教育科研是學(xué)校的核心發(fā)展力

1、教育科研是學(xué)校的核心發(fā)展力科學(xué)的教育離不開(kāi)教育的科學(xué)。教育發(fā)展到了今天，教師有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地 采用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律的教育科學(xué)研究，已成為深化教育改革， 促進(jìn)教育發(fā)展的最重要的力量之一。向教育科研要質(zhì)量、要效益，走科研興教、科研興校、科 研興師之路是我們迎接挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題的最佳選擇。蘇霍姆林斯基在給青年校長(zhǎng)的一封信 中說(shuō)：“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使每天上課不致成為一種枯燥單調(diào)的義務(wù)和程序，那你就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)?！苯逃蒲惺翘嵘逃虒W(xué)質(zhì)量的有效手段，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑， 更是學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路的治校方略。一

2、、什么是教育科研1 教研科研的含義教育科研是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱，是指人們運(yùn)用科學(xué)的方法探求教育事物的真相和性 質(zhì)，摸索和總結(jié)其教育規(guī)律，并取得科學(xué)結(jié)論的研究活動(dòng)過(guò)程。教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的事情為現(xiàn)象，以探索教育規(guī) 律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。 簡(jiǎn)言之，是用教育理論去研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，探索新的未知的教育規(guī)律及有效教育途徑和方法，以解決新問(wèn)題、新情況的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教育科研是教育工作者對(duì)教育領(lǐng)域的對(duì)象、現(xiàn)象及其規(guī)律的一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教 師在教育教學(xué)實(shí)踐中，逐漸地認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象及其規(guī)律性、進(jìn)一步探求科學(xué)的教育教學(xué)方法， 以最新的教育理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作實(shí)踐，不

3、斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，獲取最佳的教育效益。2 教育科研的范圍教育科研和教研的關(guān)系：教研專指教師的教學(xué)研究，它的范圍相對(duì)較小，包 含在教育科學(xué)研究之中。教育科研的范圍非常廣泛，它包括所有有關(guān)教育方面的宏觀、中觀和微觀的 問(wèn)題。宏觀問(wèn)題：教育方針，教育政策，教育規(guī)律，教育改革，教育發(fā)展，教育規(guī) 劃等宏觀理論問(wèn)題；中觀問(wèn)題：課程改革，區(qū)域教育，高等教育，基礎(chǔ)教育，特殊教育，學(xué)前教 育，職業(yè)教育等；微觀問(wèn)題：學(xué)校發(fā)展，學(xué)校教育，教師成長(zhǎng)，教學(xué)改革，學(xué)情研究，學(xué)科教 學(xué)，具體教育教學(xué)問(wèn)題研究等。3中小學(xué)教育科研中小學(xué)教育科研的領(lǐng)域是基礎(chǔ)教育：中小學(xué)教育屬于最基礎(chǔ)的教育，中小學(xué) 的教研科研，應(yīng)該主要是基礎(chǔ)教

4、育領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題， 當(dāng)然，我們也包括中等職業(yè)教 育、學(xué)前教育、特殊教育等。中小學(xué)教育科研的范圍是微觀研究： 中小學(xué)教育科研的領(lǐng)域雖然是基礎(chǔ)教 育，但也并不是對(duì)基礎(chǔ)教育的所有問(wèn)題都能研究解決的，比如，基礎(chǔ)教育發(fā)展的宏觀問(wèn)題、教育制度、學(xué)制、整體改革等，我們主要研究的是學(xué)校內(nèi)部的教育教 學(xué)問(wèn)題，是微觀的，以校為本的，所以，叫校本教研。中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)是實(shí)踐研究： 我們的教育科研不是以理論研究為主， 不是學(xué)院式研究，而是實(shí)踐性研究，是研究學(xué)?；騻€(gè)人在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的 問(wèn)題，以期推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)的進(jìn)一步縱深發(fā)展。中小學(xué)教育科研的方法是行動(dòng)研究： 因?yàn)槭菍?shí)踐性研究，所以采用的研究方 法主要是行動(dòng)研

