教育心理學(xué)考試重點(diǎn)第一章教育心理學(xué)概述實(shí)戰(zhàn)演練

1、重點(diǎn)提示統(tǒng)觀近幾年全國(guó)各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：(1) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容。(2) 教育心理學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的作用。(3) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況?？季V鏈接1 .教育心理學(xué)的研究對(duì)象：(1) 廣義。教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。它既包括學(xué)校教育心理學(xué)，也包括家庭和社會(huì)教育心理學(xué)。(2) 狹義。教育心理學(xué)專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2 .教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教 育學(xué)的交叉學(xué)科。3 .教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容：(1) 學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素(學(xué)生、教師、教學(xué)

2、內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等)。(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程(學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/反思過程 )。4 .教育心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的作用：(1) 幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。 一方面幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因；另一方面有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。(2) 為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。 一方面為實(shí)際教學(xué)提供一般性的原則或技 術(shù)；另一方面有助于使教師的工作符合自身的教學(xué)心理與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，從而優(yōu)化教學(xué)工作。(3) 幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確地分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù) 防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。(4) 幫助教

3、師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動(dòng)提供一般 性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供可參照的豐富例證。5 .教育心理學(xué)研究的基本方法：(1) 觀察法：也稱自然觀察法，它是在教育過程中直接觀察并記錄個(gè)體某種心理 活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，從而對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行了解。(2) 實(shí)驗(yàn)法：在控制的條件下，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的變化，來研究此種 變量的變化對(duì)其他變量影響的方法。主要有自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。(3) 調(diào)查法：以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為范圍，預(yù)先擬定問題，讓被調(diào)查 者自由表達(dá)其態(tài)度或意見的一種方法。(4) 個(gè)案研究法：收集單個(gè)被試的資料以分析其心理特征的方法。(5) 教育經(jīng)驗(yàn)

4、總結(jié)法：指教育工作者對(duì)平時(shí)自己工作經(jīng)驗(yàn)作出的總結(jié)。6 .教育心理學(xué)在西方的發(fā)展歷程：(1) 初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)。1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了 教 育心理學(xué)，這一專著奠定了科學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系從此確立。(2) 發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代至50年代末)o (3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代至 70年代末)。完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)o7 .布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來的成果表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：主動(dòng)性研究， 反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。實(shí)戰(zhàn)演練:一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題

5、后的括號(hào)內(nèi)。1 .西方公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A .桑代克B .斯金納C .華生D .布魯納2 .1877年（）出版了世界上第一本命名為教育心理學(xué)的書。A .赫爾巴特B .桑代克C .華生D .卡普捷列夫3 .教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)校教育中的（）。A .學(xué)生的學(xué)習(xí)B .教育措施C .學(xué)校環(huán)境D .教與學(xué)的規(guī)律4 .教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）。A. 19世紀(jì)20年代以前B . 19世紀(jì)80年代C. 20世紀(jì)20年代以前D . 20世紀(jì)80年代5 .科學(xué)教育心理學(xué)的誕生是在（）。A. 1903 年 B . 1913 年 C. 1924 年 D . 1934 年6 . 20世紀(jì)

6、初，我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳翻譯，日本的小原又一撰寫的（）。A .教育實(shí)用心理學(xué)B .教育心理學(xué)C .教育心理大綱D .教育心理統(tǒng)計(jì)7 .教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為（）。A. 19世紀(jì)20年代以前B . 19世紀(jì)80年代C. 20世紀(jì)20年代以前D . 20世紀(jì)80年代以后8 .學(xué)習(xí)的主體因素是（）。A.學(xué)生B .教師C .教學(xué)內(nèi)容D .教學(xué)方法9 .心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于（）。A . 1879 年 B . 1897 年 C . 1789 年 D. 1798 年10 .教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期是（）。A . 20世紀(jì)20年代以前B . 20世紀(jì)20年代至50年

7、代C . 20世紀(jì)60年代至70年代D . 20世紀(jì)80年代以后11 .我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是（）。A .陶行知B .楊賢江C .廖世承D .潘菽12 .觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個(gè)性特征所 采用的研究方法是（）。A .測(cè)驗(yàn)法B .觀察法C .實(shí)驗(yàn)法D .調(diào)查法13 .（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的一種工具。A .教學(xué)工具B .教學(xué)環(huán)境C .教學(xué)設(shè)施D .教學(xué)媒體14 .教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A .教學(xué)方法B .教師C .學(xué)生D .學(xué)習(xí)過程15 .學(xué)校教育按照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中，起關(guān)鍵作用的是（

