如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生之我見(jiàn)

1、如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生之我見(jiàn)做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是每一位教師義不容辭的職責(zé)，它是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致、艱巨的工作，也是顯示教師思想水平、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)藝術(shù)高低的重要標(biāo)志。尤其是在提倡應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是擺在我們教育工作者面前的一個(gè)突出問(wèn)題。在這幾年的班主任工作實(shí)踐中，我來(lái)談一談學(xué)困生教學(xué)工作轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)體會(huì): 一、深入學(xué)生，尋找學(xué)困生的“閃光點(diǎn)” 在教學(xué)實(shí)踐中，教師們都有一個(gè)共識(shí):那就是一提到學(xué)困生，無(wú)不搖頭嘆息，說(shuō)他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實(shí)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。如果教師們換個(gè)角度，放棄門(mén)縫里看人的偏見(jiàn)，就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生并非不可救藥，這就要求教師深入學(xué)

2、生、全面了解學(xué)困生的心態(tài)，對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究，然后從中多找學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，決不能用貶低、諷刺和挖苦的語(yǔ)言傷害他們。對(duì)于部分品德較差，不思進(jìn)取，厭學(xué)，無(wú)集體榮譽(yù)感，但腦子卻很靈活的學(xué)困生，教師一定要實(shí)施跟蹤教育，時(shí)時(shí)監(jiān)督和糾正學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為規(guī)范，全面掌控他們的成長(zhǎng)歷程。讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展，用教師美好的靈悟、理智來(lái)塑造學(xué)生美好純潔的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對(duì)“我”的進(jìn)步寄予很大的希望，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實(shí)

3、，積極向上，鼓勵(lì)他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開(kāi)花和結(jié)果。 二、和諧平等，建立融洽的師生關(guān)系 情感是人世間最真摯、最美好、最和諧的溝通橋梁。營(yíng)造真摯和諧的師生關(guān)系，是全面了解學(xué)困生成因的基礎(chǔ)，也是減輕學(xué)困生學(xué)習(xí)壓力最成功的、最有效的做法。作為教師，自身的職業(yè)決定了育人的職責(zé)，教師時(shí)刻應(yīng)以組織、教育和管理學(xué)生為己任，所以，對(duì)學(xué)困生在活動(dòng)中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵(lì)，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛(ài)橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。掌握學(xué)困生的心態(tài)、心理障礙、思想負(fù)擔(dān)、精神壓力，以及教育啟發(fā)的方式

4、，耐心熱情地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺(jué)得自己的榮辱牽動(dòng)著老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”，向他們無(wú)私地奉獻(xiàn)出真摯的愛(ài)，從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度，協(xié)助他們樹(shù)立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習(xí)慣和不良行為，要找準(zhǔn)切合點(diǎn)，正面啟發(fā)誘導(dǎo)，耐心說(shuō)服教育。 三、培養(yǎng)興趣，鑄就學(xué)困生的自信天地 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任性強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)興趣的濃淡來(lái)決定。辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為:事物的發(fā)展變化有它的規(guī)律性，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，內(nèi)因通過(guò)外因而發(fā)

5、生變化。學(xué)生這個(gè)內(nèi)因只有通過(guò)教師這個(gè)外因才能發(fā)生變化。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果，形成興趣，才能成為開(kāi)發(fā)人的智力的動(dòng)力。所以，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中細(xì)細(xì)調(diào)查、研究、比較，掌握了每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn)，切中火候，對(duì)癥下藥。例如:利用班會(huì)課時(shí)間，舉辦故事演講會(huì)，要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)故事，登臺(tái)演講時(shí)，安排一定比例的學(xué)困生也登臺(tái)表演，盡管表演得不那么形象生動(dòng)，至少應(yīng)對(duì)學(xué)困生能登臺(tái)表演的這個(gè)勇氣給予肯定和鼓勵(lì)，協(xié)助他們總結(jié)理解自己，提高自己的學(xué)習(xí)積極性，使他們懂得“勤能補(bǔ)拙”的道理，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生勞動(dòng)價(jià)值。這樣，教師才能真正做學(xué)困生的良師益友，替他們排擾解難，使他們?cè)趧e人面前能抬

