體育課堂教學(xué)評價方法的方案

1、體育課堂教學(xué)評價方法的方案體育課堂教學(xué)評價方法的方案一、問題的提出體育教學(xué)評價是促進教師反思和改進教學(xué)的有力手段。它不僅是評價教師教學(xué)水平高低的依據(jù)，而且是促進體育課堂教學(xué)不斷轉(zhuǎn)型、支撐和保障新課程理念在體育教學(xué)中得到具體落實的重要保證。新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評價作為教學(xué)的重要組成部分，其出發(fā)點和歸宿點也應(yīng)該是促進每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，在新課標下，必須進一步拓展體育教學(xué)評價的視野，不但要注意對體育教師的教學(xué)行為進行評價，更要注意對學(xué)生在學(xué)習過程中的表現(xiàn)進行評價。去年某市舉行了教學(xué)能手的評比課，筆者在觀摩的同時積極思考，并和同行們進行了探討，當時一致的感覺就是很迷惑 :

2、怎樣才算一堂好課 , 具體的標準是什么 , 在以前對體育課的評價中，平價的標準很明確，評價的內(nèi)容也很清晰，評課者可以從運動量、運動密度、運動強度、學(xué)生技能掌握狀況、教師教態(tài)、口令以及隊伍調(diào)動等方面進行評價。隨著新課程標準的實施，教師和學(xué)生在課堂中的角色發(fā)生了根本性的變化，對教師也提出了新的、更高的要求，那課堂評價的方法是否也應(yīng)有所變化呢 ?但如果連上課該怎么上、什么樣的課才是好課都搞不清楚，何談能上出精彩的體育與健康課呢 , 所以筆者通過對同行和學(xué)生的調(diào)查、和教研室教研員的交流以及自己對新課標下該如何上課進行了體育課堂教學(xué)的評價方法的研究。2、研究方法2.1文獻資料法查閱相關(guān)的文獻資料，為課題

3、研究進行必要的理論準備。2.2調(diào)查表走訪市教研室及部分體育教師，以調(diào)查表的形式調(diào)查體育教師及學(xué)生對體育課堂教學(xué)的看法。3、研究結(jié)果與分析3.1 教學(xué)過程新課標倡導(dǎo)自主合作探究的體育教學(xué)。對這一教學(xué)過程實施的評價，能充分了解教師對新課標的理解、教師對教材的理解和把握、教師對教學(xué)目標的確認、教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定以及教師的教學(xué)能力。教學(xué)思想教學(xué)指導(dǎo)思想是否正確，能否依據(jù)體育學(xué)科的性質(zhì)、體育教學(xué)的基本規(guī)律，從實際出發(fā)，正確的貫徹體育( 與健康 ) 課程標準的精神，促進體育課程與教學(xué)改革的健康深入地發(fā)展。課程標準是在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，依據(jù)國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定和基礎(chǔ)教育課程改革綱要

4、( 試行 ) 制定、并由國家教育主管部門頒發(fā)的關(guān)于中小學(xué)體育與健康課程改革和發(fā)展的基本思路，以及對中小學(xué)生在體育與健康課程方面的基本要求，是課程管理和評價的基礎(chǔ)。為落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，必須在目標的確定、設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇和課堂的組織實施、評價等各個方面，真正體現(xiàn)“健康第一”的要求，以促進學(xué)生身體健康水平、心理健康水平和社會適應(yīng)能力的提高。教學(xué)目標 教學(xué)目標是否明確、具體，操作性強，對教學(xué)目標的達成情況，是否可以進行檢查和評價。體育與健康課程目標是指學(xué)生通過體育學(xué)習與活動所要達到的預(yù)期學(xué)習結(jié)果。作為實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三維目標的載體，新課標下的文體育教學(xué)是以目標的達成

