小學語文教育教學反思

1、小學語文教育教學反思范文一：新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我慶幸，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學弄潮兒，一個個充滿生命力的語文課堂。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價值觀款款地向我們起來。我們激動得想，新課程真好。這就需要我們在教學中要不斷的總結(jié)反思。實踐證明，小學語文反思性教學，它是一種在一定的教育教學理論指導下，教師根據(jù)制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進而解決問題，最終實現(xiàn)教師學會教學反

2、思、學生學會學習的一種教學。其實施的基本路徑以發(fā)現(xiàn)問題為基點，以提出解說為起點，以制訂計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，以此豐潤師生生命成長的歷程。走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，三維整合耳濡目染。新課改已有三歲了，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是新課程真好，那課改就值得思考了?？上驳氖?，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予教研以新的生機，構(gòu)建教學以真的精彩。我謹以個人

3、體會談?wù)勑W語文教學的一點反思反思一、給孩子一個什么樣的語文課堂？記得在課程改革開始的一次調(diào)查中，有位家長這樣說 ：課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！美國教育家杜威先生：給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！(一)、給學生一個情感的課堂。1、展現(xiàn)給學生一個充滿激情的我。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個充滿激情的我，陪伴孩子度過每一段激情燃燒的歲月！2、尊重需要，注重激趣。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)

4、懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我要學我想學的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學問銀河這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。激趣極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變苦為樂。3、教學活動中要注重溶情。登山則情滿于山，觀海則意溢于海，教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。(二)、給學生一個對話的課堂。傳統(tǒng)的語文課堂，學生

5、只是可憐的傾聽者，談不上和誰去對話。我們要還給學生一個對話的課堂，實現(xiàn)文本對話、師生對話和生生對話。(三)、給學生一個開放的課堂。1、讓孩子去展示自己。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學烏鴉喝水時，我們接觸到了兩組形近字，鳥和烏，喝和渴。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于烏的理解：烏表示黑色；烏比鳥少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于喝、渴的區(qū)別，學生這樣說：喝水要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明口的字形），所以是口字旁；渴是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張

6、大嘴巴，所以是三點水旁。2、引領(lǐng)孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學車的世界后，引領(lǐng)學生閱讀背誦了小小交通警、灑水車、讓車等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將安徒生童話、唐詩三百首、格林童話等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！3、在生活中學語文。讓語文走進生活，在生活中學習語

7、文。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。在生活中識字的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。(四)、給學生一個感悟的課堂。著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個地球。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。1、把人家的情感變成自己的情感。水鄉(xiāng)歌描寫的是南國風光，如何讓北方的學生去體驗作者熱愛自

8、己家鄉(xiāng)的情感呢？通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。2、把人家的語言變成自己的語言。雨鈴鐺是一首非常美麗的兒童詩。丁零當啷丁零當啷它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。我?guī)е⒆觽円槐楸榈刈x著，細細地品味，孩子們簡直喜歡極了！于是，我引導孩子們：你覺得春雨還在招呼誰？我們也試著寫寫美妙的詩句，好嗎？孩子們在我的引導下，寫下了：3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生

9、在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，把別人的文章當注解，把自己的人生當正文！反思二、新課程需要什么樣的教學語言(一)、教師語言之大忌一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么小聰明、大美人等。這樣會使學生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么丑小丫、笨豬玀、榆木疙瘩等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。四忌咒語。有的老師會對

10、班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如天生的壞、從小就熊、神經(jīng)病、傻子、沒出息、沒救等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。六忌煩語。個別教師說話講課總是?嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。(二)、新課程需要什么樣的語言？聽1、大家對這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。2、我不知道我這樣說是否合適。3、知我說清了沒有，說明白

11、了沒有。4、聽也是會學習的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。說1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。2、 說得還不完全，請哪一位再補充。讀1、讀是我們學習語文最基本的方法之一，古人說，讀書時應(yīng)該做到眼到，口到，心到。我看，你們今天達到了這個要求。2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。3、默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考問1、你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。2、有一個問題，是我要求教大家的，誰能幫我解決。寫1、 同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣，作業(yè)本很干凈，書寫也端正。我為你們高興。2、 用自己的筆寫自己心里的話

12、，這一點很重要。我們班同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。3、有納才能吐，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。4、同學從生活中找寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！范文二：語文閱讀教學的開放，一是要突破單一封閉的教學模式。教師僅靠理論知識的傳授是不可能從根本上提高學生的語文閱讀能力。澳大利亞教育部長盧比說，未來是個信息化社會，信息化文化、信息化工作的時代，如果人們沒有閱讀和溝通能力，

