教師資格考試中學教育知識與能力考點梳理

1、教育知識與能力考點梳理第一章教育基礎(chǔ)知識和基本原理專題一教育與教育學考點1: “教育” 一詞的由來：“教育”一詞最早見于 孟子盡心上。考點2 :教育的概念從廣義上說，凡是增進人的知識和技能、 發(fā)展人的智力和體力、 影響人的思想和品德的活動都稱之為教育。 它包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求, 有目的、有計劃、有組織地對 受教育者 施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動?？键c3 :學校教育的三要素1. 教育者(主導)2.受教育者(主體)3.教育影響(中介)-教育內(nèi)容和教育手段考點4 :教育的屬性1. 教育的本質(zhì)屬性教育是一種 有目的地 培

2、養(yǎng)人的社會活動。它有以下四方面的特點：(1) 教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。(2) 教育是有意識、有目的地進行。(3) 存在教育的基本三要素。2. 教育的社會屬性(1) 永恒性(2)歷史性(3)相對獨立性考點5 :教育的起源學說主張代表人物神話起源說神(上帝或天)所創(chuàng)造的宗教生物起源說動物界的生存本能利托爾諾、沛西能心理起源說兒童對成年人的“無意識模仿”孟祿勞動起源說勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一米丁斯基、凱洛夫巧記：“本能生利息(西)，心源美夢(孟)”考點6 :原始社會教育的特點(1 ) 無等級性；(2) 教育與生產(chǎn)勞動、社會生活融洽在一起-緊密集合；(3) 教育

3、內(nèi)容簡單，教育方法單一?？键c7 :古代社會的教育奴隸社會學校名稱教育內(nèi)容備注中國夏、商、西周庠序校六藝(禮樂射御書數(shù))政教合一學在官府外國古印度古儒吠陀為主的經(jīng)典、經(jīng)義宗教教育古埃及文士學校文字、書寫、執(zhí)政能力以僧為師以吏為師古希臘斯巴達軍事體育尚武雅典政治、哲學、文學藝術(shù)、體操等崇文封建社會學校名稱教育內(nèi)容備注春秋戰(zhàn)國私學以儒、墨為主的顯學漢代官學“獨尊儒術(shù)”察舉制中國私學征辟制隋唐六學二館分科教學（經(jīng)、史、 律、書、數(shù)）科舉制西方中世紀教會學校七藝（三科、四學）培養(yǎng)教師和僧侶騎士學校七技培養(yǎng)封建騎士古代學校教育的基本特征是：（1）古代學校教育 與生產(chǎn)勞動相脫離，具有非生產(chǎn)性。（2）具有階級

4、性；封建社會的學校還具有 等級性。（3） 表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性。（4）古代學校教育初步發(fā)展?？键c8 : 20世紀以后的教育1. 20世紀以后教育的新特點（1）教育的終身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的現(xiàn)代化。巧記：“全民多現(xiàn)終”2. 現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢第一，加強學前教育并重視與小學教育的銜接。第二，強化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限。第三，普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。 第四，高等教育的類型日益多樣化。第五，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。第六，教育制度有利于國際交流。3. 教育各時期發(fā)展特點時期特點原始社會的教育無等級

5、性；與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合；教法單一古代社會的教育階級性和等級性；與生產(chǎn)勞動相分離；道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性現(xiàn)代社會的教育初等義務(wù)教育的普遍實施；班級授課制20世紀以后的教育終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化考點9 :教育學的概念教育學是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學。（1）根本任務(wù)： 揭示教育規(guī)律;（2）內(nèi)在動力：教育問題;（3）屬于基礎(chǔ)學科 考點10 :教育學的萌芽1. 萌芽階段代表人物和代表著作A. 中國（1）學記樂正克 中國古代、世界上第一本教育學專著觀點：“化民成俗，其必由學”：揭示了教育的重要性“道而弗牽，強而弗抑， 開而弗達”：闡釋了啟