5、究法，當(dāng)然，也可以結(jié)合采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研二、學(xué)校的發(fā)展力1 學(xué)校的發(fā)展力有哪些校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)：一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，這已經(jīng)是大家公認(rèn)的道理。校長(zhǎng)及 領(lǐng)導(dǎo)班子成員是決定一所學(xué)校能否發(fā)展好的關(guān)鍵。校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想、 辦學(xué)要求等決定了學(xué)校的發(fā)展方向及發(fā)展前景。 女口：四川的李鎮(zhèn)西、深圳的程紅 兵、北京的李希貴、江蘇的唐江澎等名校長(zhǎng)都說(shuō)明了這個(gè)道理。教師隊(duì)伍：一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，特別是有一些有名的學(xué)科骨干、學(xué)科帶頭 人、學(xué)科名師，就可以帶動(dòng)起一批教師，影響全校。擇校，其實(shí)更大的程度上是 擇師。生源狀況：生源的好還不用說(shuō)是學(xué)校重要的發(fā)展力。但是，好生源從哪里來(lái)？ 還是靠學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)

6、量、辦學(xué)特色、優(yōu)秀教師來(lái)吸引。教育科研：教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提升，還需要靠教育科研來(lái)實(shí)現(xiàn)， 否則，教師隊(duì)伍的建設(shè)和教育質(zhì)量的提升，都是空中樓閣。教學(xué)設(shè)施：教學(xué)的硬件設(shè)施，諸如教室、活動(dòng)室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、現(xiàn)代教 育技術(shù)等，都是必備的，但不是起決定作用的。文化環(huán)境：學(xué)校的文化建設(shè)、衛(wèi)生環(huán)境等，發(fā)揮著潛移默化的教育作用，也 是一種基礎(chǔ)建設(shè)。2 教育科研在中小學(xué)發(fā)展中的地位學(xué)校的發(fā)展靠校長(zhǎng)、靠教師，而校長(zhǎng)的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)，卻要靠教育科研。校長(zhǎng)喜歡教育科研，校長(zhǎng)帶頭進(jìn)行教育教學(xué)研究，才能有先進(jìn)的教育教學(xué)理 念，才能形成富有特色的辦學(xué)思想，才能引領(lǐng)學(xué)校科學(xué)的發(fā)展，所做的一切決策 才能符合教育教

7、學(xué)規(guī)律。有了校長(zhǎng)的正確引領(lǐng)，教師自然也就把心思放在教育教學(xué)研究上了。教師的教育教學(xué)研究，既解決了學(xué)校發(fā)展過(guò)程中存在的教育教學(xué)疑難問(wèn)題，也促進(jìn)了教 師自身的專業(yè)發(fā)展和快速成長(zhǎng)，而教師的成長(zhǎng)自然也就促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升， 無(wú)形中也就提高了學(xué)校的聲譽(yù)。因此，教育科研在學(xué)校發(fā)展中起著舉足輕重的重要作用，這是其他任何人、 任何事都無(wú)法替代的。3 教育科研對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要作用改革與發(fā)展需要教育科研： 現(xiàn)代社會(huì)是飛速發(fā)展的時(shí)代， 教育也在不斷地改革和發(fā)展， 在這過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)許多新的問(wèn)題， 也會(huì)遇到許多新的困難， 這就需要我們投身于教育科研， 在科研中求改革，在改革中求發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新?？茖W(xué)的決策需要教

8、育科研： 作為一校之長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)校的機(jī)制、管理、教育、教學(xué)、改 革、發(fā)展等，都需要作出科學(xué)的決策。這就需要以教育科研綜合的知識(shí)體系和科學(xué)的研究方 法，幫助校長(zhǎng)觀察分析復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象和學(xué)校實(shí)情，并對(duì)它做出符合教育規(guī)律的鑒別、 判斷和預(yù)測(cè)，才能做到教育決策的科學(xué)化和民主化。教師的成長(zhǎng)需要教育科研：教師和成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展，離不開(kāi)來(lái)教育科研。古今中外的著名教育家，都是從教育實(shí)踐中發(fā)展未來(lái)的。陶行知、葉圣陶、于漪、魏書(shū)生、霍懋征、李 吉林、蘇霍姆林斯基等，都是如此。另外，教師要?jiǎng)?chuàng)造自己完美的人生價(jià)值，積累經(jīng)驗(yàn)，豐 富成果，改革創(chuàng)新等，都需要通過(guò)教育科研來(lái)實(shí)現(xiàn)。質(zhì)量的提高需要教育科研：教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的

