淺析多媒體技術(shù)對(duì)高校寫作教學(xué)的影響

1、淺析多媒體技術(shù)對(duì)高校寫作教學(xué)的影響論文關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué)應(yīng)用寫作利弊分析 論文摘要:多媒體技術(shù)作為一種全新的教學(xué)手段，已經(jīng)走進(jìn)了高校寫作教學(xué)之中，并為寫作教學(xué)的課堂改革帶來(lái)了勃勃生機(jī)。但近幾年多媒體教學(xué)的弊端也正逐步顯現(xiàn)出來(lái)，有必要引起我們的注意。 多媒體技術(shù)是指利用多媒體教學(xué)課件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件等軟件系統(tǒng)進(jìn)行課堂教學(xué)的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。近年來(lái)為改變高校應(yīng)用寫作耗時(shí)低效的現(xiàn)狀，不少高校教師采用了多媒體進(jìn)行寫作教學(xué)。應(yīng)用寫作的多媒體教學(xué)是指教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，通過(guò)周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)形式，豐富寫作信息，讓學(xué)生在較短的時(shí)間里，掌握知識(shí)，提高能力的一

2、種教學(xué)手段。這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段集圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等于一體，其信息資源的豐富性和教學(xué)的直觀性是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的，它將課堂教學(xué)引人到了一個(gè)全新的境界。 一、運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì) (一)多媒體技術(shù)為應(yīng)用寫作情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)提供了最有力的技術(shù)支持 近年來(lái)在應(yīng)試教育的培養(yǎng)下，缺乏基本生活閱歷和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)代大學(xué)生不在少數(shù)。應(yīng)用文即實(shí)際應(yīng)用文章，它是各種不同性質(zhì)的單位及個(gè)人在工作、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、科研以及日常生活中為處理事物、解決具體問(wèn)題時(shí)普遍使用的一種文體。與其它文學(xué)作品相比，其突出的特點(diǎn)表現(xiàn)為:有較強(qiáng)的應(yīng)用性、政策性以及寫作對(duì)象明確、寫作格式固定等特點(diǎn)。這些實(shí)用性的文種對(duì)從學(xué)校到學(xué)

3、校，缺乏社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)體驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的距離。如果在教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用黑板、粉筆機(jī)械地講授應(yīng)用文文體和寫作格式，很難創(chuàng)建一個(gè)具體、形象的教學(xué)情景，從而解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。如公文教學(xué)中每一個(gè)具體文種適合什么情景，它與其他文種有何不同，制作的程序是怎樣的?由于學(xué)生沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不熟悉機(jī)關(guān)、團(tuán)體工作的情況，學(xué)生難于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求及興趣，為此高校應(yīng)用文教學(xué)中我們一直倡導(dǎo)情境式教學(xué)，但顯然沒有現(xiàn)代信息技術(shù)的支持收效甚微。多媒體應(yīng)用寫作情境教學(xué)就是把現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作中存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，通過(guò)多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等多種傳播媒

4、介集于一身，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景素材進(jìn)行探討分析，最終給出解決問(wèn)題的思路及方法的一種教學(xué)方法。如我們可以模擬國(guó)家機(jī)關(guān)條條塊塊的情境，讓學(xué)生熟悉我國(guó)各級(jí)組織機(jī)構(gòu)之間、上下級(jí)之間的隸屬關(guān)系;可以選擇貼切的材料，模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境進(jìn)行案例教學(xué);可以網(wǎng)上模擬機(jī)關(guān)工作流程，從草擬、會(huì)商、核稿、簽發(fā)、繕印、校對(duì)、用印、分裝、傳遞讓學(xué)生親自感受。運(yùn)用多媒體手段模擬情境教學(xué)，使課堂教學(xué)的內(nèi)涵得到延伸和擴(kuò)展。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而真實(shí)的情景接近了學(xué)生的生活體驗(yàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)，并能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深度研究和思考。 (二)多媒體技術(shù)帶