6、發(fā)式教學“學不躐等”：教學要循序漸進（2） 孔子一一論語：有教無類、因材施教、啟發(fā)式教學（“不憤不啟，不悱不發(fā)”）B. 西方（1 ）蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”（問答法，啟發(fā)性 原則）（2 ）柏拉圖：理想國，寓學習于游戲（3）亞里士多德：首次提出“教育遵循自然”的原則（4 ）昆體良：論演說家教育（也叫雄辯術(shù)原理 ），西方第一部教育學專著，世界上最早研究教學法的書考點11 :教育學的創(chuàng)立階段 人物著作教育觀點培根新工具1. 科學歸納法2. 首次指出“教育學”應(yīng)獨立夸美紐斯（“教育學之父”）大教學論1. 教育要遵循人的自然發(fā)展；2. 教學制度：班級授課制；3. 教學思想：“泛智教育”康德（赫爾巴特的老師）

7、康德論教育“人是唯一需要教育的動物”；最早在大學講授教育。盧梭愛彌兒浪漫主義自然教育洛克教育漫話1“白板說” ；2“紳士教育”裴斯泰洛齊林哈德與葛篤德“教育心理學化”赫爾巴特（“科學教育學之父”）普通教育學1. 倫理學和心理學；2. 三中心：教師中心、教材中心、課堂中心；3. 四階段：清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法；4. 教育性教學原則（德育）；杜威民主主義與教育1. 新三中心：兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心；2. 教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改組 或改造；3. 學校即社會；4. 從做中學；斯賓塞教育論1. 教育預(yù)備說；2. 科學知識最有價值；巧記：1“培根首提出，紐斯來實現(xiàn)，巴特再規(guī)范”；2.

8、 “級智夸大獨立”（夸美紐斯）：級：班級授課制； 智：泛智教育； 大：大教學論；獨立：教育學形成一門獨立學科。3“五四三民，巴普傳教，倫心科規(guī)”（赫爾巴特）：五四：五段四階教學法； 三：三中心； 民：培養(yǎng)公民；普：普通教育學； 傳：傳統(tǒng)教育學之父（現(xiàn)代：杜威） ；教：教育性教學原則； 倫心：倫 理學心理學； 科：科學教育學之父； 規(guī)：規(guī)范。4. “杜子疼一三中一主四即一進五步一實用”（杜威）：三中：三中心； 主：民主主義教育； 四即：教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗、學校即社會；進：進步教育學（和赫爾巴特相比）；五步：五步教學法； 實用：實用主義?？键c12 :馬克思主義教育學（1 ）馬卡連柯

9、：教育詩：集體主義教育；（2） 克魯普斯卡婭（列寧的老婆）：最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育問題；（3）凱洛夫教育學：世界上第一部馬克思主義的教育學著作，對我國建國后的教育都產(chǎn)生了很 大的影響；（4） 楊賢江新教育大綱：我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。考點13 :現(xiàn)代教育理論的發(fā)展（1 ）贊科夫：發(fā)展性教學理論；（2）布魯納：結(jié)構(gòu)主義學說和發(fā)現(xiàn)法；（3）瓦根舍因：范例教學理論；(4 )蘇霍姆林斯基：全面和諧教育理論；(5 )布魯姆：掌握學習理論巧記：木(姆)有掌握，哪(納)來結(jié)構(gòu)，挖根(瓦根)找范例，高度贊發(fā)展，真可謂全面和諧斯基。專題二教育與社會的發(fā)展考點1 :教育的功能1. 按教育

10、功能作用的對象劃分一一個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能2. 按教育作用的性質(zhì)劃分一一正向功能與負向功能3. 按教育功能呈現(xiàn)的形式劃分一一顯性功能與隱性功能考點2 :教育與人口發(fā)展的關(guān)系(一) 人口對教育的影響1. 人口數(shù)量影響教育發(fā)展的 規(guī)模與教育投入2. 人口結(jié)構(gòu)影響教育的結(jié)構(gòu)3. 人口質(zhì)量影響教育的 質(zhì)量4. 人口流動對教育提出挑戰(zhàn)(二) 教育對人口的作用1教育可以控制人口的 數(shù)量；2.教育可以提高人口 素質(zhì)；3.教育可以優(yōu)化人口 結(jié)構(gòu)；4.教育可以促進人口 合 理流動。考點3 :教育與生產(chǎn)力的關(guān)系1. 生產(chǎn)力對教育的制約作用(1) 生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確定(2) 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制