9、生命線，也是校長(zhǎng)最大的壓力之一。 要持續(xù)地提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，光靠補(bǔ)課、大作業(yè)量、反復(fù)的考試是不行的，需要教育科研的指引，明確研究方向，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有的放矢地開(kāi)展科學(xué)的、規(guī)范的研究活動(dòng)，才能 使學(xué)校的教育教學(xué)真正占有領(lǐng)先的、導(dǎo)向的、最高的地位，才能真正有效地提高辦學(xué)質(zhì)量。三、讓教育科研成為學(xué)校的核心發(fā)展力1 .校長(zhǎng)的職責(zé)：2013年2月教育部頒布的義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，2015年元月頒布的普通高中校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 幼兒園園長(zhǎng)專 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中校（園）長(zhǎng)的專業(yè)職責(zé)有六個(gè)方面：規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，營(yíng)造育人文化，領(lǐng) 導(dǎo)課程教學(xué)，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，優(yōu)化內(nèi)部管理，調(diào)適外部環(huán)境。共60條。其

10、中，領(lǐng)導(dǎo) 課程教學(xué)和引領(lǐng)教師成長(zhǎng)這兩個(gè)方面 20條，就是直接以教育科研為主的，其他 的四個(gè)方面也涉及到需要以教育科研為支撐。因此說(shuō)，教育科研是當(dāng)好校長(zhǎng)的一 個(gè)重要條件，是校長(zhǎng)推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的核心力。2. 校長(zhǎng)的胸懷：校長(zhǎng)要重視教育科研，首先需要有寬廣的胸懷，要樂(lè)于讓教師積極參加各種 教科研活動(dòng)，而不是只把教科研作為一個(gè)標(biāo)簽。比如：各種教學(xué)比賽，各種專業(yè) 性學(xué)術(shù)會(huì)議，各種專業(yè)性活動(dòng)等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不要只盯著耽誤了一兩節(jié)課， 或者那 是教師自己的事，為個(gè)人獲得榮譽(yù)，與學(xué)校無(wú)關(guān)。還有些教師自己在默默地進(jìn)行 教學(xué)研究，撰寫(xiě)教學(xué)文章，有些領(lǐng)導(dǎo)竟然認(rèn)為教師寫(xiě)了文章就沒(méi)有好好干別的工 作，把精力全用在個(gè)人的專業(yè)上

11、了。如此等等，都需要校長(zhǎng)有著海納百川的胸懷 和氣度，要鼓勵(lì)教師在專業(yè)上積極發(fā)展，要鼓勵(lì)教師成名成家。3. 校長(zhǎng)的引領(lǐng)：對(duì)于學(xué)校的教育科研，關(guān)鍵在于校長(zhǎng)的決策和引領(lǐng)。如果一個(gè)學(xué)校在評(píng)職稱、 評(píng)優(yōu)、提拔干部等方面，看重一個(gè)人的專業(yè)水平和研究能力，那么，這樣的導(dǎo)向 就會(huì)引領(lǐng)教師向著課堂教學(xué)和教育科研方面發(fā)展。 相反的，如果一個(gè)學(xué)校的政策 不透明，獎(jiǎng)懲不分明，教師可能會(huì)更多地向著投機(jī)取巧、曲意逢迎的方面發(fā)展， 久而久之，學(xué)校的風(fēng)氣就可想而知了。4. 校長(zhǎng)的成就在于成就教師如果說(shuō)一個(gè)好教師應(yīng)以成就學(xué)生為榮，那么一個(gè)好校長(zhǎng)就應(yīng)以成就教師為美 德！如果感受不到成就，學(xué)生就會(huì)喪失拼命學(xué)習(xí)的動(dòng)力， 教師就會(huì)喪失

