2021年「“雙減”作業(yè)設(shè)計」“雙減”背景下初中語文作業(yè)的設(shè)計問題與策略與【“雙減”教研】“雙減”背景下的課堂提質(zhì)增效與作業(yè)優(yōu)化設(shè)計經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（3篇）

1、2021年“雙減”作業(yè)設(shè)計“雙減”背景下初中語文作業(yè)的設(shè)計問題與策略與【“雙減”教研】“雙減”背景下的課堂提質(zhì)增效與作業(yè)優(yōu)化設(shè)計經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（3篇）“雙減”作業(yè)設(shè)計“雙減”背景下初中語文作業(yè)的設(shè)計問題與策略摘要：該文闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)和作業(yè)設(shè)計的關(guān)系，文章認(rèn)為初中語文作業(yè)設(shè)計是學(xué)生核心素養(yǎng)培育和發(fā)展的不可忽視的途徑。該文系統(tǒng)分析了當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)計存在的六個方面的問題，并有針對性的提出了設(shè)計探究型作業(yè)、設(shè)計自我型作業(yè)、分層次設(shè)計作業(yè)、設(shè)計開放型作業(yè)、分時段設(shè)計作業(yè)、整體架構(gòu)作業(yè)助學(xué)系統(tǒng)六個作業(yè)設(shè)計策略，以期對核心素養(yǎng)視域下初中語文作業(yè)設(shè)計的進(jìn)一步優(yōu)化與創(chuàng)新起到借鑒作用。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；作業(yè)設(shè)計

2、初中語文作業(yè)不僅是學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識、提升學(xué)習(xí)能力、積淀學(xué)科素養(yǎng)的重要渠道，更是我們學(xué)科教師踐行“全面育人、全方位育人、全過程育人”的重要途徑。通過初中語文作業(yè)設(shè)計培育和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人的教育目標(biāo)。一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)與初中語文作業(yè)設(shè)計核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。就語文學(xué)科而言，語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解 是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度，這些語文核心素養(yǎng)的培育與提升，需要學(xué)生在有效的語文實(shí)踐中不斷積累，需要學(xué)生在真實(shí)

3、的語言運(yùn)用情境中充分表達(dá)。學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)獲得聽說讀寫的語文知識與能力，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維方法與思維品質(zhì)，涵養(yǎng)豐富的個人情感，形成正確的人生觀、價值觀，呈現(xiàn)積極向上的生活姿態(tài)，。核心素養(yǎng)一改過去以知識為中心、以教材為本位、以成績?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)格局，更關(guān)注學(xué)生未來生活必備的品格和關(guān)鍵能力，也更關(guān)注這種品格和關(guān)鍵能力生成的過程。初中語文作業(yè)設(shè)計作為初中語文課程學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，主要是通過作業(yè)的落實(shí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、鞏固學(xué)習(xí)成果、培育學(xué)習(xí)能力。因此，作業(yè)的設(shè)計既是初中語文課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，同時還是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

4、二、初中語文作業(yè)設(shè)計存在的問題據(jù)我們課題組調(diào)查，當(dāng)前，初中語文作業(yè)設(shè)計主要存在以下六個方面的問題：（一）作業(yè)的價值取向單一注重夯實(shí)語文知識，不注重發(fā)展思維品質(zhì)與小學(xué)階段學(xué)生們無憂無慮的學(xué)習(xí)生活相比，初中階段，師生們都升學(xué)壓力陡增，沒有好的中考成績就會上不了一個好的高中學(xué)校。特別是近年來在國家普高、職高“五五分流”的政策下，這種升學(xué)壓力傳導(dǎo)到初中語文作業(yè)布置當(dāng)中就很明顯：中考考什么，作業(yè)就練什么，中考怎么考，平時就怎么練。因此，現(xiàn)階段的初中語文作業(yè)中出現(xiàn)了大量的簡單的字詞積累、大量的課外文段的閱讀理解、大量的盲目的摘抄與練筆寫作等這些類型的語文作業(yè)。學(xué)生作業(yè)的目的簡單的成了學(xué)生的提高分?jǐn)?shù)手段作業(yè)