11、約著課程設(shè)置和教學內(nèi)容的選擇(3) 生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度(4) 生產(chǎn)力的發(fā)展制約學校結(jié)構(gòu)(5) 生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學方法、手段和教學組織形式2. 教育對生產(chǎn)力的促進作用(1) 教育是勞動力再生產(chǎn)的手段(2)教育生產(chǎn)新的科學知識和技術(shù) 手段補充：(1 )人力資本理論-提出者：舒爾茨觀點：舒爾茨認為有知識、有技能的人是一切資源中最為重要的，人力資本投資的收益大于物力資本投資。(2) 社會化理論-提出者：鮑爾斯和金蒂斯觀點：學校教育的經(jīng)濟和社會價值在于它所具有的“社會化功能”?？键c4 :教育與政治經(jīng)濟制度1. 政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用(1) 政治經(jīng)濟制度決定著 教育目的的性質(zhì) (2)

12、政治經(jīng)濟制度決定 教育的領(lǐng)導權(quán)(3) 政治經(jīng)濟制度決定著 受教育的權(quán)利(4)政治經(jīng)濟制度影響部分 教育內(nèi)容2. 教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用。(1) 教育培養(yǎng)合格的公民和各種 政治人才。(2) 教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。(3) 通過教育制度，實現(xiàn)對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關(guān)系 得以延續(xù)和發(fā)展，或 者加速改變舊的社會政治關(guān)系?？键c5 :教育與精神文化的相互關(guān)系1. 文化對教育發(fā)展的制約作用（1）文化影響教育目的的確立。（2）文化影響教育內(nèi)容的選擇。（3）文化影響教育教學方法的使用。2. 教育對文化發(fā)展的促進作用（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。（2）

13、教育具有傳播和交流文化的作用。（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。（4）教育具有選擇、提升文化的作用。3. 教育與文化關(guān)系的特殊性（1）文化本身是一種教育力量（2）教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象考點6 :學校文化校園文化-學校文化的縮影。按照不同的層次和標準，可以再細分為：校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化專題三教育與人的發(fā)展考點1 :人的發(fā)展概念生理和心理兩方面的發(fā)展。人的發(fā)展是指個體隨年齡增長而發(fā)生的身心有規(guī)律的、連續(xù)變化的過程，包括考點2 :個體身心發(fā)展的一般規(guī)律1. 個體身心發(fā)展的 順序性（教育啟示：循序漸進，不能“拔苗助長”，“不陵節(jié)而施”，適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)）2. 個體身心發(fā)展的

14、階段性（教育啟示：不同階段不同質(zhì)，不能搞“ 一刀切”）3.個體身心發(fā)展的不平衡性（教育啟示：不同時期不同速，抓關(guān)鍵期）4.個體身心發(fā)展的互補性（教育啟示:揚長避短）5.個體身心發(fā)展的個別差異性（教育啟示:因材施教）考點3 :個體身心發(fā)展的動因1. 內(nèi)發(fā)論一一內(nèi)在需要代表人物：孟子（“人之初，性本善” 的教育”）、高爾登（“優(yōu)生學”）。2. 外鑠論外在力量代表人物：荀子（“人之初，性本惡” 們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)）、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾、霍爾（“一兩的遺傳勝過一噸）、洛克（“白板說”）、華生（“給我一打健康的嬰兒，不管他 成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人”）、斯金納。3. 多因素相

15、互作用論：人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果考點4 :影響人的身心發(fā)展的因素 內(nèi)部因素 遺傳可能性（物質(zhì)前提） 個體主觀能動性決定性因素 外部因素環(huán)境一一現(xiàn)實學校教育一一主導作用1. 學校教育主導作用（為什么（1 ）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動?！靖拍睢浚?）學校教育是通過 專門訓練的教師 來進行的，相對而言效果較好。（3） 學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。（4） 學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。2. 學校教育起主導作用的表現(xiàn)：（1 ）學校教育按社會 對個體 的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范（2）學校教育具有 加速 個體發(fā)展的特殊功能

16、。（3 ）學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值4）學校教育具有 開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展 個性的功能。專題四教育制度考點1 :教育制度的概念1. 廣義：指國民教育制度2. 狹義：學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的興致、 人物、目的、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間相互銜接關(guān)系。它處于國民教育的核心和主體地位 。考點2 :學制在形式上的發(fā)展1. 前制度化教育一一實體化教育2. 制度化教育一一正規(guī)教育中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉、興學堂”。3. 非制度化教育一一“教育不應(yīng)再限于學校的圍墻之內(nèi)”考點3 :西方現(xiàn)代學制