5、來(lái)的寫作教學(xué)環(huán)境使學(xué)生的寫作興趣得以激發(fā) 現(xiàn)代信息技術(shù)人機(jī)交互是其顯著特點(diǎn)。多媒體計(jì)算機(jī)把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式。這種交互方式對(duì)于應(yīng)用寫作教學(xué)具有重要意義。它將聲形圖文融合在一起，將活生生的現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)于學(xué)生面前，全面刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。而寫作教學(xué)，寫作主體的濃厚興趣和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望是寫作成功的前提。如在應(yīng)用寫作的公文教學(xué)中，我們首先在計(jì)算機(jī)中通過(guò)事先準(zhǔn)備的視頻資料使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江大學(xué)舍己救人的大學(xué)生英雄群體進(jìn)行了解，然后用多媒體課件對(duì)表彰決定這個(gè)文種進(jìn)行學(xué)習(xí)，并布置學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，最后將學(xué)生寫作練

6、習(xí)和教育部關(guān)于授予徐彬程等巧名同學(xué)”全國(guó)見義勇為舍己救人大學(xué)生英雄集體”榮譽(yù)稱號(hào)并追授陳及時(shí)、何東旭、方招同學(xué)”全國(guó)舍己救人優(yōu)秀大學(xué)生”榮譽(yù)稱號(hào)的決定進(jìn)行了公文比較分析。這樣在多媒體技術(shù)的幫助下學(xué)生的寫作興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)效果較好。同時(shí)多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具有很強(qiáng)的人機(jī)交互功能，能很方便地進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流。這也是現(xiàn)代多媒體教學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)過(guò)程中一切都是由教師主宰:從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、甚至學(xué)生做的寫作練習(xí)都是教師事先安排好的，老師是整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受地位。然而寫作能力的提高并不是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的

7、過(guò)程，在這一過(guò)程中沒有學(xué)習(xí)主體的積極參與是很難取得良好效果的。正是在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以根據(jù)自己的需要可以隨時(shí)選用計(jì)算機(jī)中的資源進(jìn)行教學(xué)，如政府網(wǎng)站中大量新鮮、典型的例文，現(xiàn)實(shí)生活中大量活生生的例子，試題庫(kù)中實(shí)用性文種的訓(xùn)練;學(xué)生也可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣從資料庫(kù)中選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提交各種寫作作業(yè)。 (三)多媒體技術(shù)的信息量大，覆蓋面廣，可以很好解決應(yīng)用寫作例文不足的問(wèn)題 目前在高校應(yīng)用寫作的教學(xué)中，存在的另一個(gè)問(wèn)題是近幾年應(yīng)用寫作的教材雖然層出不窮，但這些教材面臨的一個(gè)共性問(wèn)題是例文的陳舊和不規(guī)范。如何解決這一問(wèn)題，我們同樣可以

8、借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)。多媒體寫作教學(xué)可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)巨大的存儲(chǔ)能力，存儲(chǔ)豐富多彩、形象生動(dòng)的文字、圖像、聲音等教學(xué)資源。特別是精品課程一般都可以鏈接政府網(wǎng)站，資源容量極大，例文規(guī)范準(zhǔn)確，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)以及寫作模仿的需要。這樣，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)使媒體資料能得到充分共享，從而擴(kuò)展了教學(xué)空間，使教學(xué)擺脫了以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛，可以讓學(xué)生徜徉在知識(shí)的海洋里，擁有自由遨游的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也解決了例文不足的問(wèn)題。 二、運(yùn)用多媒體技術(shù)給寫作教學(xué)帶來(lái)的弊端 多媒體教學(xué)同任何一種教學(xué)手段一樣，都不是萬(wàn)能的。如果教師只看到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，盲目跟隨潮流，往往也達(dá)不到預(yù)期效果。事實(shí)上多媒體教

9、學(xué)的弊端近幾年也正逐步顯現(xiàn)出來(lái)，有必要引起我們的注意。 (一)多媒體教學(xué)手段影響學(xué)生對(duì)信息的及時(shí)消化 多媒體教學(xué)具有信息量大，信息傳遞便捷、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以很好解決應(yīng)用寫作例文以及教學(xué)情境的問(wèn)題，但如果教師將大量的材料、例文揉合在一個(gè)教學(xué)課件中，過(guò)多的資料會(huì)使學(xué)生目不暇接，筆記不完整，重要的內(nèi)容漏抄漏記，這樣反而難以把課堂的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)消化和吸收，甚至有些學(xué)生過(guò)分依賴多媒體課件，上課不記筆記，不記重點(diǎn)，不做歸納總結(jié)，只將老師的課件拷貝到自己的磁盤上便算完事，影響教學(xué)的實(shí)際效果。 (二)多媒體教學(xué)手段限制了教師的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮 教師由傳統(tǒng)講授改為多媒體授課，以課件代替課堂板書，減少了繁瑣的

