[牧區(qū),兒童教育,對(duì)策]關(guān)于牧區(qū)留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀及對(duì)策

1、關(guān)于牧區(qū)留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀及對(duì)策一、牧區(qū)留守兒童教育的現(xiàn)狀（一）牧區(qū)兒童成長(zhǎng)與教育調(diào)查統(tǒng)計(jì)我們抽樣調(diào)查，留守兒童（雙方外出務(wù)工和單親父（母）外出打工）有66名，占在校學(xué)生 總數(shù)的20%。其中單親父、母一方在外打工的留守兒童有18名，父母雙方在外打工的留守兒 童有26名，分別占留守兒童總數(shù)的27. 3%和39. 4S 這66名留守兒童中有12名由祖輩照 管，另有2名由親戚照管。從自律和自理情況看：良好的為20名，中等為41名，差的為 5名；從思想道德品質(zhì)情況看：良好為18名，中等為24名，差的為12名；從學(xué)習(xí)情況看: 良好為16名，中等為18名，差的為32名。（二）牧區(qū)留守兒童教育中存在的問(wèn)

2、題通過(guò)對(duì)我校牧區(qū)留守兒童基本情況的調(diào)查，我們了解到由于他們長(zhǎng)期與父母分離，缺乏 親情呵護(hù)與教育監(jiān)管，在生活、學(xué)習(xí)、行為、心理上存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè) 方而。問(wèn)題表象之一是身體發(fā)育不良。由于缺乏家長(zhǎng)的教育和管理，大部分留守兒童沒(méi)有形成 良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，相當(dāng)一部分學(xué)生存在經(jīng)常不講衛(wèi)生、吃飯不按時(shí)、作息不按時(shí)、 生活無(wú)規(guī)律、營(yíng)養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長(zhǎng)。問(wèn)題表象之二是學(xué)習(xí)普遍較差。由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，大多留守兒童 對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺(jué)性不強(qiáng)，上課紀(jì)律性差，作業(yè)不能按時(shí)完成，應(yīng)付了事學(xué)習(xí) 成績(jī)普遍低下;個(gè)別曠課逃學(xué)，沉迷于玩游

3、戲，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑較為明顯。問(wèn)題表象之三是行為習(xí)慣不良。大多數(shù)留守兒童自控能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，主要表 現(xiàn)在挑食挑穿、亂花錢；有的行為習(xí)慣較差，在家里調(diào)皮搗蛋，不聽(tīng)從代養(yǎng)人的管教，頂撞 祖輩，我行我素;有的在學(xué)校里不遵守規(guī)章制度，不服管理，說(shuō)謊騙人，小偷小摸，吸煙、打 架;有的甚至膽大妄為干一些違法亂紀(jì)之事，成了問(wèn)題兒童。問(wèn)題表象之四是心理出現(xiàn)偏差。留守兒童正處在情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí) 期。而父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情 失落，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，心理失衡。有的情緒消極，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、 脆弱孤僻、不合群、易沖動(dòng)、脾氣暴

4、躁、自控能力差;有的出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒強(qiáng)。二、牧區(qū)留守兒童教育問(wèn)題的原因分析（一）家庭教育缺失一個(gè)少年兒童的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)一個(gè)家庭的正確教育，并且家庭的教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng) 是十分重要的。牧區(qū)留守兒童的監(jiān)護(hù)人是爺爺奶奶，外公外婆等祖輩，也可能是親朋好友， 也有可能是哥哥姐姐，這些監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的教育是缺失的。這部分牧區(qū)留守兒童的父母長(zhǎng)期 不在身邊，造成了親情的缺失。這時(shí)監(jiān)護(hù)人會(huì)對(duì)牧區(qū)留守兒童倍加溺愛(ài)，管理疏松，要求不 嚴(yán)格，在他們的眼中只要牧區(qū)留守兒童有飯吃，有衣穿，身體健康，安全不出問(wèn)題就萬(wàn)幸了， 就盡到一個(gè)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任了。（二）學(xué)校教育缺位由于牧區(qū)留守兒童是近幾年的一個(gè)新生的事物，因此