5、來統(tǒng)領(lǐng)一切的，它是面向全體學(xué)生的，是絕大多數(shù)學(xué)生通過努力都能夠達成的，是評估教學(xué)效果的重要依據(jù)，對課堂教學(xué)的實施起著導(dǎo)向和激勵的作用。高中體育與健康課程的教學(xué)由學(xué)生自主選擇學(xué)習模塊，課堂教學(xué)目標的確定應(yīng)符合該模塊的特點和學(xué)生的實際運動水平，在某一模塊學(xué)習過程中，不同的時間、不同的課次、不同的選擇次數(shù)、不同水平的學(xué)生應(yīng)有不同的學(xué)習目標。教學(xué)目標可以涉及五個領(lǐng)域，也可以是五個領(lǐng)域中的一個或幾個。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的選擇，是否符合學(xué)生的身心特點與發(fā)展需要，從而促進該階段學(xué)生整體健康水平的提高; 是否能準確地把握教材的性質(zhì)、特點和價值;教材處理是否得當，是否考慮了學(xué)生相應(yīng)水平的學(xué)習目標; 是否考慮了學(xué)生

6、的個體差異，給學(xué)生留有充分的余地，使得學(xué)生在參與體育活動的過程中能夠平等受益。在現(xiàn)今的模塊教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇還要看是否符合該選修次數(shù)學(xué)生的實際水平。教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)，教學(xué)分段是否合理，教學(xué)組織是否嚴密，教學(xué)方法是否有效，教學(xué)步驟是否清晰; 運動負荷是否適宜，對各項練習的時間、次數(shù)及強度是否能做出科學(xué)的具體安排; 場地、器材、教具及現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的利用，是否經(jīng)濟、實用、有效，符合教學(xué)的實際需要。實施過程我們可以看教師是否以學(xué)生為主體，重視激發(fā)他們的興趣和愛好，尊重他們的情感和體驗，給學(xué)生留有充分的時間參與體育活動，引導(dǎo)和鼓勵他們自主的進行體育鍛煉 ; 是否強調(diào)師生間、學(xué)生間的相互

7、交流與合作，而不僅僅是教師對學(xué)生的單向傳授，并能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進他們在探究中提高運動技能水平 ; 在促使學(xué)生積極參與體育活動的基礎(chǔ)上，是否充分指導(dǎo)學(xué)生動體與動腦相結(jié)合，科學(xué)的進行體育鍛煉，使之真正受益終身; 是否面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，努力做到因材施教，使每一個學(xué)生都體驗到體育學(xué)習和活動的成功感，使所有學(xué)生都取得進步和發(fā)展; 是否創(chuàng)設(shè)了合理的、和諧的富有挑戰(zhàn)性的，能使每一個學(xué)生都能獲得成功體驗的情景，并為學(xué)生展示自我、表現(xiàn)自我提供一個廣闊舞臺。3.2教師的教學(xué)狀態(tài)教師的角色新課標下，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、是教學(xué)實施的服務(wù)者、是學(xué)習內(nèi)容的提供者、是學(xué)生消除困惑的幫助者，

8、教師的角色也應(yīng)相應(yīng)地發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師角色的轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)是意識上的轉(zhuǎn)變，然后才是語言、行為、情感等方面的轉(zhuǎn)變。教師時候放棄了居高臨下的架子，和學(xué)生平等、互動，與學(xué)生共同去完成教學(xué)任務(wù)。如是否將過去的命令式活動“注意，你的表現(xiàn)是最差的真笨”等改變“ OK很好你能行有進步”或與學(xué)生擊掌，拍手，互相鼓勵。再請學(xué)生領(lǐng)操時，如果教師站在旁邊，這并不是角色轉(zhuǎn)化; 但如果教師走到這個領(lǐng)操學(xué)生的位置跟著做，這就是角色轉(zhuǎn)變了。教師教學(xué)基本功 體育課堂教學(xué)能夠較好地體現(xiàn)教師教學(xué)基本功。如口令清晰、宏亮 ; 示范準確、優(yōu)美 ; 講解簡明、易懂 ; 保護合理、到位 ; 指導(dǎo)練習與糾正運動錯誤有效、得法 ; 隊形調(diào)動便捷、

