美術(shù)教育促進(jìn)青少心理健康發(fā)展的方法再探析

1、美術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展的方法 再探析青少年階段的學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，面臨心理壓力時(shí)不知該如 何調(diào)節(jié)，有些問(wèn)題處理不當(dāng)往往造成嚴(yán)重的后果， 影響學(xué)生的身心發(fā) 展。因此如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)已經(jīng)成為很多教育工作者研究的方 向。由于中學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校中度過(guò)，在學(xué)科教學(xué)中，滲透心 理健康教育可以對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響。1青少年存在的心理健康問(wèn)題分析青少年時(shí)期的學(xué)生因人生閱歷不夠等，遇到問(wèn)題不能正確客觀(guān)的 看待問(wèn)題，遇到事情總是控制不住自己的情緒， 往往感性成分超過(guò)理 性成分，容易意氣用事做出很幼稚很沖動(dòng)的決定，導(dǎo)致問(wèn)題更加嚴(yán)重， 在青少年以后的成長(zhǎng)中造成不良影響。 例如，同學(xué)之間的一點(diǎn)

2、小摩擦 就很有可能引起他們的肢體沖突；當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步時(shí)，就會(huì)控制 不住流露出驕傲的神情，相反，如果在生活中和學(xué)業(yè)中遇到不順，又 會(huì)怨天尤人，對(duì)自己失望。高期望與殘酷的現(xiàn)實(shí)之間的差距往往成為 青少年自我消沉的原因。除此之外，青少年時(shí)期的逆反心理也是造成 不健全人格的重要原因。2美術(shù)教育有利于青少年的心理健康發(fā)展2.1 美術(shù)教育發(fā)現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)方面的特長(zhǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)行情感調(diào) 節(jié)美術(shù)學(xué)科沒(méi)有嚴(yán)格的考試等硬性要求， 對(duì)于學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的 壓力，所以這門(mén)課很受學(xué)生們的歡迎。在美術(shù)課中，學(xué)生們不僅能夠 欣賞世界名畫(huà)，還可以聽(tīng)老師講解一些名畫(huà)中有趣的故事， 從而讓學(xué) 生們得到身心上的放松。而繪畫(huà)作為一種

3、情感表達(dá)活動(dòng)，能使人獲得 成功感和自信心，釋放緊張或消極情緒。在美術(shù)繪畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中教 師應(yīng)該多關(guān)注和贊賞學(xué)生。美術(shù)本身就是一種欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造 美的過(guò)程，這就需要老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“美”， 抓住這些閃光 點(diǎn)對(duì)學(xué)生加以關(guān)注和贊賞。2.2 美術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，開(kāi)拓學(xué)生的思維“任何一個(gè)藝術(shù)問(wèn)題都不會(huì)有唯一正確的答案， 而可以作多種解 釋?zhuān)瑳](méi)有什么法則能確切地告訴學(xué)生究竟是他還是她的解釋才正確。 因此，在美術(shù)作品評(píng)價(jià)方面，我們要轉(zhuǎn)變以往那種光以美術(shù)作業(yè)畫(huà)的 不好，或像不像的單一劃評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)為過(guò)稱(chēng)性的，綜合多元的評(píng)價(jià)，以 此體現(xiàn)美術(shù)的多樣性、個(gè)性化、創(chuàng)造性等基本特征。生活中遇到的問(wèn) 題也是

4、如此，并不是只存在唯一解決問(wèn)題的方法， 而是引導(dǎo)學(xué)生用不 同的方法解決問(wèn)題，不能鉆進(jìn)死胡同，使自己陷入誤區(qū)。產(chǎn)生偏激的 思想，而是將很多問(wèn)題事情都看開(kāi)，告訴自己總會(huì)有辦法解決的，始 終保持一種良好的心態(tài)。2.3 美術(shù)教育有利于青少年建立自信心，促進(jìn)青少年人際交流在美術(shù)課堂，教師往往會(huì)講一些藝術(shù)史，向?qū)W生們介紹藝術(shù)史上 一些偉大的極具個(gè)性的藝術(shù)家們， 這些藝術(shù)家大多充滿(mǎn)自信，很多藝 術(shù)家一開(kāi)始的蓼術(shù)作品都是被當(dāng)時(shí)的權(quán)威否定的， 但是這些藝術(shù)家對(duì) 自己的作品及其的自信，自己開(kāi)畫(huà)展，絲毫沒(méi)有因?yàn)闄?quán)威的否定就放 棄了自己的藝術(shù)生涯，學(xué)生們?cè)诼?tīng)了這些故事后，很多學(xué)生都在潛移 默化中對(duì)自己又自信了一點(diǎn)。在

5、繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生更需要自信，對(duì)自己以及自己的繪畫(huà)作 品自信。通過(guò)自己的聰明才智，創(chuàng)造自己內(nèi)心的藝術(shù)品，升華自己的 內(nèi)心。在這樣的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)生可以獲得從其他學(xué)科中無(wú)法獲得 的體驗(yàn)。美術(shù)教育能夠正確引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光來(lái)了解世界，看到世界的陽(yáng)光面，從而用積極向上的心態(tài)面對(duì)人生，用藝術(shù)提升生活質(zhì) 量，讓生活充滿(mǎn)美好。2.4 美術(shù)教育中美術(shù)的純粹陶冶凈化學(xué)生的精神世界美術(shù)作品依靠美的形象打動(dòng)人。老師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞各種題材的美術(shù)作品，可以使學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)。 不僅欣賞作品中藝術(shù)形式 美感，還可以體會(huì)藝術(shù)家在創(chuàng)作過(guò)程中的內(nèi)在感情，比如在欣賞倫勃朗的夜巡時(shí)如何把前方戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈，騎士們團(tuán)結(jié)一致共

6、同抗敵的 緊張氛圍表達(dá)出來(lái)；歐仁德拉克羅瓦的自由引導(dǎo)人民，作品展示了硝煙彌漫的巷戰(zhàn)場(chǎng)面，以一個(gè)象征自由的女神形象為主體， 她高 擎三色旗，領(lǐng)導(dǎo)著革命者奮勇前進(jìn)。畫(huà)面氣勢(shì)磅礴，色調(diào)熾烈，用筆 奔放，具有強(qiáng)烈的感染力。這幅作品讓每一位觀(guān)者都能體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的 無(wú)情，人民對(duì)于自由的渴望。諸如此類(lèi)的藝術(shù)作品還有很多，它們能 夠?qū)W(xué)生的精神世界產(chǎn)生凈化和陶冶的作用。3總結(jié)綜上所述，美術(shù)課沒(méi)有嚴(yán)格的考試要求，在輕松的教學(xué)環(huán)境下， 學(xué)生可以減輕其心理壓力及過(guò)重負(fù)擔(dān)。美術(shù)教育注重青少年心理素質(zhì) 的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立健全的人格，積極向上的生活態(tài)度等。一位臺(tái) 灣心理學(xué)家的研究表明，人的心理健康與內(nèi)外壓力和心理承受能力強(qiáng) 弱有關(guān)。內(nèi)外壓力是客觀(guān)存在的，非人力可以改變。因此，我們可以 得出以下結(jié)論：解決心理問(wèn)題的關(guān)鍵在于增強(qiáng)心理承受能力。美國(guó)學(xué)者班奈特.瑞蒙(BennettReimer)說(shuō)，我們經(jīng)歷的每一個(gè) 音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，都會(huì)對(duì)我們?cè)斐筛淖?，雖然音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生于當(dāng)下，但同時(shí) 也持續(xù)在我們的腦海中，在我們的身體里。這句話(huà)同