17、的類型1. 雙軌制一一英國；2.單軌制一一美國；3.分支制一一前蘇聯(lián) 發(fā)展趨勢：雙軌學制在向分支性學制和單軌學制方向發(fā)展?？键c4 :我國現(xiàn)代學制的沿革學制名稱頒布時間特點地位壬寅學制1902只頒布沒有實施首次頒布癸卯學制1903規(guī)定男女不許同校首次實施壬子癸丑學制1912-1913第一次規(guī)定男女同校第一個具有資本主義性質(zhì)的學制壬戌學制1922以美國學制為藍本沿用至解放初期巧記：壬頒布，癸執(zhí)行，長期戌美國考點5 :我國現(xiàn)代學制的確立和發(fā)展1. 從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學制是從單軌制發(fā)展而來的分支型學制。2國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）工作方針：優(yōu)先發(fā)展（戰(zhàn)略地位）、育人為

18、本（根本要求）、改革創(chuàng)新（強大動力）、促進公平（基 本教育政策）、提高質(zhì)量（核心任務(wù)）。考點6 :義務(wù)教育制度1. 概念：義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。2. 特點：強制性、普及性、免費性 。3. 產(chǎn)生：始于近代，發(fā)源于德國。4. 我國的發(fā)展：義務(wù)教育法，1986年頒布，2006年修訂。學制年限： 多種形式并存一一“六三制”、“五四制”和“九年一貫制”專題五教育目的考點1 :教育目的作用：導向作用、激勵作用、評價作用。考點2 :教育目的的有關(guān)理論1. 社會本位論代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干 觀點：社會價值；培養(yǎng)合格公民

19、和社會成員巧記：有位公民撥（柏拉圖）打恐（孔德）嚇（赫爾巴特）電話，涂（涂爾干）害社會2. 個人本位論代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等 觀點：個人價值；培養(yǎng)“自然人”。巧記：有一個人，一路（福祿貝爾）啰（羅杰斯）嗦（盧梭），自然無人陪（裴斯泰洛齊）3. 能力本位論（能力培養(yǎng)）4. 知識本位論（傳授）5. 宗教本位論6. 教育無目的論 （杜威“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”）7. 社會需要與人的自身發(fā)展的辯證統(tǒng)一論考點3 :確立我國教育目的的依據(jù)1. 特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景2. 受教育者的身心發(fā)展規(guī)律3. 人們的教育思想4. 我國確立教育目的的理論依

20、據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說內(nèi)容：（1）人的全面發(fā)展。全面發(fā)展的人是指精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人；（2）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法?？键c4 :全面發(fā)展教育的構(gòu)成1. 德育一一靈魂與統(tǒng)帥 作用2. 智育一一前提和支持 作用3. 體育一一物質(zhì)基礎(chǔ)4. 美育動力作用5. 勞動技術(shù)教育一一綜合德育、智育、體育和美育的作用專題六教育科學研究方法考點1 :教育科學研究的含義教育科學研究就是以 教育現(xiàn)象或問題 為對象，運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據(jù)對收集到的 事實材料的分析，對假設(shè)或理論進行檢驗，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動。教育科學

21、研究是教育科學自身發(fā)展的基本途徑?？键c2 :教育科學研究的基本方法（一）觀察法觀察法是進行教育科學研究中廣泛使用的、最基本的研究方法。分類：（1）自然情境下的觀察和實驗室中的觀察；（2）直接觀察和間接觀察；（3）參與性觀察和非參與性觀察（4）結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察（二）調(diào)查法 問卷、訪談、作品分析、測量分類：（1） 按調(diào)查對象的選擇范圍，可以分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查；（2） 依據(jù)調(diào)查內(nèi)容，可以分為 現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查；（3） 依據(jù)調(diào)查的方法和手段，可以將調(diào)查分為問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法（三）歷史法歷史法是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實

22、，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。步驟：收集資料、史料的 鑒別和史料的分析。（四）實驗法分類：（1）根據(jù)實驗進行的場所，可分為 實驗室實驗和自然實驗（2）根據(jù)實驗的目的可以分為 確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗（3） 根據(jù)同一實驗中自變量因素的多少，可分為單因素實驗和多因素實驗（五）行動研究法（教師+研究者）亦稱“教師行動研究”，是指教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。第二章中學課程專題七中學課程考點1 :課程的概念廣義的課程：為實現(xiàn)學校教育目的而