8、）A .學(xué)生B .教學(xué)內(nèi)容C .教師D .教學(xué)環(huán)境16 .下列不屬于教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐作用的一項(xiàng)是（）。A .描述B .監(jiān)控C .解釋D .預(yù)測(cè)17 .1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了（ ）,對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，因此，烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A .大教學(xué)論B .人是教育的對(duì)象C .教育心理學(xué)D .教育心理大綱18 .下列不屬于教學(xué)環(huán)境的是（）。A .桌椅B .課堂氣氛C .照明D .課本19 . 20世紀(jì)60年代初，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是（）。A .桑代克B .華生C .布魯納D .斯金納20 .教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注

9、重為學(xué)校教育服務(wù)。（）思潮掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。A .人本主義B .行為主義C .人知心理學(xué)D .信息論21 . 20世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到（）的影響。A .實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B .教育社會(huì)學(xué)C .心理測(cè)量學(xué)D .程序教學(xué)22 .教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的不同之處在于（）。A .教育心理學(xué)從橫向角度研究教育條件和措施與兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力 發(fā)展之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒童心理學(xué)從縱向角度研究?jī)和睦戆l(fā)生、發(fā)展B .教育心理學(xué)從縱向角度研究教育條件和措施與兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力 發(fā)展之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒童心理學(xué)從橫向角度研究?jī)和睦戆l(fā)生、發(fā)展C .教育心理學(xué)從橫向角度研究?jī)和R(shí)掌握、技能形

10、成和能力發(fā)展，而兒童心理 學(xué)從縱向角度研究?jī)和睦戆l(fā)生、發(fā)展D .教育心理學(xué)從縱向角度研究?jī)和R(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理 學(xué)從橫向角度研究?jī)和睦戆l(fā)生、發(fā)展23 .在教育心理學(xué)看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研 究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A .教學(xué)內(nèi)容B .教學(xué)媒體C .教學(xué)環(huán)境D .評(píng)價(jià)/反思過程24 .調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是（）。A .測(cè)驗(yàn)法B .問卷法C .觀察法D .談話法25 .在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是（）。A .教學(xué)過程B .教學(xué)手段C .教學(xué)內(nèi)容D .教學(xué)媒體26 .1903年，美國(guó)心理學(xué)家（ ）編著出版的教育心理

11、學(xué)，是西方第一部以 教育心理學(xué)命名的專著。A .斯金納B .布魯納C .華生D .桑代克二、填空題：把答案填在題中橫線上。1 .教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與的交叉學(xué)科。2 .教育心理學(xué)是研究教育情境中的基本心理規(guī)律的科學(xué)。3 .教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、 課程。4 .是收集單個(gè)被試的資料以分析其心理特征的方法。5 .教育心理學(xué)是心理學(xué)的一種。6 .實(shí)驗(yàn)法主要有實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。7 .布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來的成果表現(xiàn)在四個(gè)方面：，反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。8 .是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。9 .教學(xué)環(huán)境包括物

12、質(zhì)環(huán)境和環(huán)境兩個(gè)方面。10 .教育心理學(xué)研究通常采用的方法有調(diào)查法、個(gè)案法、實(shí)驗(yàn)法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)11 . 1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了，為西方該學(xué)科科學(xué)體系的確立奠 定了基礎(chǔ)。，12 . 20年代以后，的發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。13 .教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的特點(diǎn)是：著作內(nèi)容多以普通心理學(xué)的原理解釋，主要是 一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。14 .社會(huì)環(huán)境涉與課堂紀(jì)律、課堂氣氛、和社會(huì)文化背景等。15 .是科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被譽(yù)為教育心理學(xué)之父。16 .教師作為學(xué)與教的要素之一，主要涉與敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、和教學(xué)風(fēng)格等方 面。17 .教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和的理論和研究為

13、基礎(chǔ)。18 .教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為。19 .是學(xué)習(xí)的主體。20 .學(xué)生對(duì)學(xué)與教的過程的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即群體差異與。21 .學(xué)生通過群體差異可以影響學(xué)與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要 體現(xiàn)在的差異上。22 .在教育心理學(xué)成熟時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重。23 .教學(xué)評(píng)價(jià)/反思過程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析，以與在教學(xué)之后的。24 . 20世紀(jì)20年代至50年代末，美國(guó)出版的教育心理學(xué)書籍版本種類繁多，體 系五花八門，但只有這一課題是各書共有的。25。教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)