5、就是為應(yīng)對考試，這種指向考試分?jǐn)?shù)的作業(yè)設(shè)計價值取向與核心素養(yǎng)視域下的語文課程設(shè)計意圖背道而馳。作業(yè)不是簡單的知識鞏固與檢測，而應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的累積，更應(yīng)該是學(xué)生思維發(fā)展的啟發(fā)器。（二）作業(yè)的形式單一注重書寫訓(xùn)練，不注重綜合訓(xùn)練調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)初中語文作業(yè)形式單一，一般都是“一抄二答三背四做”抄寫字詞、回答教材后習(xí)題、背誦教材注明要背誦的段落詩文、做教輔書上的作業(yè)題，集中表現(xiàn)為讀一讀、寫一寫、背一背。作業(yè)不應(yīng)該是簡單體力活動形式，而應(yīng)該是有一定的強(qiáng)度的思維活動體操，更應(yīng)該是學(xué)生聽說讀寫思的綜合訓(xùn)練場。（三）作業(yè)的難易程度單一注重普遍適用，不注重個性化需求很多的語文老師在布置作

6、業(yè)時，通常是全班同學(xué)完成同樣的作業(yè)。這樣的好處是任課教師不要費(fèi)心思的做作業(yè)設(shè)計，也減少了因作業(yè)批閱而帶來的麻煩。但這種作業(yè)設(shè)計帶來的弊端也非常明顯：全班學(xué)生做一模一樣的作業(yè)，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生，幾分鐘就做好了，完全感到“吃不飽”，而學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻是在某一道題上消磨大量的時間，仍是不得其解“吃不了”，最后要么以抄襲的方式完成作業(yè)，要么成了作業(yè)的困難戶，差生也就這樣煉成了。作業(yè)不應(yīng)該是整齊劃一的集體跑，而應(yīng)該是因人而異的個體鍛煉項(xiàng)目，更應(yīng)該是教育為學(xué)生個體提供的定制訂單的服務(wù)。（四）作業(yè)的答案單一注重標(biāo)準(zhǔn)答案，不注重創(chuàng)新思維品質(zhì)培育初中語文教師在進(jìn)行批閱時，太多會參照標(biāo)準(zhǔn)答案給出學(xué)生一個對或錯

7、的判斷，來幫助學(xué)生明確答題的思路，但卻忽視了學(xué)生對語文文字的個性化感知。語文學(xué)科本來就是學(xué)生理解力、表達(dá)力、鑒賞力等能力的訓(xùn)練與形成的一門學(xué)科，學(xué)生作業(yè)的過程也是學(xué)生思維訓(xùn)練的體操。學(xué)生若能從不同的角度思考問題，這是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的一種表現(xiàn)，理應(yīng)得到教師的肯定與鼓勵，而作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)答案則很容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。長期以往，學(xué)生思維的積極性和活躍度則很容易削弱和消彌。作業(yè)不應(yīng)該是工業(yè)化大生產(chǎn)流水線上的工業(yè)品，而應(yīng)該是個體小作坊里的工藝品，更應(yīng)該是學(xué)生個體張揚(yáng)個性、發(fā)展個性、注入情感的藝術(shù)品。（五）作業(yè)布置時段單一注重課后作業(yè)，不注重課前課中作業(yè)。初中語文教師普遍在課堂教學(xué)后布置學(xué)生作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生

