成績

11、就那么重要嗎？”談?wù)勀銓υ摪咐目捶?。?1 ）案例中的情況是我們經(jīng)常遇到的，即教師戴著有色眼鏡看待優(yōu)生和差生。（ 2）教師作為專門的教育者，要對所有學(xué)生一視同仁，平等對待，在看好優(yōu)生的同時，也要善于發(fā)現(xiàn)差生身上的閃光點。教師只有熱愛和尊重每一位學(xué)生，處事公道，才會贏得學(xué)生的尊重。（ 3）教師在提問時要注意照顧到個別學(xué)生。運用因材施教原則，不僅要看到優(yōu)等生，也要注意到所謂的“差生”，給他們提供更多回答問題的機(jī)會。7小學(xué)某班，有一伙小搗蛋，愛玩足球。為了玩球和看球賽，常影響學(xué)習(xí)，有時還遲到、曠課，甚至為了搶球和爭奪場地，與別班同學(xué)發(fā)生沖突。針對這一問題，班主任組織這些小搗蛋成立了一個球隊，選了隊

12、長，并制定了隊規(guī)。此后， 每天組織練球，在活動中練出了紀(jì)律、團(tuán)結(jié)、意志和自我控制能力。請用德育原則的相關(guān)知識分析這一案例。（ 1 ）材料中的班主任針對出現(xiàn)的問題，組織了一個球隊，這一做法體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則和因材施教原則。（ 2）所謂疏導(dǎo)原則，是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識人手，調(diào)動學(xué)生的主動性， 使他們積極向上。岡材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展：4（ 3）身為教育者，在處理班級中出現(xiàn)的問題時，不能一味地管制，而是要像材料中的班主任那樣，循循善誘、因材施教。這樣才能取得良好

13、的教學(xué)效果。8開學(xué)第一天，新任班主任鄒老師走進(jìn)初二（5）班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。原來，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學(xué)生無論是學(xué)習(xí)，還是紀(jì)律、衛(wèi)生及日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任就因為在積分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。如果你是鄒老師，你該怎么辦？（ 1 ）鑒于該班級的特殊情況，我會選擇班級常規(guī)管理的模式來進(jìn)行班級管理。班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經(jīng)常性活動。，根據(jù)學(xué)校要求和班級實際情況討論制定班級規(guī)范，如班規(guī)、值日牛制度、考勤制度等，并要求學(xué)生嚴(yán)格遵守。（ 2）運用陶冶教育法對學(xué)生進(jìn)行教育。作為一名教師，我會嚴(yán)格要求自己，要求學(xué)生做

14、到的自己首先做到，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。同時，不斷加強(qiáng)自己與學(xué)生之間的互動交流，以自己的精神情操來影響、感化學(xué)生。（ 3）在深入了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體。班集體組建工作很重要，我會有計劃、有組織地在短時間內(nèi)有效地組建班集體，并組織課外、校外教育活動，指導(dǎo)學(xué)生的課余生活，逐漸把該班級培養(yǎng)成為優(yōu)秀的班集體。9王小奇是重慶某中學(xué)初一學(xué)生，上小學(xué)五年級時就迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲。今年5 月 2 日，王小奇第五次離家出走，父母親朋四處尋找，直到5 月 10 日，才在一家網(wǎng)吧里找到已經(jīng)精神恍惚的他。 5 月 19 日，王小奇再次離家出走，3 天后又是在一家網(wǎng)吧找到他。從此以后，王小奇

15、被無奈的父母關(guān)在了家里，他的父母也在家里陪他自學(xué)。據(jù)王小奇的班主任介紹，王小奇以前成績還不錯，但由于沉溺于游戲，成績直線下降。她時常給學(xué)生講很多道理和案例，但班上曠課到網(wǎng)吧去玩的學(xué)生還是很多，離家出走的也不止王小奇一個。她說： “我們能管住學(xué)生， 但管不住網(wǎng)吧?！?中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心公布的一項統(tǒng)計表明，18 歲以下的網(wǎng)民占我國上網(wǎng)人數(shù)的15 1%。從職業(yè)結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生占23%，是所有職業(yè)中比例最高的群體。去年12 月 27 日晚，廣西河池市十多位人大代表對全市61 家網(wǎng)吧暗訪后統(tǒng)計，進(jìn)入網(wǎng)吧的未成年人占網(wǎng)吧總?cè)藬?shù)的57 3%。閱讀上述案例，請從社會、家庭和學(xué)校三種教育力量整合的角度，談?wù)勀愕?/p>