14、展時(shí)期、完善時(shí)期等四個(gè)時(shí)期。26 .利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向并采取相應(yīng)的，達(dá)到預(yù)期的效果。27 .教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的。28 .一名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的語文閱讀方面存在困難，我們可以應(yīng)用智力測(cè)驗(yàn)、或者 與此有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種形式的測(cè)查手段，來找出困難的癥結(jié)。29 .教育心理學(xué)的內(nèi)容體系包括總論、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理、三個(gè)方面30 .1903年，桑代克出版的教育心理學(xué)專著于1913 - 1914年又發(fā)展成三大卷。31 . 60年代，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由發(fā)起課程改

15、革運(yùn)動(dòng)。32 .教學(xué)環(huán)境中，物質(zhì)環(huán)境涉與教學(xué)設(shè)施、空間布置、等。33 .研究是研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉與的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)。34 . 80年代以后，隨著和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，加之認(rèn)知心理學(xué)研 究的深刻影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化。35 .在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果。36 .學(xué)生可以從群體差異來影響學(xué)與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在的差異。37 .桑代克從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立自己的教育心理學(xué)體系，他的教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講人類的本性，第二部

16、分講學(xué)習(xí)心理、第三部分講38 .教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞相互作用過程展開的。39 .在宏觀上，教一學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、和教學(xué)環(huán)境等四種主要的變量。40 .在教育心理學(xué)整個(gè)發(fā)展過程中有兩條線索：一條為；另一條則為在學(xué)校和社會(huì) 現(xiàn)實(shí)情境中探索人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，并提出改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主張。41 . 50年代，興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。42 .系統(tǒng)性原則主要表現(xiàn)在整體性、層次結(jié)構(gòu)性、環(huán)境適應(yīng)性和自覺組織性五個(gè)方面。43 . 40年代，的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以與生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域

17、。44 .隨著信息科學(xué)技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)的發(fā)展，美國(guó)教育心理學(xué)對(duì)的研究也方興未艾。來源:考試大-教師資格三、簡(jiǎn)答題。1 .如何理解教育心理學(xué)的研究對(duì)象和范疇？2 .教育心理學(xué)可以從哪些方面幫助教師認(rèn)識(shí)如何合適地教學(xué)？3 .從教育心理學(xué)的角度看，教材的編制和課程的設(shè)置要注意些什么？4. 簡(jiǎn)述我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史。5. 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素。6 . 20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面？7 .簡(jiǎn)述教學(xué)過程中包含的三種過程。8 .簡(jiǎn)要說明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教的過程。9 .簡(jiǎn)述教師在學(xué)與教過程中的地位。10 .簡(jiǎn)述教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系。11 .請(qǐng)闡述教育心

18、理學(xué)研究的基本步驟。12 .簡(jiǎn)述觀察法與其優(yōu)缺點(diǎn)。四、論述題。1 .聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷逃睦韺W(xué)的作用。2 .試述教育心理學(xué)的四個(gè)發(fā)展階段與其主要特點(diǎn)。3 .試論教學(xué)過程的四種變量。4 .有的老教師認(rèn)為自己沒有學(xué)過教育心理學(xué)，上課同樣上得很好，所以學(xué)不學(xué)教育心理學(xué)都沒有關(guān)系。請(qǐng)就此觀點(diǎn)談?wù)勀愕目捶ā? .闡述學(xué)與教相互作用的過程模式。一、單項(xiàng)選擇題1 . A 2 . D 3 . D 4 . C 5 . A 6 . A 7 . D 8 . A 9 . A 10 . 13 11 . C 12 . B13 . D14 . D 15 . C 16 . B 17 . B 18 . D 19 . C 20 .