8、鞏固所學(xué)、檢測課堂學(xué)習(xí)效果，往往忽視課前作業(yè)的設(shè)計和課中作業(yè)的設(shè)計。作業(yè)設(shè)計未能充分發(fā)揮起更多的學(xué)科素養(yǎng)提升和學(xué)科育人的功能。作業(yè)不應(yīng)該僅有單一的鞏固檢測功能，而應(yīng)該是多重效果的集成功能，更應(yīng)該是全過程育人的生動實(shí)踐。（六）作業(yè)的安排隨意注重作業(yè)布置，不注重作業(yè)設(shè)計。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，初中語文教師在作業(yè)布置方面帶有很大的隨意性，隨手翻開教師的教案，有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、有課堂活動實(shí)施等設(shè)計，但往往很難見到作業(yè)布置及其設(shè)計意圖，通常就是教案的末尾一行“作業(yè)布置”四個字。在實(shí)際操作方面，作業(yè)布置很隨意，無計劃、無準(zhǔn)備、更無系統(tǒng)，通常是根據(jù)課堂教學(xué)發(fā)生的實(shí)際情況隨意選擇幾道習(xí)題讓學(xué)生完成，作業(yè)的針

9、對性不強(qiáng)，作業(yè)效果無法得到保證。作業(yè)不應(yīng)該是課堂教學(xué)中無足輕重的一個環(huán)節(jié)，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)科知識和能力形成的不可忽視的環(huán)節(jié)，更應(yīng)該是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的不可或缺的重要環(huán)節(jié)。2021年【“雙減”教研】“雙減”背景下的課堂提質(zhì)增效與作業(yè)優(yōu)化設(shè)計經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三篇第一篇“雙減”背景下的課堂提質(zhì)增效與作業(yè)優(yōu)化設(shè)計“雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但同時也給學(xué)校和教師帶來了更多的挑戰(zhàn)?！半p減”政策實(shí)施以來，我校在三個方面的做法取得了一定的成效：實(shí)現(xiàn)課堂增效、嚴(yán)格作業(yè)要求、課后分層服務(wù)。一、抓課堂，實(shí)現(xiàn)課堂增效課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，雙減”的前提是課堂增效，課堂增效的起點(diǎn)是教師對課標(biāo)、教材

10、研讀、把握、執(zhí)行，教師要做課標(biāo)忠實(shí)執(zhí)行者，教材創(chuàng)造性解讀、使用者。這就要求教師腦中有“綱”(課程改革綱要)、胸中有“標(biāo)”(課標(biāo))、腹中有“書”、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。教師要有“不是教教材，而是用教材教，用課標(biāo)教”的意識。關(guān)注從學(xué)科教學(xué)意識到課程意識轉(zhuǎn)變，關(guān)注校本課程開發(fā)與實(shí)施，關(guān)注學(xué)校整體課程體系建構(gòu)與推進(jìn)。雙減”政策下，對學(xué)校對教師提出了更高的要求：1.教師應(yīng)教盡教，學(xué)生應(yīng)學(xué)盡學(xué)。在課堂上讓學(xué)生吃飽吃好，充分提高課堂效率。2.優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效益。通過各種形式的教研活動，提升教師教學(xué)水平。3.以生為本、以學(xué)定教。課堂上所有的教學(xué)活動和信息化手段都是為教學(xué)服務(wù)的，無論

11、用什么方法教都不能偏離教學(xué)目標(biāo)。4.讓英語教學(xué)生活化，改變學(xué)生會答題不會會話，會閱讀不會寫作，能聽懂不能交流的現(xiàn)狀。實(shí)現(xiàn)課堂增效，需要滿足“四有”條件：有精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo);有合理的教學(xué)方式;有愉悅的教學(xué)氛圍;有實(shí)在的教學(xué)效果。教師們會繼續(xù)借助學(xué)校的教研常規(guī)工作，推進(jìn)教學(xué)改革，提高課堂實(shí)效，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。二、抓作業(yè)，嚴(yán)格作業(yè)要求作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充。學(xué)校在作業(yè)管理方面措施如下：1.完善作業(yè)管理制度制定了作業(yè)精編制度，作業(yè)布置公示制度，作業(yè)檢查制度和考評細(xì)則，并納入量化管理。2.加強(qiáng)考核確保落實(shí)根據(jù)作業(yè)管理制度和考評細(xì)則，每周檢查作業(yè)布置、批閱和學(xué)生完成情況