23、選擇的教育內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程：特指某一門學科。把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞（什么知識最有價值）?？键c2 :課程的分類分類標準課程課程特點組織方式分科課程（赫爾巴特、斯賓塞）強調(diào)一門學科的邏輯體系 的完整性。綜合課程學科整合，它強調(diào)學科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。活動課程 （杜威）又稱經(jīng)驗課程，從兒童的興趣和需要出發(fā)，一活動為中心組織 的課程。實施要求必修課程培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。選修課程培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。設(shè)計開發(fā)主體國家課程體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共冋基本素質(zhì)。地方課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。校本課程學校教師主導開發(fā)，豕長、學生、社會參

24、與。呈現(xiàn)方式顯性課程以直接的、明顯的 方式呈現(xiàn)的課程隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程?？键c3 :課程理論流派課程理論代表人物基本觀點學科中心課程論夸美紐斯、赫爾巴特、 斯賓塞主張教學內(nèi)容應(yīng)以 學科為中心，與不同學科對應(yīng)設(shè)置課程，通 過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方 法，從而形成學生的知識結(jié)構(gòu)?；顒又行恼n程論 （經(jīng)驗課程）杜威、克伯屈第一，學習就是經(jīng)驗的改造或改組；第二，教學必須從學習者 已有的經(jīng)驗開始；第三，強調(diào)在活動中學習，而教師從中發(fā)揮 協(xié)助作用。社會中心課程論布拉梅爾德、金帝斯、 布厄迪認為教育學校應(yīng)該致力于社會的改造而不是

25、個人的發(fā)展。社會 中心課程理論強調(diào)課程建設(shè)要關(guān)注社會焦點問題。考點4 :制約課程開發(fā)的因素制約課程的三大因素：1. 學生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性2. 社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響3. 學科特征影響課程的編制考點5 :課程目標的內(nèi)涵廣義上的課程目標：即教育意圖 =教育方針+教育目的+培養(yǎng)目標+課程教學目的+教學目標。狹義上的課程目標：主要指教育目標=教育目的+培養(yǎng)目標+課程教學目的+教學目標?？键c6 :課程目標的特征：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進性、時間性。考點7 :課程內(nèi)容（一）課程計劃一一指向?qū)W校課程計劃的組成： 課程設(shè)置（首要問題）、學科順序、課時分

26、配及學年編制和學周安排（二）課程標準一一指向?qū)W科1. 課程標準的結(jié)構(gòu)： 前言、課程目標（核心部分）、課程內(nèi)容及實施建議。（三）教材一一指向教師教科書和講義是教材的主體部分。教材的編寫：（1）直線式教科書結(jié)構(gòu)：均不重復(fù)的編排形式。（2）螺旋式教科書結(jié)構(gòu)：重復(fù)出現(xiàn)三者關(guān)系：課程計劃是制定課程標準的依據(jù)；課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題 的依據(jù)。 考點8 :課程評價1. 目標評價模式一一 泰勒【以目標為中心】2. 目的游離評價模式一一斯克里文（美）（1） 主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。（2） 主張評價除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。（

27、3） 評價的指向不應(yīng)該只是課程計劃滿足目標的程度，而且更應(yīng)該考慮課程計劃滿足實際需要的程度。3. CIPP評價模式4. CES評價模式考點9 :基礎(chǔ)教育課程改革1. 基本理念：三維目標觀、綜合課程觀、內(nèi)容聯(lián)系觀、學習方式觀、發(fā)展評價觀、校本發(fā)展觀。2. 核心理念：教育以人為本，即：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。第三章中學教學專題八教學考點1 :教學的內(nèi)涵1. 教學的含義教學是指在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學 共同組成的一種活動。地位：教學是學校教育的 中心工作。2. 教學與教育的關(guān)系一一 部分與整體教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。3. 教學與智育的關(guān)系智育不僅可通過教學實現(xiàn)；教學