13、沒有團隊合作的能力，就沒有通往工作的渠道，也沒有通往文化的渠道。這就啟發(fā)我們閱讀教學也必須把教育對象引入到廣闊的社會生活中去，接觸社會，認識社會，使學生得到更多的信息；二是在教學方法上要從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。傳統(tǒng)閱讀教學方法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學方法，使學生作為學習主體的主動性、積極性受到限制?，F(xiàn)代素質(zhì)教育強調(diào)的是信息雙向交流，是師生合作，教師的職責是激勵學生自主閱讀，積極質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。 結(jié)合本人的語文教學實踐，對開放性閱讀教學有以下幾個方面的認識：一、開放閱讀空間，體現(xiàn)主體地位美國心理學家羅杰斯認為：要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學生的心理安全和心理自由，因為創(chuàng)

14、造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有自由，感到安全，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學中師生應(yīng)當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學生的主體地位，開放閱讀空間，學生自由地學、思、疑、問，在開放性的課堂上敢說敢想，潛能得到最大發(fā)揮，這樣和諧、活潑氣氛有助于學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展，例如學習一夜的工作時，我讓學生默讀26自然段，要求用劃出你感受最深的語句，圈劃重點字詞，在書旁空白處寫出你的體會，并練習感情地朗讀。這樣讓學生在閱讀圈劃字詞、寫點評，旨在教給學生邊讀邊悟的讀書方法，隨時記下思維靈感的火花。然后，給學生充分讀書、感悟、小組討論、大組交流的時間，使他們

15、自主參與學習。小組討論，學生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新靈感，他們成了學習的主人。大組交流，著重引導學生抓住語言文字談體會、細分析、感情讀。不僅體會作者對周總理的真情實感，而且掌握文中表達的情感方式，同時也培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。這樣，把教師主導作用充分體現(xiàn)在學生主體作用的發(fā)揮上，使學生學得自在，學得輕松。二、開放閱讀興趣，滿足閱讀需求需求是行為的動力，興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，形成強烈的學習動機，因而教師需要根據(jù)課文的特點，學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓現(xiàn)代的教學媒體進入學生的閱讀課堂，開放學生閱讀學習的興趣點。桂林山水是一篇文質(zhì)

16、兼美的寫景抒情散文，利用多媒體展示桂林山水的美麗景點，讓學生有如置身在畫中游玩，生在閱讀學習中真正獲得探究的樂趣、認識的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)新的樂趣、積極向上的樂趣，并將這些東西轉(zhuǎn)化為學習的動機。我在設(shè)計驚弓之鳥一課時，變平時的閱讀為學生感興趣的配音，鼓勵學生多角度有創(chuàng)意地去評論。變平時的教師給目標、方法為學生在興趣中自主探索，確定目標；變平時的分析理解為討論后的爭辯；變平時教師總結(jié)寓意為學生聯(lián)系實際自我歸納，讓學生在輕松的氛圍中保持一份愉悅、健康的心態(tài)，并主動地獲取知識和技能。三、開放思維發(fā)展的質(zhì)疑點，培養(yǎng)閱讀能力質(zhì)疑是學生在對教材深層次理解和探究基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學

17、生可貴的創(chuàng)新意識，也是學生自主學習精神的提升和外露，教師需指導學生學會思維、開放學習思維的質(zhì)疑點。例如一夜的工作中有一句花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好象并沒有因為多了一個人而增加了分量。有學生質(zhì)疑，這句話是說花生米跟平常一樣多，沒有增加分量。我先引導學生認真讀課文，自主探究，大體把握全文脈絡(luò)，啟發(fā)學生抽絲剝筍：先由一小碟花生感受其少，其次由可以數(shù)得清顆數(shù)表明其少，再由好像的辨析提示其少，這樣環(huán)環(huán)相扣，步步蓄勢、層層進逼，突出花生米少與總理生活簡樸有機融合了，花生米如此之少，但是總理工作時間長，工作量大對比何等鮮明！學生對此感觸甚深，自然悟解，總理的精神印入心中。四、開放學習資源，培養(yǎng)獲取信息

18、能力獲取信息能力主要指學生在學習課內(nèi)外知識技能的過程中獨立獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，它包括閱讀能力、搜集、積累和使用資料的能力。1、從閱讀中獲取信息。語文課程標準指出要讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。（1）指導學生從教科書中提取信息，掌握各單元、各課的學習重點，對全期的學習內(nèi)容做到心中有數(shù)，具體到每一篇課文的學習時，又要讓學生通過多遍閱讀分步解決基礎(chǔ)知識，內(nèi)容分析、歸納掌握等方面的信息，打破學科界限，使教科書的閱讀過程成為獲取語文知識信息與綜合運用信息的過程。如學習只有一個地球一文時，我們要努力開放教學過程，讓學生從各科教材中獲取信息。從自然教科書中了解地球的知識；從社會學科中學到有關(guān)我國的資源、氣候、從面深刻認識只有一個地球的含義。各學科互相滲透進行語文閱讀教學可謂水到渠成。（2）指導學生從課外書中提取信息。閱讀課外書，既可以