12、，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，及時整改。3.合理調(diào)控作業(yè)總量嚴(yán)格按照學(xué)校制度，合理調(diào)控學(xué)生書面作業(yè)總量，書面作業(yè)完成時間不超過90分鐘，充分利用課后延時服務(wù)時間，讓學(xué)生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。4.精心設(shè)計分層布置我校要求任課教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計作業(yè)，做到分類、分層布置作業(yè)，鼓勵彈性和個性化作業(yè)。同時將家務(wù)勞動、綜合實(shí)踐及體育活動等納入家庭作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動手動腦能力。5.規(guī)范作業(yè)批改根據(jù)作業(yè)管理制度，老師對作業(yè)進(jìn)行全批全改，批改標(biāo)志正確規(guī)范、評語恰當(dāng)，記錄詳實(shí)。精準(zhǔn)分析作業(yè)中存在的問題，采取集體講評、個別講解等方式及時反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)提升。6.強(qiáng)化作業(yè)分類指導(dǎo)根據(jù)個體補(bǔ)償與提

13、升計劃，利用課后服務(wù)時間，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生加強(qiáng)幫扶，對學(xué)有余力的學(xué)生給予指導(dǎo)，為學(xué)生順利完成作業(yè)提供必要的幫助。學(xué)校把作業(yè)的檢查與評價展示相結(jié)合，不斷挖掘優(yōu)秀成果。還舉行“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展覽”，共展出二百余本作業(yè)。同學(xué)們看到優(yōu)秀作業(yè)時，都被震撼了：清新娟秀的字跡、標(biāo)椎的書寫格式、錯題的規(guī)范訂正都給同學(xué)們留下了深刻的印象。通過班級和學(xué)校作業(yè)展覽，書寫規(guī)范、正確率高、獲優(yōu)次數(shù)多、訂正認(rèn)真的作業(yè)成為大家的榜樣。學(xué)生作業(yè)規(guī)范化管理初見成效，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。三、抓輔導(dǎo)，課后分層服務(wù)為了全面落實(shí)“雙減”工作，我校深入調(diào)研學(xué)生的興趣和家長的需求，開設(shè)了豐富多彩的集體活動和延時托管。1、集體活動豐富多

14、彩校園是學(xué)生參與體育運(yùn)動與特色教育的關(guān)鍵場所。讓學(xué)生能運(yùn)動、會運(yùn)動、愛運(yùn)動，發(fā)展特色素質(zhì)教育，是我校豐富的課后服務(wù)內(nèi)容之一。根據(jù)學(xué)校場地和師資情況，目前我校開設(shè)了乒乓球、排球、籃球、健美操、舞蹈、繪畫、書法、象棋、快板、校園之聲、英語口語11個社團(tuán)。學(xué)生人人參與，每人報一個社團(tuán)。各項(xiàng)目負(fù)責(zé)老師學(xué)期初制定社團(tuán)活動計劃及周課時計劃，每周三開展一次活動，寫好集體活動教案及活動記錄。2、課后服務(wù)分層輔導(dǎo)學(xué)校要求任課教師，利用課后服務(wù)時間，對當(dāng)天作業(yè)中集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解和分析，對學(xué)生需訂正的作業(yè)進(jìn)行面批和個別輔導(dǎo)，不僅減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能及時解決難題，基本能做到當(dāng)天的問題當(dāng)天解決。如英語組：采用