28、是智育的途徑之一?？键c2 :形勢教育與實質(zhì)教育1. 形勢教育（17世紀）一一代表人物：洛克、裴斯泰洛齊 主張：發(fā)展學生的智力；理論基礎(chǔ)：官能心理學2. 實質(zhì)教育（18世紀末和19世紀初）一一代表人物：赫爾巴特、斯賓塞 主張：傳授對生活有用的知識 ；理論基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學首要任務(wù)）。（其他略）考點3 :我國現(xiàn)階段的教學任務(wù)一一傳授系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能（ 考點4 :教學的意義一一教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)。（其他略）考點5 :教學過程的概念一一教學過程是一種認知過程考點6 :教學過程的基本規(guī)律1間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗 相統(tǒng)一；2.掌握知識與發(fā)展能力 相統(tǒng)一；3.教師的主導與學生的主體 相統(tǒng) 4

29、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一考點7 :教學過程的基本階段1. 激發(fā)學習動機；2.領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）；3.鞏固知識；4.運用知識；5.檢查知識。 考點8 :教學工作的基本環(huán)節(jié) （一）備課一一教好課的前提（二）上課教學工作的中心環(huán)節(jié)（三）課外作業(yè)的布置與反饋（四）課外輔導一一 個別輔導、小組輔導和集體輔導（五）學業(yè)成績的檢查與評價方法：測驗法、觀察法、調(diào)查法、自我評價法。質(zhì)量指標：信度、效度、難度和區(qū)分度考點9 :教學原則 1. 啟發(fā)性教學原則-教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一2. 理論聯(lián)系實際教學原則（ 鄉(xiāng)土教材）一一間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一3. 科學性與教育性相結(jié)合的原則一一傳授知識與思想教育相統(tǒng)一

30、4. 循序漸進教學原則一一順序性5. 量力性原則（可接受性原則）一一 階段性6. 因材施教教學原則一一個別差異性7 直觀性教學原則（實物直觀、模象直觀和言語直觀 ）8. 鞏固性教學原則著作教育思想學記“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”啟發(fā)性原則“君子之教，喻也?！薄皩W不躐等?！毖驖u進原則“雜施而不孫，則壞亂而不修?！薄安涣旯?jié)而施之謂孫”論語“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也?！眴l(fā)性原則考點10 :教學方法 含義：包括教師 教的方法和學生學的方法。（一）國外常用的教學方法1. 探究一研討法一一蘭本達（美）2. 綱要圖式教學法一一沙塔洛夫3. 暗示教學法（啟發(fā)教學法）一一洛扎諾

31、夫 激發(fā)潛力，無意識4. 非指導教學法一一羅杰斯以學生為中心；移情性理解；尊重；真誠5. 發(fā)現(xiàn)法一一布魯納以探究為主的教學方法（二）國內(nèi)常用的教學方法維度內(nèi)容以語言傳遞為主講授法、談話法、討論法、讀書指導法以直觀感知為主演示法、參觀法以實際訓練為主練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法以情感陶冶為主欣賞教學法、情境教學法考點11:教學組織形式1. 分類：個別指導、 班級授課制、分組教學、設(shè)計教學法和道爾頓制、特朗普制、復(fù)式教學（班級授課制 的特殊形式）。2. 班級授課制：課堂教學的主要形式。把學生按年齡和文化程度 分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形 式。特點

32、：班、課、時。產(chǎn)生發(fā)展：1632年夸美紐斯大教學論；我國最早采用班級授課制：1862年京師同文館（現(xiàn)北京大學）優(yōu)越性：提高教學效率； 局限性：不利于因材施教考點12 :教學評價1. 概念：是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予價值上的判斷。2. 教學評價的種類維度具體分類根據(jù)試試功能的不同診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價根據(jù)運用的標準不同相對性評價、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價根據(jù)評價主張外部評價、內(nèi)部評價第四章中學生學習心理專題九認知過程認知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象 伴隨：注意考點1 :注意1. 概念：心理活動對一定對象的 指向和集中。特點：指向性和集中

33、性2. 注意的分類種類目的性意志努力產(chǎn)生的條件或者規(guī)律無意注意無不需要主客觀條件有意注意有需<目的、間接興趣、組織和意志力有意后注意有不需要直接興趣、熟練和系統(tǒng)化3 注意的品質(zhì)及影響因素注意的范圍（廣度）、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配考點2 :感覺1. 感覺的特性（1）感覺適應(yīng)：暗適應(yīng)和明適應(yīng)（2）感覺后象：正后象、負后象（3）感覺對比：同時對比和繼時對比（4）感覺的相互補償（5）聯(lián)覺考點2 :知覺1. 概念：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。2. 知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。考點3 :記憶1. 概念：記憶是在頭腦中積累和保持個體經(jīng)驗的心