16、認(rèn)識。（ 1 ） 案例反映了我國中小學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧的現(xiàn)狀，這是一個值得全社會關(guān)注的現(xiàn)象和問題，從大的方面看，關(guān)系到國家、民族的發(fā)展和社會的穩(wěn)定；從小的方面看，則關(guān)系到家庭的幸福和個體的發(fā)展。（ 2）在案例中，學(xué)校雖然盡到了自己的責(zé)任，但是由于社會上的網(wǎng)吧太多，學(xué)校管不住網(wǎng)吧。面對孩子沉溺于網(wǎng)吧，王小奇的家長也無可奈何，只能把人關(guān)在家里。這就從側(cè)面說明了社會、家庭和學(xué)校三種教育力量必須整合的重要性和緊迫性。5（3）為了解決上述案例中的問題，應(yīng)該使社會、家庭和學(xué)校協(xié)調(diào)一致，形成教育合力，共同為學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。在家庭教育中，父母應(yīng)該時常關(guān)心孩子的生活，注意教育方式；社會應(yīng)該開展多種

17、有益的教育活動方式，協(xié)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育，吸引學(xué)生參加，尤其是政府應(yīng)該采取強(qiáng)硬措施，對網(wǎng)吧進(jìn)行整頓，以優(yōu)化學(xué)生的成長環(huán)境；作為學(xué)校，應(yīng)該積極與社會、家長進(jìn)行溝通，并一起努力促進(jìn)學(xué)生的健康成長。10陳老師是一名新教師，她認(rèn)為自己年輕、活潑、大方、熱心、口才好、有感召力、語言表達(dá)清晰，很有當(dāng)教師的天賦。她為即將成為一名高中政治教師而興奮。這天，她要上的第一堂課是高一年級的政治課，講授“市場交易的原則”。為此，她早已做好了準(zhǔn)備?？烧n后她卻困惑不解。她按照教參精心準(zhǔn)備了教案，制作了課件，甚至連教案都背得很熟了。大家卻說她在背教案。她自己也感到上課時，確實離開教案就不知說什么。更可氣的是，為了讓學(xué)生體

18、會強(qiáng)買強(qiáng)賣對交易的影響，以進(jìn)一步認(rèn)識為什么要遵守自愿原則，也體現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙邊活動，她設(shè)置了問題，如 “課文中所列舉的強(qiáng)買強(qiáng)賣的事例是否在自己身上發(fā)生過？當(dāng)時是什么樣的情況？”要學(xué)生交流、討論， 學(xué)生回答雖很踴躍，但說著說著，就說跑了題，說到買賣時怎么說到和商販吵架上去了。為什么就跑題了呢？陳老師真的很困惑。學(xué)生的回答為什么與陳老師的期望不同？試用教育心理學(xué)的有關(guān)知識進(jìn)行解析。（ 1 ）陳老師的第一堂課“死的”東西準(zhǔn)備有余， “活的”東西準(zhǔn)備不足，對學(xué)情了解不夠。她雖然精心地制作了課件，而且也相信自己有當(dāng)教師的天賦，卻沒能很好地了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格特點等，也沒有做好應(yīng)對課堂中的意外情況的

19、心理準(zhǔn)備。（2）在設(shè)置討論題的時候，指向不明，有誤導(dǎo)的地方?！罢n文中所列舉的強(qiáng)買強(qiáng)賣的事例是否在自己身上發(fā)生過？當(dāng)時是什么樣的情況？”這一個題目沒置沒有緊密結(jié)合課文，設(shè)計的精細(xì)度不夠。（ 3）討論時沒有注意引導(dǎo)、監(jiān)控，課堂操作過于機(jī)械，忽視了課堂的生動性。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論跑題時，應(yīng)及時給予引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意討論的中心，不要脫離論題，從而達(dá)到討論的目的。11劉老師教八年級的語文課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布： “我想告訴你們，咱們班出了一位詩人。趙曉東寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。 ”劉老師朗讀了那首詩，的確很美。然而，劉老師也注意到趙曉東的臉紅了，看上去非常不安。班上還有些同學(xué)在竊竊私