12、拼命工作 的勁頭！在成就別人中成就自己，既成人之美，又成己之美；在打壓他人中成就 自己，雖成己之美，但眾叛親離。所以，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心理念就是成就教師。 校長(zhǎng)不一定事事都顯示自己 是最強(qiáng)的、最能干的，也不一定事事都要親力親為，而是要善于用人，善于用有 能力、愛(ài)鉆研的人。真正的教育教學(xué)高手，真正的管理高手，是讓所有的老師都想贏你。而不是 武大郎開(kāi)店一一高者不要。英國(guó)有個(gè)政治學(xué)家叫帕金森，他在一書(shū)中談了這樣的現(xiàn)象：“自上而下奉行 的是能級(jí)遞減，一流的找二流的當(dāng)部屬，二流的找三流的做下級(jí)，愚蠢的下屬效 益差，精明的對(duì)手往往被拒之門外?！焙髞?lái)，這種病就取名叫“帕金森病”我們的校長(zhǎng)，為什么要找比自己差

13、的人呢？為什么不重視人才的培養(yǎng)呢？為 什么不敢使用超過(guò)自己的人呢？所以，校長(zhǎng)不需要做最強(qiáng)者，而要讓最強(qiáng)者為自己工作；不一定要成為英雄， 但一定要成為培養(yǎng)英雄的楷模。試想，一所學(xué)校有很多有名的教師，學(xué)校怎么可能不是名校？校長(zhǎng)又怎么可 能不是名校長(zhǎng)？這樣的校長(zhǎng)，無(wú)疑是智慧的校長(zhǎng)，在成就教師中成就學(xué)校和學(xué)生，同時(shí)也成 就了自己的教育人生。四、幾個(gè)具體問(wèn)題探討1. 關(guān)于校本課程校本課程是指學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問(wèn)題，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以利用和開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或 個(gè)人合作開(kāi)發(fā)的課程。校本課程開(kāi)發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，因?yàn)樾１菊n程開(kāi)發(fā)不僅對(duì)

14、教師提出了新的要求，還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能 性。校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程， 要以學(xué)校為基地、以學(xué)校為基礎(chǔ)、以學(xué) 校為主體，需要組建開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，分析校情學(xué)情，擬定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程方案， 討論實(shí)施方案，評(píng)價(jià)修訂課程。校本課程開(kāi)發(fā)要有一系列的課程要求， 而不是像 有些學(xué)校編印一些資料，名曰“校本教材”，就認(rèn)為是開(kāi)發(fā)的校本課程。真正的 校本教材只是實(shí)施校本課程的一種媒介。2. 關(guān)于校本研修校本研修是基于學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的研修。實(shí)際上包括校本教研和 校本培訓(xùn)兩方面。校本教研的特征：“為了教學(xué)”，是指校本教研的主要目的不在于驗(yàn)證某個(gè) 教學(xué)理論，而在于“改進(jìn)”、解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升

15、教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué) 的價(jià)值?！霸诮虒W(xué)中”，是指校本教研主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問(wèn)題而不是教 學(xué)之外的問(wèn)題；是研究自己教室里發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題而不是別人的問(wèn)題；是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題而不是某種教學(xué)理論假設(shè)。“通過(guò)教學(xué)”，是指校本教研就是在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn) 題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到另外的地方做研究。校本教研的基本研究方法是行動(dòng)研究。行動(dòng)研究本質(zhì)上就是用教育科學(xué)理論 解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。作為研究者的教師，應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成 “發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題一一提出問(wèn)題一一探究問(wèn)題一一討論問(wèn)題”的思維習(xí)慣，使“研究的意識(shí)” 貫穿到日常具體的教學(xué)生涯中。校本培訓(xùn)：除正常安排的各種培訓(xùn)外，還

16、要鼓勵(lì)教師多讀書(shū)，多思考，以提 高教師的專業(yè)素養(yǎng)。3. 關(guān)于集體備課集體備課本是一種教研方式，需要事前準(zhǔn)備、中心發(fā)言、集體研討、修訂提 綱、撰寫(xiě)教案等環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在有些學(xué)校搞“分工備課，集體共享”，就是，備課 組先將全學(xué)期的備課任務(wù)分解給每位老師， 比如，每人三篇或五篇課文，大家分 頭備好課，或者編寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案，然后在集體備課時(shí)間拿出來(lái)“討論討論”，再印 發(fā)給全組任課教師，就可以實(shí)施教學(xué)了。這種“分工備課，集體共享”的集體備課，愚以為，害莫大焉。一是不利于教師的專業(yè)發(fā)展，特別對(duì)于青年教師而言，易于養(yǎng)成不讀書(shū)、不 鉆研、隨大流的不良習(xí)慣。二是容易扼殺教師的個(gè)性，形成“千人一面”的教學(xué)模式。統(tǒng)一的思想