34、理過程，是人腦對外界輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程。2. 記憶的分類按內(nèi)容分為：形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶、動作記憶；按保持時間分為：瞬時記憶（1秒以內(nèi)）、短時記憶（1分鐘左右，7± 2）、長時記憶（1分鐘以上）；按信息加工和存儲內(nèi)容的不同：陳述性記憶、程序性記憶。3. 記憶的過程：識記、保持與遺忘、回憶或再認。（1）識記：無意識記 和有意識記、機械記憶 和意義記憶；（2） 遺忘的原因：消退說、干擾說（前攝抑制和倒攝抑制）、壓抑說（弗洛伊德）、提取失敗說（舌尖現(xiàn) 象）；（3）遺忘的規(guī)律由 艾賓浩斯 提出；（4）回憶：不在眼前；再認：再度出現(xiàn)考點4 :思維1. 概念：思維是借助

35、語言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反映。2. 特征：間接性、概括性。3. 分類維度內(nèi)容思維的憑借物直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維思維的邏輯性直覺思維、分析思維思維的指向性聚合思維、發(fā)散思維思維的創(chuàng)新性程度再造性思維、創(chuàng)造性思維4 創(chuàng)造性思維的特征：流暢性（數(shù)量） 、變通性（類型）、獨創(chuàng)性（新奇獨特） 考點5 :想象：有意想象和無意想象；再造想象和創(chuàng)造想象；幻想、理想和空想 考點6 :影響問題解決的主要因素（簡答題備考）問題的特征一一難易遷移一一正負思維定勢一一積極與消極功能固著原型啟發(fā)動機的強度一一中等強度專題十學習心理考點1 :學習動機 1. 概念：學習動機是指 激發(fā)

36、和維持 個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制。2. 結(jié)構(gòu)：學習需要和學習期待（誘因）3. 功能：激活功能、指向功能、維持功能4. 學習動機的分類分類標準分類名稱注釋動機產(chǎn)生的誘因來源內(nèi)部學習動機個體內(nèi)在需要引起的外部學習動機往往由外部誘因引起學習動機內(nèi)容的社會意義高尚動機核心是利他主義低級動機核心是利己的、自我中心的學習動機起作用的時間長短遠景性動機與長遠目標相聯(lián)系近景性動機與短期目標相聯(lián)系學習動機與學習活動的關(guān)系直接動機與學習活動直接相連間接動機與社會意義相聯(lián)系5.學習動機與學習效果相互作用（1） 動機強度與工作效率之間呈倒U型曲線關(guān)系（2）中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成（

37、3）耶克斯-多得森定律：動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同-較復(fù)雜的問題，動機強度的最佳水品點低些-任務(wù)比較簡單，動機強度的最佳水平點高些6.學習動機理論理論名稱代表人物主要觀點行為主義強化理論巴普洛夫、斯金納強化能夠促進學習動機人本主義需要層次理論馬斯洛5種需要：生理需要、安全需要、歸 屬與愛的需要、尊重需要、自我實 現(xiàn)需要認知主義成就動機理論麥克里蘭、阿特金森追求成功者（50%和避免失敗者成敗歸因理論韋納三維度六因素自我效能感理論班杜拉自我效能感一一主觀判斷影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗（最重要）；替代性經(jīng)驗；言語信息； 情感狀態(tài)等韋納的成敗歸因理論維度因素成敗歸因維度因素來源穩(wěn)定性可

38、控制性內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控能力VVV努力程度VVV工作難度VVV運氣VVV身心狀況VVV外界環(huán)境VVV7.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（一）學習動機的培養(yǎng)1. 了解和滿足學生的需要2. 重視立志教育一一成就動機3. 幫助學生確立正確的 自我概念4. 培養(yǎng)學生努力導致成功的 歸因觀（二）學習動機的激發(fā)1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學2. 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平3. 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲4. 正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力考點2 :學習遷移1. 概念：學習遷移指一種學習對另一種學習的影響。2. 分類分類標準分類含義1例遷移性質(zhì)正遷移積極的促進作用英語T德語負遷移消極的促進作