19、A 21 . C 22 . D 23 . C24 . A 25 . C26 . D二、填空題1 .教育學(xué)2 .學(xué)與教3 .教材4 .個(gè)案研究法5 .應(yīng)用6 .自然7 .主動(dòng)性研究8 .教學(xué)媒體9 .社會(huì)10 .觀察法1 1 .教育心理學(xué)12 .學(xué)科心理學(xué)13 .實(shí)際的教育問題14 .師生關(guān)系15 .桑代克16 .專業(yè)技能17 .教學(xué)18 .教學(xué)大 綱19 .學(xué)生20 .個(gè)體差異21 .思維水平22 .為學(xué)校教育服務(wù) 23 .檢驗(yàn)和反思24 .學(xué)習(xí)25 .成熟時(shí)期26 .干預(yù)或預(yù)防措施27 .原則或技術(shù)28 .閱讀測(cè) 驗(yàn)29 .教學(xué)與教師心理 30 .教育心理大綱 31 .布魯納32 .課堂自然

20、條件33 .合作性34 .皮亞杰35 .布魯納36 .思維水平37 .個(gè)別差異與其原因 38 .學(xué) 與教39 .教師特點(diǎn)40 .在實(shí)驗(yàn)室中研究人類與動(dòng)物學(xué)習(xí)的規(guī)律 41 .程序教學(xué)和 教學(xué)機(jī)器42 .動(dòng)態(tài)性43 .弗洛伊德44 .計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)()三、簡(jiǎn)答題1 .教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)的具體范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用的過程是一個(gè)系統(tǒng) 過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等5種要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。2 . (1)為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因提供多種方法。學(xué)生的情

21、況千差萬別，一旦 出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，教育心理學(xué)可以提供多種方法幫助教師了解原因。教師可以運(yùn)用教育心理學(xué)的理論和研究方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難或心理發(fā)展過程中存在有 關(guān)問題追根溯源，準(zhǔn)確了解學(xué)生，從而采取針對(duì)性的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，心 理健康發(fā)展。(2) 有助于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生，因材施教，有的放矢。學(xué)生原有水平是達(dá)到教學(xué)目 標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)依據(jù)，教育心理學(xué)可以提供教師了解學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和水平 的方法，從而有針對(duì)性地采取措施，有的放矢，因材施教。(3) 有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。教育心理學(xué)有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象形 成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)傳統(tǒng)的常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)行為進(jìn)行分析和研究，提

22、出更為科學(xué)的觀點(diǎn)。例如，在小學(xué)語文課上，教師應(yīng)該采用什么方式指定學(xué)生起來 朗誦課文，是隨機(jī)點(diǎn)名還是按順序點(diǎn)名。對(duì)這個(gè)看上去不成為問題的問題，教育心 理學(xué)研究表明，其答案并非像人們想象的那么簡(jiǎn)單，應(yīng)綜合考慮不同的年級(jí)、不同 點(diǎn)名方式的利弊等，選取恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)名方式。3 .教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。例如，教材 的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以與難度既要適合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效地促進(jìn)學(xué)生向更 高水平發(fā)展；既要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點(diǎn)，又能考慮到教學(xué)的有效性。這些因 素將會(huì)在心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理等部分中加以研究。4 . （1）我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，192

23、4年廖世承編寫了我國(guó)、第一本教育心理學(xué)教科書，此后，又出現(xiàn)了幾本翻譯介紹和自己編寫的教育心理學(xué)書。（2）建國(guó)前，某些學(xué)者結(jié)合我國(guó)的實(shí)際對(duì)學(xué)科心理尤其是漢語教學(xué)心理、教育與心理測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了一定程度的科學(xué)研究，但研究問題的方法和觀點(diǎn)大都模仿西方，沒有自己的理論體系。（3）建國(guó)后，主要學(xué)習(xí)和介紹前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究。（4）60年代前期，在學(xué)科心理學(xué)方面作了大量的實(shí)驗(yàn)研究。60年代后期至70年代前期中斷。70年代后期，重新復(fù)蘇繁榮，編寫和翻譯介紹的教育心理學(xué)教科書越來越多。（5）目前，工作者綜合國(guó)內(nèi)外開展理論和應(yīng)用研究，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐起著越來越大的影響。5 .學(xué)習(xí)與教學(xué)的五大要素為：（1）學(xué)生。

24、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。（2）教師。教師在學(xué)校教育中起著關(guān)鍵的作用。（3）教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分。（4）教學(xué)媒體。是教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。（5）教學(xué)環(huán)境。影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教學(xué)方法以與教學(xué)組織。6 . 20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。布魯 納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年 來的成果，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）主動(dòng)性研究。研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多的控制；反思性研究。研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部

