低年級語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的識記能力

1、www.qikanwang,net低年級語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的識記能力摘要：練習(xí)和應(yīng)用是學(xué)生理解知識過程的組成部分，把握和應(yīng)用是學(xué)生理解知識過程的有機(jī)聯(lián)系，對于所要把握的概念，聽懂了并不等于完全的掌握。還要看學(xué)生會不會正確地、靈活地應(yīng)用。如果 經(jīng)過多練習(xí)多應(yīng)用，這樣既可以擴(kuò)大和加深對概念的認(rèn)識力度，又 可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維的準(zhǔn)確性和靈活性。關(guān)鍵詞：低年級；語文教學(xué)；識記能力素質(zhì)教育是要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生都熱愛祖國、學(xué)會做人、學(xué) 會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會審美， 使學(xué)生得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì) 律的”四有新人”。學(xué)生素質(zhì)的高低還要看學(xué)生

2、的能力如何，能力 大小的標(biāo)志之一就是看學(xué)生識記能力的強(qiáng)弱。就小學(xué)教育來說，讓 學(xué)生牢固的掌握好知識，教師在教學(xué)中必須遵循兒童識記規(guī)律進(jìn)行 教學(xué)。識記直觀的材料比識記抽象材料容易，假若教師教學(xué)中只是 照本宣科，或者一味灌入，不根據(jù)學(xué)生實情因材施教，不會引導(dǎo)啟 發(fā)或者教學(xué)生死記硬背的機(jī)械記憶是不符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的，所收 到的效果絕對欠佳。因此識記方式也就直接影響到識記效果。為了提高學(xué)生的識字效 果，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，筆者通過多年的教學(xué)實踐證明，語文教 學(xué)中要注重識字教學(xué)才能培養(yǎng)好學(xué)生的識記能力，具體應(yīng)從以下幾 方面著手。1.給學(xué)生提出具體的識記任務(wù)在低年級語文教學(xué)中，每節(jié)課、每一單元后，都要給學(xué)

3、生提出識 記字詞的www.qikanwang,net具體任務(wù)，然后通過聽寫，用字組詞來檢查學(xué)生的識記情 況。根據(jù)學(xué)生識記的不同情況采取不同措施，因材施教、因人而異 的進(jìn)行幫助啟發(fā)。最主要的是教給學(xué)生識記的方法。因為當(dāng)字詞成 為學(xué)生思維活動的對象，而又有具體識記任務(wù)時，他們就會對教師 講解生字、詞義倍感興趣，必然注意感知，也就會去認(rèn)真的理解， 從而也可能會萌發(fā)出較好的識記效果。當(dāng)然，在教學(xué)識字、詞的過 程中教師要注意安排好每次識記的任務(wù)， 既不能過多，也不宜過繁 如果多而繁，將會影響學(xué)生完成任務(wù)的信心和勇氣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué) 生的逆反心態(tài)，那時就會事倍功半，或者會適得其反。2.為幫助學(xué)生識記，教學(xué)字

4、詞時必須講明字義意義就是客觀事物與經(jīng)驗之間的聯(lián)系。而識記則是建立聯(lián)系，鞏 固聯(lián)系。學(xué)生對字詞含義理解得越深刻，聯(lián)系也就越密切，學(xué)到的 也會更多。識記起來也會更加容易，所以意義識記遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)勝于機(jī)械 識記。在字形教學(xué)中，我們可以充分利用歌謠來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興 趣。例如在教學(xué)“滅”時，我教給學(xué)生這樣來記：火上蓋個蓋，一 蓋火就滅；在教學(xué)“料”時，我教給學(xué)生這樣記：今天上集，買米 一斗。而在教學(xué)“思”時，有的學(xué)生則自己編起了歌謠：雖有十個 口，卻有一顆心；心在田下頭，偏愛勤思考。由此我們可以看到，只要交給學(xué)生正確的識字方法，學(xué)生就會以極大的熱情但遇到其中論文發(fā)表專家B 國學(xué)朮友舌同來。另外在字義教學(xué)中，