15、分層輔導(dǎo)模式，既解決了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的問題，又解決了學(xué)困生“吃不了”的問題。實(shí)施分層輔導(dǎo)，老師把激勵帶進(jìn)課堂，把信任的目光投給每一個學(xué)生，使學(xué)生充滿自信，并營造出一種和諧的課堂氛圍。優(yōu)等生在教師的帶領(lǐng)下，完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升思維能力；中等生查缺補(bǔ)漏夯實(shí)基礎(chǔ)提升能力。潛能生識記知識要點(diǎn)。再如數(shù)學(xué)組：關(guān)注智優(yōu)生和薄弱學(xué)生，在智優(yōu)生已經(jīng)完成基本作業(yè)的前提下，進(jìn)行一定的拓展式教學(xué)，給予學(xué)生思考的時間和討論的空間，教師根據(jù)學(xué)生情況做一定的引導(dǎo)和提示。在智優(yōu)生思考問題的同時，教師也可以針對薄弱學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難分批進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，從而完成同一個課堂內(nèi)的分層教學(xué)，使得每一位學(xué)生在課后服務(wù)中

16、都有所提高。分層輔導(dǎo)讓學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生重建自信，激勵他們直面自己的困境迎難而上。有了奮斗目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)動力，同學(xué)們學(xué)習(xí)起來不枯燥，不反感。因材施教，有的放矢，使所有學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，主人翁意識，收到不同層次同學(xué)的喜愛。就開學(xué)近2個月的實(shí)施效果看，課后服務(wù)分層輔導(dǎo)，受到了學(xué)生的歡迎。智優(yōu)生愿意在這個時間段進(jìn)行一些拓展性知識的探究，而利用這個時間段對薄弱學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是作業(yè)訂正中出現(xiàn)的困難進(jìn)行指導(dǎo)，對薄弱學(xué)生攻克教學(xué)難點(diǎn)有一定效果。做好雙減工作是一項(xiàng)長期任務(wù)，系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會聯(lián)動，同向發(fā)力，我將進(jìn)一步加大“雙減”力度，樹立正確的育人觀，加強(qiáng)家校合作

17、，加大宣傳力度，把“雙減”工作落到實(shí)處。第二篇刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花面對“雙減”，淺談我的教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如果離開教學(xué)設(shè)計的話，我覺得是空話。優(yōu)化課堂才是減負(fù)的第一要義。長期以來，我們的語文課堂存在著內(nèi)容冗雜、結(jié)構(gòu)混亂、創(chuàng)意缺失等問題，市場上的各種教學(xué)設(shè)計資料也不盡人意。那么，我們在備課上怎么去做，才能夠提升課堂的質(zhì)量。我在這里淺淺的說說我的做法:一、把握文本特點(diǎn)，確定教什么。教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心。在教學(xué)九上第三單元精神的三間小屋時，我備課時是這樣思考的:本單元是議論文單元，但本課在嚴(yán)格意義上來說，不是標(biāo)準(zhǔn)的議論文，說它是議論性散文更合適一點(diǎn)。比起論證方式

18、和論文思路來，優(yōu)美的詞藻，合適的比喻，深刻的立意更是看點(diǎn)。所以，我拋開議論文的知識，著眼于理解領(lǐng)會文章的語言這點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)，并把本文定位為積累型文本。在讓學(xué)生們理解了“精神”一詞的含義后，我提出的主問題是:“如果在這篇文章里找值得積累的句子，你會選哪處？為什么？”這個問題也是指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀的，我讓學(xué)生著眼于課文的主體部分，三間小屋，三個層次，一個層次一個層次去品讀，學(xué)生找到的句子也確實(shí)是最精髓的東西！這其間，自然帶出本文的主要論證方式:比喻論證，對比論證。讓學(xué)生找，讀，品，老師在課堂上導(dǎo)讀，點(diǎn)評。自讀課，就要獨(dú)立，讀熟，讀透。一個課時的課程，讀讀，品品，點(diǎn)點(diǎn)。自由，輕松，愉悅！我們該保有怎樣