25、理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；(3)合作性研究。研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉與的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一 起學(xué)習(xí)，如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)等，從而使學(xué)生把個(gè)人的科學(xué)思維與 同伴合作相結(jié)合；(4)社會(huì)文化研究。研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果 的。此外，80年代后期信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到 了一個(gè)新的水平，探討在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)、探討如何為學(xué)生 創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)其獲得知識(shí)并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力等，這些研究對(duì)學(xué)習(xí)和教 學(xué)理論的發(fā)展溶入了新鮮血液。7 .教學(xué)過程中包含以下三種過程：(1) 學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)

26、過程，是指學(xué)生獲得、保持和應(yīng)用知識(shí)、技能與道德規(guī)范的過程， 在教育心理學(xué)中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)/動(dòng)機(jī)理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)也都集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的解釋上。(2) 教學(xué)過程。教學(xué)過程，是指教師把知識(shí)技能以有效的方法傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知 識(shí)的過程。教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)過程的研究比對(duì)學(xué)習(xí)過程的研究起步要晚，目前已逐 漸形成了一套完整的有效教學(xué)理論。(3) 評(píng)價(jià)/反思過程。評(píng)價(jià)/反思過程是對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行的測(cè)量，評(píng)定和反思，以求進(jìn)一步改進(jìn)的 過程，它既可在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之后作為一個(gè)獨(dú)立的部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過 程和教學(xué)過程之中。這三種過程

27、交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過程受教學(xué)過程影響，教學(xué)過程要圍繞學(xué) 習(xí)過程進(jìn)行，并且通過學(xué)習(xí)過程而起作用，評(píng)價(jià)/反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程 而變化，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。同時(shí)，這三種過程都受教學(xué)過程四種變量的影響。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定必須考慮學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，考慮所 教內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)等，而且必須通過學(xué)習(xí)過程而起作用，依學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情 況而不斷地做出改變。教學(xué)過程還要根據(jù)教師自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易以與教學(xué) 媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。評(píng)價(jià)/反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進(jìn)行而側(cè)重 于不同方面，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，從而確保教學(xué)過程達(dá)到最好的效果。8 .學(xué)生要素從兩個(gè)方

28、面影響學(xué)與教：(1)群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等。以年齡差異為偽，年齡差異主要體現(xiàn)在思維水平的差異；(2)個(gè)體差異，包括先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。它們是任何學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要內(nèi)在條件。在學(xué)生這一要素中，無論群體差異還是個(gè)體差異， 都是教育心理學(xué)研究的主要范疇。9 .在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。 學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作 用。教師這一要素主要涉與敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以與教學(xué)風(fēng)格等方面。 這是教師心理研究的主要問題。10 .教育心理學(xué)既然有它自己獨(dú)立的研究對(duì)象和任務(wù)

29、，同時(shí)也有適合于它自己的研究方法，因而，它構(gòu)成了心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)獨(dú)立的分支。但是，正如我們?cè)诜治鰧?duì)象任務(wù)時(shí)已提到，它與教育科學(xué)和心理科學(xué)中其他的一些學(xué)科都有著密切的聯(lián)系， 有時(shí)甚至有交叉、重疊。(1) 教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系：教育學(xué)與教育心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)不同；(2) 教育心理學(xué)與普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的關(guān)系：兒童心理學(xué)為教育心理學(xué)提供基礎(chǔ)，而教育心理學(xué)的研究也有助于進(jìn)一步闡明各年級(jí)階段發(fā)展的規(guī)律；(3) 教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系： 教育技術(shù)學(xué)是一門邊緣學(xué)科， 它是綜合地應(yīng)用 教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)以與理工科的知識(shí)研究實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最優(yōu)手段、方法的一門學(xué)科。教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)

30、學(xué)的理論根據(jù)；而反過來，由于現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用，又為學(xué)習(xí)理論的研究開辟了新的途徑；(4) 教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)的關(guān)系：廣義而言，教育心理學(xué)包括學(xué)習(xí)心理學(xué)，學(xué)習(xí) 心理學(xué)是教育心理學(xué)的重要組成部分。狹義而言，教育心理學(xué)要以學(xué)習(xí)心理學(xué)的研 究為基礎(chǔ)。11 . (1)科研選題。題目有理論問題和實(shí)踐問題，在選擇時(shí)既要考慮到對(duì)實(shí)踐的指 導(dǎo)意義，又要考慮到有利于理論建設(shè)。(2) 形成研究問題。(3) 確定變量與其測(cè)量技術(shù)。要想系統(tǒng)地研究某些變量， 就必須有一種方法去測(cè)量變 量的變化或變量之間的不同水平。基本的測(cè)量方法有自我報(bào)告、直接觀察、測(cè)驗(yàn)和 教師或同伴的評(píng)判四種。(4) 提出假設(shè)和選擇研究方法。 假