17、，統(tǒng) 一的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一的內(nèi)容，統(tǒng)一的教案或?qū)W(xué)案，統(tǒng)一的教學(xué)，聽(tīng)起來(lái)很美麗，但 實(shí)際上呢？這種統(tǒng)一的做法，統(tǒng)一的教案或?qū)W(xué)案，只能上成統(tǒng)一的課，千篇一 律的課，千人一面的課。三是影響教學(xué)任務(wù)的有效落實(shí)。每個(gè)教師所帶的班級(jí)不同、學(xué)生不同，即使 同一個(gè)老師所帶的兩個(gè)班級(jí)也往往有差異， 學(xué)情不同，教學(xué)時(shí)只能根據(jù)實(shí)際而為 之。集體備課本是一種教學(xué)研究活動(dòng)的形式，一般以同年級(jí)同學(xué)科教師構(gòu)成的備 課組為單位，開(kāi)展研讀課標(biāo)、研讀教材、討論教學(xué)內(nèi)容、審定教學(xué)設(shè)計(jì)、反思教 學(xué)效果等的系列活動(dòng)。這樣的教研活動(dòng)，對(duì)于教師，特別是青年教師準(zhǔn)確把握課 程標(biāo)準(zhǔn)、領(lǐng)悟文本內(nèi)涵、借鑒教學(xué)思路、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、改善教學(xué)過(guò)程等，是一

18、 種指導(dǎo)和幫助，青年教師通過(guò)這樣的教研活動(dòng)，提高自己的文本解讀能力和教學(xué) 設(shè)計(jì)能力，用于不斷改善自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)水平。備課，主要是一種自主研讀、自主設(shè)計(jì)、自主創(chuàng)新的個(gè)體行為，還是讓教師 以個(gè)體為主精心備好課吧，千萬(wàn)莫讓集體備課走樣了！4 關(guān)于教學(xué)方式新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是立足于學(xué)生的“學(xué)”。作 為教學(xué)主導(dǎo)方的教師的“教”，當(dāng)然也應(yīng)該采用與學(xué)生學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教學(xué)方 式。于是，對(duì)話式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、探究式、情景式、問(wèn)題式、交流展示式等 各種新的教學(xué)方式如雨后春筍般遍布所有課堂，特別是為了體現(xiàn)“合作、探究” 的理念，小組討論、交流展示竟然成了每堂課必

19、用的教學(xué)方式， 也有人竟然把這 種方式作為衡量一節(jié)課是不是新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓人哭笑不得。一方面，既然是“自主、合作、探究”，為什么在課堂不重視學(xué)生的“自主” 學(xué)習(xí)呢？我想，無(wú)非是自主學(xué)習(xí)不熱鬧而已，讓學(xué)生靜靜的讀課文，讓學(xué)生獨(dú)立 的去思考，讓學(xué)生默默的去完成練習(xí)如此“自主”，就沒(méi)有“合作、探究” 那樣花樣多，那樣有看頭，那樣精彩熱鬧。其實(shí)，教學(xué)方式不僅僅是要“花哨” 的，教學(xué)生靜心讀書(shū)、靜心思考也是很重要的，應(yīng)該平等對(duì)待“自主”與“合作、 探究”。另一方面，新課程雖然提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但并不是說(shuō) 我們的教學(xué)方式就只能是“合作、探究”了。教學(xué)方式是多種多樣的，我們可以 首先看看常見(jiàn)的教學(xué)方式：講授式、談話式、討論式、啟發(fā)式、讀書(shū)指導(dǎo)式、練習(xí)式、實(shí)驗(yàn)式、實(shí)習(xí)式、 發(fā)現(xiàn)式、情景式等教學(xué)方式。這么多的教學(xué)方式，各有各的特點(diǎn)，各有各的功能，一般來(lái)說(shuō)，誰(shuí)也替代不 了誰(shuí)。但有些人一味只青睞“討論式”“交流展示式”等教學(xué)方式，認(rèn)為只有這才是“新課程”，才是最好的教學(xué)方式，未免過(guò)于偏頗。那么，到底什么教學(xué)方式是最好的呢？我以為，教學(xué)方式要服從教學(xué)內(nèi)容， 注