10、板書勞動(dòng)，但它也在一定程度上限制了教師的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮，靈活的教學(xué)過(guò)程往往會(huì)演變成固定的模式。 在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)自身思維的活躍程度和周圍環(huán)境的不同，適時(shí)改變?cè)瓉?lái)講課的思路和安排，從而顯示出教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教師個(gè)人風(fēng)格的獨(dú)特性。但使用多媒體教學(xué)后，由于教學(xué)過(guò)程變得嚴(yán)密而緊湊，往往限制了教師授課藝術(shù)的發(fā)揮，課堂教學(xué)按部就班，按程式一步步進(jìn)行演示，教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，由于少了得心應(yīng)手的板書手段，也會(huì)抑制了教師的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造;而一旦遇上特殊情況(如機(jī)器故障、停電)還往往會(huì)使教學(xué)過(guò)程難以繼續(xù)進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)難以正常完成。 (三)多媒體教

11、學(xué)手段限制了教師與學(xué)生的直接交流 多媒體教學(xué)手段在一定程度上會(huì)妨礙了師生間的情感交流。傳統(tǒng)講授過(guò)程中教師一般可以隨時(shí)觀察學(xué)生聽課的精神狀態(tài)，可以通過(guò)針對(duì)性地提問(wèn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取措施，甚至可以走下講臺(tái)，走人學(xué)生之中組織討論和解答。多媒體教學(xué)一旦設(shè)計(jì)好程序，教師在講臺(tái)要操作機(jī)器，播放事先制作好的課件，不能自如走到學(xué)生中間，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，也不能進(jìn)行洽當(dāng)?shù)陌鍟?，進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，影響了師生間的互動(dòng)交流。 三、運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行寫作教學(xué)要注意的問(wèn)題 教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是一種情感的交流過(guò)程，多媒體只能是教學(xué)的一種輔助手段。我們根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐和觀察思考，認(rèn)為高校多媒體教學(xué)要更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，應(yīng)

12、該注意以下幾方面。 (一)充分認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的輔助性教學(xué)的性質(zhì) 多媒體技術(shù)用于教學(xué)是一種較好的教學(xué)手段，但不是教學(xué)的惟一手段，更不是一種教學(xué)目標(biāo)。多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中是作為教師的輔助工具，對(duì)教師實(shí)施具體的幫助，真正在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)還是教學(xué)內(nèi)容。有的多媒體課件為了迎合學(xué)生的興趣，一味追求活潑的形式和藝術(shù)效果，過(guò)多運(yùn)用強(qiáng)烈的色彩和動(dòng)畫，以致喧賓奪主，減少了理論知一識(shí)的含量和體現(xiàn)，嚴(yán)重地影響學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的注意力。學(xué)生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實(shí)際上教學(xué)的效果甚微。教師在使用多媒體授課時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，可以采用啟發(fā)、板書、形體語(yǔ)言、實(shí)物展示等傳統(tǒng)手段，形成教學(xué)手段的多樣化，共同完成教學(xué)任

13、務(wù)。 (二)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 多媒體技術(shù)無(wú)論如何先進(jìn)，只能是一種發(fā)揮教師作用的輔助教學(xué)手段，而不能代替教師的全部教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中有些教師過(guò)分依賴多媒體，把一堂課的所有環(huán)節(jié)，所有內(nèi)容不分巨細(xì)地統(tǒng)統(tǒng)納人課件中，甚至一個(gè)小小的提問(wèn)，一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)補(bǔ)充，都由電腦代勞，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)奴隸的局面。這樣，教師就少了板書的隨心所欲，也就不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂的教學(xué)實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。 (三)不斷提高教師自身素質(zhì)與能力 多媒體技術(shù)在當(dāng)代課堂教學(xué)中具有的重要的地位，這是我們所不能忽視的。雖然計(jì)算機(jī)不可能最終代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，但它使教師在教學(xué)傳播過(guò)程中的地位和角色發(fā)生了巨大變化。教師的角色從以往傳授知識(shí)的主導(dǎo)地位變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與組織者。教師的任務(wù)也由傳統(tǒng)的課堂講授，