31、設(shè)就是研究變量之間關(guān)系的一種表述。同一個(gè)問題可以用不同的形式來描述。研究方法一般有兩種：一種是描述性的研究；一種是實(shí)驗(yàn)性研究，實(shí)驗(yàn)性的研究方法主要有自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法兩種，教育心理學(xué) 中目前大量進(jìn)行自然實(shí)驗(yàn)。12 .觀察法也稱自然觀察法，它是在教育過程中直接觀察并記錄個(gè)體某種心理活動(dòng) 的表現(xiàn)或行為變化，從而對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行了解。觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)是被觀察者在自 然條件下的行為反應(yīng)真實(shí)自然，觀察法可作為一種科學(xué)研究的前期研究，可以先用 來發(fā)現(xiàn)問題和現(xiàn)象，可供研究者在此基礎(chǔ)上采用其他方法進(jìn)行深人的研究。觀察法 是教育心理學(xué)研究最基本、最普遍的方法。它可以直接使用，也可以結(jié)合其他方法 進(jìn)行，使用起

32、來方便易行。其主要缺點(diǎn)是觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者能力和其他 心理因素的影響。而且它只能有助于研究者了解事實(shí)現(xiàn)象，而不能解釋其原因是什 么。即只能回答“是什么”的問題，不能回答“為什么”的問題。四、論述題1 .教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用中，這些作用具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1) 幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。學(xué)生的情況是千差萬別的，一旦出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，教育心理學(xué)可采用多種方法，幫 助教師來了解困難的原因。例如，一名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的語文閱讀方面存在困難， 我們就可以應(yīng)用智力測(cè)驗(yàn)、閱讀測(cè)驗(yàn)或者與此有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種形 式的測(cè)查手段，來找出困難的癥結(jié)。當(dāng)然

33、，閱讀困難也可能與個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)， 如父母離異、對(duì)兒童漠不關(guān)心或期望過高致使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受挫，或者與教師關(guān)系不和、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)戎率箖和W(xué)習(xí)興趣等。教師可以應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和研究 方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難或心理發(fā)展過程中存在的有關(guān)問題追根溯源，準(zhǔn)確了解學(xué)生，從而采取針對(duì)性的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，心理健康發(fā)展。(2) 為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。、教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)對(duì)象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動(dòng)：例 如，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)規(guī)律的研究，在課堂教學(xué)中可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境、積極反饋、 恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平等手段

34、來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；依據(jù)學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，可 以在教學(xué)內(nèi)容的選編、教學(xué)程序的安排等方面采取措施，促進(jìn)遷移。(3) 幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要 發(fā)生的行為或發(fā)展的方向， 并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防手段， 達(dá)到預(yù)期的效果。比如， 根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，為智力超?；蛴刑厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵?shí)、更有利 于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容；為智力落后或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生提供額外的幫 助或行之有效的具體的矯正措施，使其達(dá)到最大限度的發(fā)展。(4) 幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動(dòng)提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與

35、教學(xué)研究提供了可參照的豐富的例證。有效的教學(xué)需要教師因人、因事、因時(shí)、因地而靈活地 進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生、班級(jí)、學(xué)校以與相應(yīng)的社會(huì)環(huán)境各有不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)段、教學(xué)方法等也各有不同，普遍適用的教學(xué)模式是不存在的，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地、靈活地將教育心理學(xué)的基本規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)中，否則，生搬硬套某些原 理無助于教學(xué)效率的提高，甚至適得其反。教育心理學(xué)并非給教師提供解決一切特 定的問題的具體模式，相反，它給教師提供進(jìn)行科學(xué)研究的思路和研究的方法，使 教師不僅能夠理解、應(yīng)用某些基本的原理和方法，而且還可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐 進(jìn)行創(chuàng)造性的研究，去驗(yàn)證這些原理并解決特定的問題。（注意聯(lián)系實(shí)際來談?wù)摚?/p>