6、起頭而不喪失學(xué)習(xí)信心，讓他們從思想和心理上加強(qiáng)克服困難的勇氣和自信心，減輕學(xué)困生精神上的壓力，鑄就學(xué)困生的自信天地。 四、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)困生的進(jìn)取環(huán)境 對(duì)于學(xué)困生，教師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生選擇準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方法。例如:閱讀法、思考法、比較歸納法、識(shí)記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實(shí)踐法等。它是教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生成功與否的重要品質(zhì)。對(duì)于頑皮淘氣、不守紀(jì)律且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又總是趕不上隊(duì)的學(xué)生和對(duì)學(xué)生中間產(chǎn)生的有損班集體榮譽(yù)、而在學(xué)生中造成不良因素誤入歧途的學(xué)生，如果教師沒(méi)有教育的耐心和克制，在這些現(xiàn)象面前就會(huì)無(wú)法自覺(jué)地控

7、制和支配自己的教育行為，并會(huì)顯得沖動(dòng)、甚至予以嚴(yán)重的體罰。這就會(huì)激怒學(xué)生，形成一種強(qiáng)烈的對(duì)抗心理，使學(xué)生對(duì)教師形成鄙視態(tài)度，不接受批評(píng)意見(jiàn)。教師在學(xué)生中的威信便蕩然無(wú)存。所以，教師在與學(xué)生交往過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造和提供一種良好的、融洽的學(xué)習(xí)、生活氛圍，把自己置身于學(xué)生之中，而不能凌駕于學(xué)生之上，盛氣凌人。其一言一行、一舉一動(dòng)都應(yīng)給學(xué)生以親近感。只有這樣，學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)生、生活，并在各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。實(shí)踐證明，學(xué)困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學(xué)困生多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)溫暖，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)困生營(yíng)造良好的進(jìn)取環(huán)境，都可能使學(xué)困生從思想品行到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。 五

8、、對(duì)癥下藥，找準(zhǔn)學(xué)困生的綜合病因 教師要善于細(xì)致分析，找準(zhǔn)引起后進(jìn)的原因。從實(shí)際情況看，造成學(xué)生成績(jī)差的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，但從學(xué)生角度來(lái)講，主要是智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。在智力因素方面，不可否認(rèn)有的學(xué)生思維比較遲鈍，識(shí)記能力低，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)等，但這些大都是由于后天開(kāi)發(fā)不良造成的，不全由先天確定；非智力因素方面，主要是“三不一多”，即學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)方法不良，知識(shí)缺陷積累太多。對(duì)于前者我們要多給予他們愛(ài)心；對(duì)于后者，可以通過(guò)學(xué)校正面教育，教師正面引導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法以及通過(guò)家訪深入細(xì)致地做學(xué)生的工作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 六、寬容忍讓

9、，塑造學(xué)困生的美好品質(zhì) 教師對(duì)學(xué)困生的寬容是指教師能客觀認(rèn)識(shí)與處理學(xué)生中存在的問(wèn)題。寬容不是遷就，教師對(duì)學(xué)困生的寬容態(tài)度是使教師贏得學(xué)生尊敬的重要感情基礎(chǔ)。學(xué)困生是發(fā)展的，并在發(fā)展中成長(zhǎng)，不可能沒(méi)有缺點(diǎn)，不可能沒(méi)有過(guò)失，有的教師，特別是年青教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就橫眉怒目、厲聲訓(xùn)斥，或反唇相譏、挖苦嘲弄。簡(jiǎn)而言之，就是難以寬容學(xué)生的過(guò)失。有的學(xué)困生盡管在教師的批評(píng)、體罰下，口頭檢查了自己的錯(cuò)誤，但從根本上講沒(méi)有得到教育，反而對(duì)教師或敬而遠(yuǎn)之，或退避三舍，有時(shí)甚至嫉恨教師。因此對(duì)學(xué)生缺乏寬容忍讓的教師是不可能與學(xué)生建立真正情感關(guān)系的。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一定的寬容忍讓比直接訓(xùn)斥更能感化學(xué)生，使學(xué)生接受教育。即令是學(xué)生當(dāng)面頂撞或表現(xiàn)出一些有辱自己身份的行為，也應(yīng)不失長(zhǎng)者風(fēng)度，仍心平氣和去說(shuō)服教育，這樣才可能使他們形成一種內(nèi)疚感和自責(zé)感，從而主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己的