39、用英語T日語遷移的抽象水平的不同水平遷移（橫向遷移）同一抽象和概括水平水果T蔬采垂直遷移（縱向遷移）不同抽象和概括水平水果T蘋果遷移方向順向遷移先前T后繼前攝抑制逆向遷移后繼先前倒攝抑制遷移內(nèi)容不同一般遷移（非特殊遷移、 普遍遷移）一般原理、方法、策略和 態(tài)度T具體內(nèi)容勾股定理T計算直角三 角形邊長具體遷移（特殊遷移）具體T具體石磊近遷移相似的學習情境遷移范圍不同遠遷移極不相似的情境小鳥T飛機3. 學習遷移理論（1） 早期遷移理論：形式訓練說 -沃爾夫（最早）；共同要素說-桑代克、伍德沃斯；經(jīng)驗類化說 -賈德; 關(guān)系轉(zhuǎn)化說-苛勒（2） 現(xiàn)代遷移理論：認知結(jié)構(gòu)遷移理論-奧蘇貝爾、布魯納考點3 :

40、學習策略分類：（1）認知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略（2）元認知策略：計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略（3）資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略專題十一學習理論考點1 :桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論試誤說一一通過盲目嘗試，逐步減少錯誤學習定律：準備律、練習律、效果律（最重要）考點2 :巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：1.獲得與消退；2.刺激泛化與分化。泛化：對相似刺激作出相同反應(yīng)；分化：對相似刺激作出不同反應(yīng)。 考點3 :斯金納操作性條件作用理論1. 基本觀點應(yīng)答性行為：刺激t反應(yīng)（被動）操作性行為：反應(yīng)t刺激（主動）2. 強化原理條件行為發(fā)生頻

41、率例子北“正強化給予一個愉快刺激增加行為發(fā)生的頻率獎勵強化后胞“負強化擺脫厭惡刺激增加行為發(fā)生的頻率學生進步明顯，教師撤銷處分懲罰呈現(xiàn)一個厭惡刺激減少行為發(fā)生的頻率如體罰、譴責等消退無任何強化物減少行為發(fā)生的頻率如不予理睬3. 逃避條件作用和回避條件作用 逃避條件作用：厭惡刺激出現(xiàn) 回避條件作用：預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn) 考點4 :班杜拉的社會學習理論1. 觀察學習的四個子過程：注意、保持、再現(xiàn)和動機2. 強化的分類：直接強化、替代強化、自我強化考點5 :苛勒的完形一一頓悟說1. 學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的2. 學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形考點6 :布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論（1） 學習觀：學習的實

42、質(zhì)是主動的形成認知結(jié)構(gòu)，學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價 三個過程。（2）教學觀：（原則）動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則第五章中學生發(fā)展心理 專題十二中學生發(fā)展心理 考點1:中學生的認知發(fā)展1.皮亞杰的認知發(fā)展階段論階段年齡特征感知運動階段02歲僅靠感覺和動作 適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。 獲得了課題的 永恒性（912個月）前運算階段27歲1“萬物有靈論”；2. 一切以自我為中心；3. 思維具有不可逆性、刻板性具體運算階段711 歲1. 這個階段的標志是守恒觀念的形成（守恒性）；2. 思維具有可逆性（兒童思維發(fā)展的最重要特征）形式運算階段1116 歲1. 能夠根據(jù)邏輯推理，歸納或演繹方式來解決問題；2. 2.思維具有可逆性，補償性和靈活性2. 維果斯基的心理發(fā)展觀與教育 教育和發(fā)展的關(guān)系一一“最近發(fā)展區(qū)” 啟示：“教學應(yīng)當走在發(fā)展的前面” 考點2 :中學生的情緒發(fā)展1情緒的基本分類：快樂、憤怒、恐懼和悲哀。2. 情緒狀態(tài)分類：心境、激情、應(yīng)激和熱情。3. 情感的分類：道德感、理智感（智力活動）和美感。 考點3 :中學生人格發(fā)展1.氣質(zhì)類型氣質(zhì)類型咼級神經(jīng)活動過程高級神經(jīng)活動類型氣質(zhì)類型特點膽汁質(zhì)強、不平衡不可遏止型（興奮型）精力旺盛，好沖動（張飛）多血質(zhì)強、平衡、靈活活潑型活波好動，反應(yīng)迅速（賈寶