5、我發(fā)現(xiàn)許多字的字形就代表著它的意思， 像“捎”和“梢”，雖然都讀“sh 8”，但“捎”的部首是“扌”， 顯然與動作有關(guān)，“梢”的部首是“木”，當(dāng)然與樹木有關(guān)。于是在 教學(xué)中，我就讓學(xué)生自己去比較，去分析，引導(dǎo)他們注意區(qū)分同音 字、形近字的區(qū)別。學(xué)生由此類推，很快便發(fā)現(xiàn)了許多小竅門，如“恨”的部首是“忄”，它的字義當(dāng)然與心情有關(guān)，“論”的部首是“讠”，它的字義肯定與語言有關(guān)，結(jié)果一查字典，與自己判斷的 一個樣。他們高興的心情自然無法用語言來描述，這就更激發(fā)了他 們學(xué)習(xí)的興趣。3.教學(xué)生字要適量學(xué)生的識記能力同年齡有著十分密切的關(guān)系。 對于初入學(xué)的兒童 智力還處幼稚階段，開始識字就大量的讓他們識記

6、一些詞， 記得快， 忘得也快。如果逐漸增加識字量， 識記后遺忘也會較少， 就兒童心 理特征的生理機(jī)制來看，前者由于識記的生字突然增多，大腦皮層 不能相應(yīng)建立聯(lián)系；后者由于大腦皮層建立了比較鞏固的聯(lián)系。因 此，在識字教學(xué)中，每堂課，每個階段生字出現(xiàn)的數(shù)量是否得當(dāng)， 將直接影響到識記效果的提高和鞏固。據(jù)實踐證明初進(jìn)入識字階 段，一般以每節(jié)課教學(xué)三至五個生字為宜；當(dāng)學(xué)生有了一定的識記 基礎(chǔ)之后，方可增加。但是要根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況， 適量增加。 當(dāng)然這也是要看教材和生字的難易來定。4.通過加強(qiáng)練習(xí)和應(yīng)用深化學(xué)生的識記程度論文發(fā)表豕B 國學(xué)朮友舌廚www.qika nw ang.ne學(xué)生掌握概念，并

7、不是一次就可以完成的，必須經(jīng)過反復(fù)的認(rèn)識， 多次的練習(xí)鞏固，這是一個逐步的深化的過程。練習(xí)和應(yīng)用是學(xué)生 理解知識過程的組成部分，把握和應(yīng)用是學(xué)生理解知識過程的有機(jī) 聯(lián)系，對于所要把握的概念，聽懂了并不等于完全的掌握。還要看 學(xué)生會不會正確地、靈活地應(yīng)用。如果經(jīng)過多練習(xí)多應(yīng)用，這樣既 可以擴(kuò)大和加深對概念的認(rèn)識力度，又可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維的 準(zhǔn)確性和靈活性。因此在教學(xué)中要多給學(xué)生以充分練習(xí)和應(yīng)用的機(jī)會。例如：在找 同偏旁識字的課程中，可以創(chuàng)設(shè)了一個“把蘋果提回家”的情境， 先利用多媒體電腦創(chuàng)設(shè)一個以蘋果樹為主題的小故事，老師出示“蘋果”（帶有走之旁、三點水的偏旁）的字卡片，學(xué)生認(rèn)字，找 兩位學(xué)生提著籃子（自制帶有走之旁、三點水的偏旁）進(jìn)行撿蘋果， 撿對了，就把蘋果帶回家。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)生動活潑，喚起 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既鞏固了生字，也加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識。此外還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際編成小故事，讓學(xué)生在聽故事的 輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。有一些 字，老師可以抓住字形特點，教“游”字時，可以告訴學(xué)生，游泳 必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著?？鞓返?教學(xué)情境，可以使識字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板 為活潑，變被動為主動，從而提高了學(xué)習(xí)知識的興趣，又鞏