9、合理 ; 課堂常規(guī)貫徹認真、得當 ; 安全措施得力、有效 ; 突發(fā)事件處理正確、及時。能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習教師教學(xué)能力中的主體地位 ; 在教學(xué)中能否正確地處理好統(tǒng)一要求與區(qū)別對待的關(guān)系，既要做到面向全體的學(xué)生，解決好教學(xué)中的共性問題，使全體學(xué)生都能達到體育課程學(xué)習的基本要求 ; 又能關(guān)注學(xué)生的個體差異，作到因材施教，區(qū)別對待，使每個學(xué)生都學(xué)有所得 ; 能否根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)的實際需要，正確、有效地運用接受式學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等學(xué)習方式，使教與學(xué)的積極性都能得到充分的發(fā)揮 ; 設(shè)問是否合理、科學(xué)、準確并考慮到學(xué)生的實際水平并給予學(xué)

10、生一定的思考空間，解疑是否及時、到位 ; 在課堂教學(xué)評價中，能否正確地運用激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法，給學(xué)生以及時、真實、明確的學(xué)習反饋信息 ; 教與學(xué)的一切活動是否以有利與提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的。農(nóng)村學(xué)校的體育課能否針對農(nóng)村學(xué)校的?？钇鞑呐c學(xué)生的體育基礎(chǔ)等實際情況，因地制宜、因人制宜的開展教學(xué)活動，盡可能的使學(xué)生能學(xué)到必要的體育知識、技能，身體得到有效的鍛煉，體育意識與心理品質(zhì)得到一定的培養(yǎng)。教學(xué)手段 能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利與學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、創(chuàng)造學(xué)習和探究學(xué)習的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生搭建一個表現(xiàn)自我、展示自我的舞臺。 3.3 學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)新課標下的體育教學(xué)打破“關(guān)注教師的行為表

11、現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習過程”的傳統(tǒng)教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性體育教學(xué)評價模式。即教學(xué)評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在體育學(xué)習中的自主學(xué)習交流合作參與熱情情緒體驗和探究思考的過程等等。自主學(xué)習看學(xué)生是否積極主動的參與學(xué)練; 是否根據(jù)自身條件選擇相應(yīng)的方法、手段進行自我設(shè)計、自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我評價。交流合作學(xué)生之間在學(xué)練過程中能否友好的分工與和合作; 學(xué)生遇到困難時是否主動的與他人合作、交流，共同解決問題; 學(xué)生與教師之間交流時是否言語得體; 整個課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、活躍等。參與熱情看學(xué)生是否全員全程參與學(xué)練; 看學(xué)生是否積極投入思考或嘗試練習，是否興致勃勃地自覺進行練習( 學(xué)、練、

12、創(chuàng)等 ); 看有沒有學(xué)生參與“教”，如在小組學(xué)練、探討時給予別人幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。情緒體驗我們可以通過捕捉學(xué)生細微的表情變化去分析評判。學(xué)生有無濃厚的學(xué)練興趣，對學(xué)練內(nèi)容有無好奇心和求知欲; 是否能長時間保持學(xué)練興趣，能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)練情緒 ; 學(xué)練過程是否愉悅，學(xué)練的愿望是否不斷得到增強。探究、思考我們可以看學(xué)生在學(xué)練過程中積極地投入觀察、分析、對比、探究 ; 學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開爭論，甚至出現(xiàn)“唇槍舌戰(zhàn)”的情景 ; 還可以看學(xué)生的回答或見解是否具有自己的思考或創(chuàng)意。3.4定量評價為了方便評課者進行評課，也為了使評課者在評課時有一定的標準和依據(jù)，同時也方

13、便執(zhí)教教師明白自己在教學(xué)過程中的長處與不足，以利于執(zhí)教教師在今后教學(xué)時能夠揚長避短，在新課標的大旗下迅速成長，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，做到課課有收獲，我們可以將體育課堂教學(xué)的評價內(nèi)容量化。(見后表)4 、結(jié)論4.1新課標下體育課堂教學(xué)評價的重心從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，將促進我們體育教師重新反思一堂“好”課要求教師具備的教學(xué)能力是什么。4.2課堂教學(xué)評價是對體育教師的教學(xué)過程與教學(xué)效果進行的評價，其目的不是簡單的評價體育教師教學(xué)活動的結(jié)果或表現(xiàn)已評定老師的優(yōu)劣，而是通過注重發(fā)展性的評價促進教學(xué)工作的不斷改進。4.3在課堂教學(xué)評價中，一方面要對整個教學(xué)過程的展開進行評價，另一方面更要注重對教學(xué)活動的有效性，即