36、各要點(diǎn)可以舉例說明。）2 .西方教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心 理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致 經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：（1）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）。1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心 理學(xué)命名的專著。1931 1914年，又發(fā)展成三大卷教育心理學(xué)大綱。這一著 作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。這一時(shí) 期的特點(diǎn)：著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問題，主要是一些有 關(guān)學(xué)習(xí)的資料。發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）。這一時(shí)期的教育心

37、理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：20世紀(jì)20年代末以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果， 大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容；30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分； 40年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以與生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域； 50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起，同時(shí)信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。這一時(shí)期的特點(diǎn)：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心 理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的?？梢哉f，這時(shí) 的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）。20世紀(jì)60年

38、代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代，由布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，人本主義思潮也掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。美國(guó) 教育心理學(xué)比較重視研究影響教學(xué)的社會(huì)心理因素。對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究也方 興未艾，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）。20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞 杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對(duì) 學(xué)習(xí)的理解發(fā)

39、生了很大變化，對(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)過程與其條件也研究得越來越深入細(xì) 致，教育心理研究越來越注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效的教學(xué)模式。布魯 納總結(jié)教育心理學(xué)十九處的成果主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、反思性研 究、合作性研究和社會(huì)文化研究。此外，80年代后期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個(gè)新的水平。3 .教學(xué)過程中包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境四種變量，具體內(nèi) 容分別如下：（1）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中傳遞信息的主要部分，是教學(xué)中的客體，它是 由社會(huì)發(fā)展所提出的要求決定的。一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制 和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)妒例如，教材的內(nèi)

40、容、結(jié)構(gòu)以與難度既要適合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效地促進(jìn)學(xué)生向更高水平發(fā)展；既 要適于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點(diǎn)，又能考慮到教學(xué)的有效性，且這些因素將會(huì)在心理 發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理等部分中加以研究。(2) 學(xué)生特點(diǎn)。學(xué)生除了有年齡，性別等差別以外；還存在個(gè)別差異。年齡的差異意 味著思維發(fā)展的不同水平，而個(gè)別差異則意味著思維發(fā)展的水平在不同人身上有不 同的表現(xiàn)。智力的差別，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的差別，性格的差別外向或內(nèi)向，場(chǎng)依存性 或場(chǎng)獨(dú)立性等等，以與家庭的文化背景，種族等差異，所有這些都會(huì)對(duì)教育進(jìn)程產(chǎn) 生影響。(3) 教師特點(diǎn)。在教育過程中，教師對(duì)學(xué)生元論從哪個(gè)意義上講都起著主導(dǎo)作用。這 里并

41、不否定學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體。作為學(xué)校的教育過程，要按照特定的教學(xué)目標(biāo) 最有效地組織教學(xué)，而教師起著關(guān)鍵作用。(4) 教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)媒體，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境，教室里的布置，溫度等等以 與集體的氣氛，同學(xué)之間的關(guān)系，家庭成員間關(guān)系，班級(jí)之間的關(guān)系，校風(fēng)，輿論 (校內(nèi)以與社會(huì)上的輿論)等等。可以說，教學(xué)環(huán)境是學(xué)生所接觸到的社會(huì)環(huán)境的主 要組成部分。教學(xué)環(huán)境又可以分為物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)方面，前者涉與課堂自 然條件(如溫度和照明)、教學(xué)設(shè)施(如桌椅、黑板和投影機(jī))以與空間布置(如座位的 排列)等，后者涉與課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以與社會(huì)文化 背景等。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過

42、程和方法、教學(xué)方法以與教學(xué)組織。教育心理 學(xué)家們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，教學(xué)環(huán)境尤其是社會(huì)環(huán)境不僅關(guān)系到學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程也有直接的作用。因此，在教育心理學(xué)看來，教學(xué) 環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽 視的重要內(nèi)容。4 .這種說法是不正確的，原因如下：(1) 有些老教師從未學(xué)過教育心理學(xué)，卻可以做好教學(xué)工作，是他們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐中，不斷進(jìn)行總結(jié)和摸索的結(jié)果。 老教師從不斷的教學(xué)實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)， 在以后的教學(xué)中能夠輕松應(yīng)對(duì)。 但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)和反思的過程，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，見效慢，如果所有教師都用這種方法來開展工作，將會(huì)對(duì)教學(xué)的效率和質(zhì)量有很大 的影響。(2) 教育心理學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能發(fā)揮極大的作用。作為一門科學(xué)，教育心理學(xué)是研究教