20、語。后來， 劉老師問趙曉東是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，趙曉東說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。趙曉東為什么會有如此表現(xiàn)？如果你是劉老師，該如何鼓勵他？趙曉東的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關(guān)。這個年齡段的孩子可以說具有 “自我中心”的特點，見不得別人好，也就是說妒忌心強(qiáng)。而對出眾的學(xué)生他們表現(xiàn)出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境（同學(xué)之間關(guān)系）給孩子的影響是比較大的，以至于孩子們不愿承認(rèn)自己擅長某一方面。作為劉老師，應(yīng)該認(rèn)識到，這是促使趙曉東發(fā)展其寫作能力的好機(jī)會，不能放棄；認(rèn)識到孩子是具有可塑性的，注意引導(dǎo)，增強(qiáng)其自信；在全班進(jìn)行一次寬容他人的教育，形成互相學(xué)習(xí)

21、、共同進(jìn)步的良好氛圍。612 某小學(xué)三（ 1 ） 班李老師發(fā)現(xiàn)班上有幾個同學(xué)的作業(yè)總是潦草臟亂。為了幫助這些學(xué)生，李老師專門雕刻了2 枚印章和一些好孩子的小卡通畫獎品，每當(dāng)這幾個同學(xué)的作業(yè)工整干凈，她就在練習(xí)本上加蓋一個小紅花印章，連續(xù)得到3 次小紅花就加蓋一個 “一級棒”， 并獎勵一個好孩子的小卡通畫，連續(xù)獲得3 張好孩子的卡通畫就把該學(xué)生的作業(yè)放在光榮榜上展覽。試結(jié)合斯金納的兒童行為強(qiáng)化控制理論進(jìn)行分析。（ 1 ）強(qiáng)化的作用。任何習(xí)得的行為都與及時強(qiáng)化有關(guān)，通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)潦草，決定幫助改正學(xué)生這一行為，就進(jìn)行了強(qiáng)化。（ 2）操作性條件反射原理。斯金納指出外界的強(qiáng)

22、化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)，只要了解強(qiáng)化效應(yīng)，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，及時有效地施加強(qiáng)化就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為，正如李老師針對學(xué)生作業(yè)潦草、臟亂的現(xiàn)象通過獎勵的辦法對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化刺激，使學(xué)生得到了行為上的改變。（3） 積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化的作用。本事例就是采用了積極強(qiáng)化作用。（4） 兒童行為的變化和行為矯正。程序?qū)W習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和參與意識，正如一次作業(yè)干凈印一個小紅花，三次得到小紅花就蓋一個 “一級棒”的大印章，通過強(qiáng)化作用，使學(xué)生改正不良行為，充分體現(xiàn)了斯金納的兒童行為矯正理論。13李華是一個十分聰明的學(xué)生，但就是太貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，

23、希望能夠靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為是自己的運氣太差了。清用韋納的歸因理論分析：（ 1 ）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響？（ 2）如不正確，正確的歸因是怎樣的？（ 3）對教師來講，正確掌握韋納的歸因理論有何意義？（ 1 ）不正確。他將行為的原因歸為外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績也不會提高，甚至?xí)絹碓讲?。?2）他應(yīng)該將其歸因為自己內(nèi)部的可控制因素，如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。（ 3）有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行

24、為及其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個體差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對于改善其學(xué)習(xí)動機(jī)，提高其學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生一定的作用。此外， 歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個學(xué)生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸因于運氣或任務(wù)容易，長此以往，成為一種習(xí)慣，就會演變成一種習(xí)得性無力感。14李老師在教學(xué)時有這樣一個令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不可謂不透、不明、不用功（有時甚至很賣力），課下督促檢查不可謂不細(xì)、不緊、不認(rèn)真，而學(xué)生也付出了較大的努力，師