19、的人生觀在品讀中漸漸清晰。定位為積累型文本，那么課后的作業(yè)也當(dāng)是課堂的延續(xù)。本節(jié)課我設(shè)計的作業(yè)是:1摘抄課文中優(yōu)美詞句，寫在積累本上。2閱讀畢淑敏另一篇散文造心，和老師交流閱讀感受。二、了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，思考怎么教，敢于創(chuàng)新。九年級第一單元為現(xiàn)代詩歌單元，詩歌的主要學(xué)習(xí)方法是什么？朗讀。教讀每一篇詩歌，我的學(xué)生基本上都是當(dāng)堂成誦。指導(dǎo)朗讀是分層次的，一讀語音語調(diào)，二讀修辭格，三讀意境意象，最后領(lǐng)悟出思想情感。課堂上進(jìn)行各種朗誦展示，配以輕音樂，配以動態(tài)背景圖，整個課堂就一“賽詩會”，學(xué)生參與度極高。體味詩歌本身的美，勝過大談創(chuàng)作背景，像你是人家的四月天，一直有爭議林徽音這首詩是寫給誰的，其實(shí)

20、時至今日，討論寫給誰沒有多大的意義，它的美和價值在于，僅僅文字本身，就能穿越背景而激起每位讀者的共鳴！好的作品都是這樣。在教學(xué)岳陽樓記的寫作手法時，我聯(lián)系到學(xué)生的寫作問題。岳陽樓記寫法有這一特點(diǎn)，駢句與散句結(jié)合，文章的節(jié)奏感強(qiáng)。以文章的第二段為例:“  予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也。前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎？”。我把這段文字用音樂的節(jié)奏符號來排列，讓學(xué)生觀察句子的長短規(guī)律，學(xué)生排出的規(guī)律是：“長，長，短，短，短，短，短，短，長，長，長，短，短，短，短

21、，短？”而后啟發(fā)學(xué)生，這像不像音樂里的節(jié)奏呢，有輕有重，有緩有急？但同學(xué)們的作文，常常句子是一長到底，讓老師讀來有疲憊感。我們不妨在作文中借用古人的辦法，長句短路結(jié)合，駢散結(jié)合，文章無論在布局上，還是朗讀上，都會更勝一籌。文本的特點(diǎn)，我們?nèi)绻袒盍?，一?jié)課會很有收獲，而如果照本宣科，吸收率不高，那么意義就不是很大。 減負(fù)也等于效率，課堂質(zhì)量高，課堂擲地有聲，學(xué)生課外負(fù)擔(dān)一定會輕。三、作業(yè)的設(shè)計一定是課堂的關(guān)聯(lián)和延展。比如我把精神的三間小屋定位為積累型文本，那么課后作業(yè)一定會讓積累本課的金句，在岳陽樓記中講到駢散結(jié)合，就會讓學(xué)生用這手法寫一段景物描寫。在敬業(yè)與樂業(yè)中學(xué)到論據(jù)對論點(diǎn)的支撐

22、作用，作業(yè)就會布置到給“凡職業(yè)都是有樂趣”的這一論點(diǎn)找相應(yīng)的論據(jù)支撐。學(xué)練結(jié)合，才能更有效的檢測學(xué)的效果。總之，面對“雙減”，無論是課堂的設(shè)計，還是作業(yè)的設(shè)計，都是對老師學(xué)養(yǎng)的考驗(yàn)，首先成長的應(yīng)該是老師。很喜歡鄭板橋的書齋聯(lián)：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！边@幅對聯(lián)闡述了深刻的畫理：上聯(lián)意為以少勝多，譬如繪蘭畫竹容易流于枝蔓，應(yīng)刪繁就簡，如三秋之樹，瘦勁挺拔；下聯(lián)意為“自出手眼，自樹脊骨”，不可趨趕時髦，須另辟蹊徑，似二月之花，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。繪畫如此，教學(xué)亦然。第三篇“雙減”推動學(xué)校教育向高質(zhì)量發(fā)展關(guān)于“雙減”政策下的課堂教學(xué)“雙減”政策的迅猛落地，讓眾多匆忙趕課于各大補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的學(xué)子突然急剎車