5、對(duì)牧區(qū)留守兒童這部分特殊群體 的研究還沒(méi)有成熟，更沒(méi)有可以直接借鑒的經(jīng)驗(yàn)可談，教育缺乏針對(duì)性。另外部分教師只重 視學(xué)生的共性教育，對(duì)共性中的個(gè)性教育往往忽略，這部分新生的社會(huì)群體就在學(xué)校里被 漠視了，得不到應(yīng)有的發(fā)展。還有由于牧區(qū)留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人與科任教師，與班主任， 與學(xué)校不能及時(shí)溝通，缺少家庭教育和學(xué)校教育的合力教育，導(dǎo)致牧區(qū)留守兒童這部分特殊 的社會(huì)群體的教育令人擔(dān)憂。（三）社會(huì)教育缺乏由于我們社會(huì)經(jīng)濟(jì)還不夠發(fā)達(dá)，生活還不夠富裕，社會(huì)力量對(duì)牧區(qū)留守兒童的教育可 以說(shuō)幾乎為零，社會(huì)政府對(duì)牧區(qū)留守兒童的教育和監(jiān)管責(zé)任是嚴(yán)重缺乏的。三、解決牧區(qū)留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策建議牧區(qū)留守兒童的教育問(wèn)

6、題是涉及一代牧區(qū)未成年兒童健康成長(zhǎng)的大事，是關(guān)系家庭和 睦、社會(huì)穩(wěn)定、民族發(fā)展的大事，需要全社會(huì)高度重視，共同關(guān)注，多管齊下，真正為留守 兒童的健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。（一）強(qiáng)化政府職能，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用政府的責(zé)任主要是在政策層而上采取措施，確保教育的公平、和諧發(fā)展。政府和有關(guān)部 門要重視并關(guān)注牧區(qū)留守兒童這一特殊群體，把他們作為解決三農(nóng)問(wèn)題和推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡 發(fā)展的重要組成部分。（-）建立健全學(xué)校關(guān)于牧區(qū)留守兒童教育制度，凸顯學(xué)校教育的主體性學(xué)校要根據(jù)校情和本地特點(diǎn)，建立校內(nèi)牧區(qū)留守兒童教育工作機(jī)制，成立以學(xué)校分管領(lǐng) 導(dǎo)為組長(zhǎng)，班主任為副組長(zhǎng)，科任教師為組員的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，各司其職，多管齊下，營(yíng)造

7、良好 的有關(guān)牧區(qū)留守兒童教育的氛圍，讓這部分特殊群體感受到學(xué)校的溫馨和師生的關(guān)懷，在牧 區(qū)留守兒童的生活上和學(xué)習(xí)上都應(yīng)該給予幫助，在心理上給予親情般的關(guān)愛(ài)和科學(xué)有效的指 導(dǎo)。還應(yīng)建立健全牧區(qū)留守兒童的個(gè)人成長(zhǎng)檔案和相應(yīng)的長(zhǎng)效監(jiān)測(cè)制度，對(duì)牧區(qū)留守兒童的 點(diǎn)點(diǎn)滴滴，方方面而都給予正確的分類，并給予相應(yīng)的教育管理。（三）強(qiáng)化牧區(qū)留守兒童的家庭教育，營(yíng)造牧區(qū)留守兒童的溫馨生活環(huán)境家庭教育是任何教育不可替代的教育，牧區(qū)留守兒童要健康成長(zhǎng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)離不開(kāi)溫馨 的家庭環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境之中孩子的父母對(duì)他們的教育是至關(guān)重要的。我們作為父母要盡父 母的責(zé)任要重視對(duì)孩子的教育。要把教育孩子和搞家庭創(chuàng)收兩手抓，并且兩手都要硬。另外，作為牧區(qū)留守兒童的爺爺奶奶，外公外婆等祖輩，親朋好友，哥哥姐姐們，要改變陳舊的 觀念，重視留守兒童群體的教育。（四）調(diào)動(dòng)一切社會(huì)力量，讓一切可以參與的力量都關(guān)注牧區(qū)留守兒童的快樂(lè)學(xué)習(xí)和健康 成長(zhǎng)一個(gè)人的教育缺少不了家庭、社會(huì)、學(xué)校的齊心協(xié)力的教育，只有形成一種教育合力， 營(yíng)造全社會(huì)對(duì)牧區(qū)留守兒童教育的良好氛闈，積極動(dòng)員一切積極的教育力量，讓他們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn) 策，共同參與留守兒童的教育管理?？傊?，留守兒童教