25、生蠻以為會取得較大的收獲與提高，可最終結(jié)果卻不盡如人意，付出與希冀相去甚遠(yuǎn)。7針對這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罾蠋煈?yīng)該怎樣改變這種情況。（ 1 ）從案例中可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學(xué)生只忙于“學(xué)”與“考”，卻不能得到滿意的結(jié)果。因此，建義李老師可以嘗試從學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)來作出改變。（ 2）教師教任何功課，講都是為了達(dá)到用不著講，教都是為了達(dá)到用不著教，但縱觀當(dāng)今學(xué)校教育，大多數(shù)教師只注重講與教，而缺乏學(xué)法與運用的指導(dǎo)。學(xué)生只會機(jī)械地運用一些學(xué)習(xí)方法或技巧，卻不清楚為什么要這樣做以及該何時選擇和運用這些技巧。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不失為提高教學(xué)效率和學(xué)生成績的良好途徑。（3）在教學(xué)過程中可以

26、從這幾個步驟去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：首先，培養(yǎng)興趣、激發(fā)求知欲，保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài)；其次，分析學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)方法；第三，制定周密、詳盡的計劃；最后，執(zhí)行、監(jiān)控和整理學(xué)習(xí)計劃。15一個智力缺陷的男孩，平時語文、英語的成績都不怎么好。有一天，班主任老師發(fā)現(xiàn)這個男孩很喜歡勞動，于是想出一個“兩全其美”的辦法：讓他打掃辦公室的衛(wèi)生。這樣既保證了辦公室的清潔，又讓學(xué)生從中得到了樂趣。但是，孩子的家長知道后就不愿意了，認(rèn)為老師不該這樣對待學(xué)生。試問：你是如何看待這位老師“兩全其美”的做法的？( 1 )從教育學(xué)觀點看，這位班主任雖然做到了尊重個體差異，因材施教，但方法卻不甚得當(dāng)。貫徹因材施教原

27、則要求：第一，堅持課程計劃和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。第二，了解學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。 這位班主任雖然對學(xué)生特點做了了解，但沒能據(jù)此給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而是放棄了輔導(dǎo)。第三，在了解學(xué)生興趣特點的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造條件，盡可能發(fā)揮學(xué)生特長。( 2)從加德納多元智力理論來看，教育目的的基本特點要求培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，在此， 老師只注重學(xué)生勞動技能的培養(yǎng)，而沒能針對學(xué)生智力發(fā)展特點進(jìn)行專門的輔導(dǎo)。另外，這種做法也沒能滿足時代發(fā)展的要求，即全面發(fā)展的最終要求是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。( 3) 從教育法規(guī)來看，中華人民共和國義務(wù)教育法對教師和學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)作了明確規(guī)定，這位班主任的做法

28、違反了有關(guān)規(guī)定。教師要更多地關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)其品德、智力等的全面發(fā)展。學(xué)校方面，要關(guān)注每一位學(xué)生，做好教學(xué)管理工作。作為家長，應(yīng)及時與學(xué)校溝通，幫助孩子健康成長。16一天上課時，王老師看到一位學(xué)生眼睛看著課桌下面而不看書，王老師提醒他多次，那位同學(xué)就很強(qiáng)硬地對視老師的眼睛，用憤怒的語氣對老師喊： “我不可以看下面??？怎么什么事情都要你管啊？你是不是想打我啊？有種你到政教處去打我呀？老子叫你丟飯碗！”試分析該案例。(1)中華人民共和國教師法規(guī)定教師有制止有害于學(xué)生的行為的義務(wù)，同時具有評定學(xué)生品行的權(quán)利，因此本案例中王老師提醒學(xué)生看書合情合理的；(2)中華人民共和國教育法規(guī)定受教育者8有尊敬師長，努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的義務(wù)，同時也有人身自由權(quán)等。案例中學(xué)生很懂得維護(hù)自己的權(quán)利，但是不尊敬師長，還帶有恐嚇教師的成分，并且也沒有按照老師的規(guī)定完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此是不對的：(3)教師和學(xué)生還需要更多的溝通，教師有義務(wù)去充分全面地了解學(xué)生，了解學(xué)生這種反應(yīng)的真實原因，學(xué)生也有義務(wù)向