23、，回望自己書包中的作業(yè)資料也迅速減少，抬望眼，他們的眼神多少有些迷茫與無所適從；作為家長，現(xiàn)有大把的時間和孩子相處，卻很難從“愛娃、幫娃就是給娃報班”的慣性思維中跳脫，暫時還沒有找到新形勢下的節(jié)奏和感覺，內(nèi)心似乎更為彷徨。此時，學(xué)校的作為直接關(guān)系到民生的穩(wěn)定，當(dāng)下所有的教育工作者不能坐等方案，在無經(jīng)驗(yàn)復(fù)制的關(guān)鍵期，正是考驗(yàn)學(xué)校能力的時候，學(xué)校的調(diào)控、執(zhí)行能力將會促成教育的新生態(tài)形成。每個學(xué)校作為正當(dāng)時！教育的方向是國家未來的走向。面對“雙減“政策，學(xué)校首先要對政策有理性正確的認(rèn)識，雙減理念下的教育是“慢教育”，是“大教育”，是“真教育”。“雙減”讓學(xué)校這個專業(yè)的教育部門來全面掌舵教育，它賦予了

24、學(xué)校最大的責(zé)任與更多義務(wù)，留給了學(xué)校更多的時間和空白來發(fā)展學(xué)生，希望學(xué)校能去除教育的功利化、短視化，繁冗化，能從孩子身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，遵循教育教學(xué)原則，以“發(fā)展成長一個德智體美勞全面發(fā)展的人”為教育目標(biāo)去做中長遠(yuǎn)規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)生的成長，孕育祖國的未來。面對國家的期待與囑托，學(xué)校如何迅速專業(yè)地調(diào)控，以“雙減”撬動教育改革，努力做到“減負(fù)提質(zhì)”，推動教育高質(zhì)量發(fā)展呢？我認(rèn)為，“雙減”下學(xué)校工作開展可以在“三個課堂”上多做深入的思考和探索。好的學(xué)校首先應(yīng)該先有好的課堂，學(xué)生的成長在一定程度上是依靠一節(jié)節(jié)的課來積淀促成的，好的課堂文化的能牽動整個學(xué)校的文化的形成。對于第一課堂，我們可以在課堂學(xué)習(xí)方式和作

25、業(yè)設(shè)計上進(jìn)行一些改革，重視思維的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)過程的協(xié)同發(fā)展；對于第二課堂，我們可以在課程開發(fā)上多思考，在豐富性、專業(yè)性，未來化、特色化上多下功夫，讓其既能有利于學(xué)生的興趣愛好的培養(yǎng)，還能滿足學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展需求，能為學(xué)生未來夢想的實(shí)現(xiàn)路徑做一些搭建工作，更能用地域傳統(tǒng)文化感化人，內(nèi)化人，孕育人。這兩個課堂都應(yīng)從“為新時代培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心進(jìn)行改革與建設(shè)，要將“因材施教”的理念植入骨髓，讓每位學(xué)生能在充盈向上的校園文化的滋養(yǎng)下完成最好的的蛻變。第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是知識汲取、能力發(fā)展、核心價值觀形成的關(guān)鍵陣地。對于第一課堂的改革，首先要遵循教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，教師授課應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)，使用大單元教學(xué)，教學(xué)理念要實(shí)現(xiàn)從“教知識”到“教方法”，從“學(xué)會知識”到“運(yùn)用知識”，從“被動接受”到“主動探究”，從“個人學(xué)習(xí)”到“合作學(xué)習(xí)”等的轉(zhuǎn)變，要逐步探究出獨(dú)學(xué)、合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)流程，在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上多做有益探索。其次，還應(yīng)在課堂的起點(diǎn)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，還有課堂的鞏固練習(xí)等作