小學教學中合作學習策略探討-精品教育文檔

1、小學教學中合作學習策略探討上個世紀 70 年代后期，美國開始廣泛的使用合作學習的學習方式，而合作學習擁有非常大的時效性，正是因為這個有點，讓合作學習成為世界上多個國家廣泛使用的學習方法。 合作學習可以廣泛提升學生的學習成績， 縮小學生之間成績的差距， 也為學生心理素質的加強及學生未來的發(fā)展提供了保障。 合作學習之所以可以快速成為當前世界上廣泛應用的一種學習方式， 其中最主要的原因就是因為合作學習可以強調學生的社會文化因素和內在因素之間的互動性來做其堅實的理論基礎。一、合作學習策略的要求合作學習是在老師合理的安排組織下， 用學習小組作為基本的組織框架， 用小組中學生之間的合作作為主線， 依靠教學

2、動態(tài)因素之間的互動性來推動學生學習， 以小組總成績作為考量標準的教學組織， 最終完成教學目標的活動。 世界上有許多學著研究合作學習的因素，其中包括斯萊文的三因素理論（小組目標、個體責任、成功的均等機會），加拿大著名合作學習研究專家?guī)彀：赖乃囊蛩乩碚摚〞r代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的不同） ，以及最受到大家肯定的美國明尼蘇達大學合作學習中心約翰遜兄弟所提出的五因素理論 2 。這五大因素包含：1、小組成員之間要積極互賴。合作學習中最需要的就是積極互賴，學生之間沒有產生積極互賴，就不會產生合作。在老師創(chuàng)建學習活動的情景里， 學生需要完成兩個目標： 一是要將老師所安排的材料， 課

3、題材料及相關知識的材料加以整理上報； 二是小組里的學生把把彼此領會的知識以及各自不同的觀點進行共享，以此來保證小組中所有學生都可以學習到老師所傳授的知識。完成這兩個目標就稱之為學生之間積極互賴的聯(lián)合效應。2、要進行面對面的推動型互動。學生之間積極互賴產生了探索性互動的策略， 推動型的互動指的是讓小組內學生之間互相勉勵、互相幫助，同時又能夠完成知識共享，學生之間共同集中精神，一起思考，對于難度的知識點做出正確且適合的努力。在教學課堂中積極的 互相配合能夠讓一些重要的知識點在學生們共同的努力和概括下得以鞏固。 同時學生還可以通過共同回顧加深之前學習的內容， 小組內的學生通過互相幫助， 從而在彼此的

4、影響下得出更為準確的認識。3、每個小組學生的個體責任。個體責任是合作學習小組中的每一個學生，不管成績好壞，都需要承擔所對應的學習責任。個體責任一般是教師經過對學生在教學課堂中的表現(xiàn)及學生自身的情況來分析其能夠完成的任務，不同的學生所給予的責任標準是不一樣的， 在各自完成責任的基礎上，讓學生將鼓勵隊員及幫助隊員作為自己不可推卸的責任。4、處理好成員之間的社交技能及人際關系。合作學習與競爭性學習，個體化學習，互相競爭以及學生自己獨立學習相比，具有較大的復雜性， 因為每個學生之間都存在著差別， 要將以下兩種活動同時開展： 一是小組活動， 即讓小組更好將社會服務功能展現(xiàn)出來； 二是作業(yè)活動， 即使學生

5、經過對當前的知識結構進行分析從而領悟到新的知識點。5、小組的自我評估。小組內的學生要進行自我反思，從而不斷發(fā)展。 這是以小組學生自我評價為主，并輔之以定期的老師評價，將小組活動的有效性及可靠性持續(xù)下去。經過小組內的自我評價，可以讓小組成員之間保證持續(xù)的良好學習關系，加強小組學生之間的積極氛圍，方便小組成員之間的學習，讓小組中的學生對自己的實際情況有一個準確的了解。二、合作學習的策略1、構建結構合理的合作小組，把學生之間個性差異的互補效果發(fā)掘出來。 要進行小組合作學習，就需要構建比較固定的故作小組。為了教學方便，通常應把四個學生分為一組，這就可以把前后兩排學生組織在一起。 老師需要從多方面考慮，

6、 一個小組應該由特點及成績不同的學生組成， 這樣才能夠充分發(fā)揮小組學生之間的互補作用。 對小組內的學生進行編號， 而組長最好是小組內的學生輪流來擔任， 這樣能夠鍛煉小組內每個學生的組織能力。經過構建這種相對穩(wěn)定的組合， 合作學習就可以有條不紊的開展，方便老師進行教學。小組中每個學生的不同，可以有效的發(fā)揮每個學生的特點，讓學生之間優(yōu)勢互補。2、保障學生合作時間的持久。合作學習的過程是學生之間了解與溝通的過程， 同時也是學生之間思想交流的過程。 學生相互之間的感情需要長久的培養(yǎng)， 所以，合作學習必須要長久的時間保障。當前，有部分老師對于學生問題提了很多，給予學生學習合作的時間非常短暫， 就短短幾分

7、鐘的時間， 特別是在公開課中暫時合作學習，教師看著時間，時間一到立刻停止，根本不管學生想到了什么地方， 就馬上開始檢查小組合作學習的情況。 在這么短的時間里， 學生最多只能感受到一些膚淺的知識， 只能簡單的理解表面的意思， 聯(lián)想到一些還沒想通的問題， 根本無法觸碰到知識點的深處， 更不用說對知識點的拓展面了。 這種表面化的合作學習，跟以前的灌輸教育區(qū)別就不大了。所以，不能保障時間的合作學習完全不能達到效果。 為了保證完成合作學習的目的，老師要給予學生充足的時間，讓學生自我發(fā)揮，從而自我領悟。3、把握合作學習的機會。學習是個人的行為。一個人的學習領悟是自己的事情，不能靠他人來代替的。所以，在對學

8、生進行教學時要尊重學生的心理感受，在學生認識到學習的快樂以后，再開展合作學習，老師要依照教學知識點的需求，掌握適合交流的機會。通常來說，討論較難的問題時，組織學生之間進行探討，可以選出比較有價值的問題，當學生認識不清楚時，組織小組之間展開辯論來使學生領悟。在學習后， 小組學生之間進行學習經驗交流，把自己的快樂傳染給大家。4、參加學生的小組合作，老師要努力成為學生的朋友。當老師組織學生進行合作學習時， 必須要離開講臺， 以一個朋友的身份參加各個小組學生之間的交流， 了解學生的思想， 聽取學生的意見，發(fā)現(xiàn)學生之間存在的問題， 為合作學習的評價掌握第一手材料。老師在參加學生小組討論的過程中， 對于學生思想受到阻礙時，要及時給予點撥，以此來激發(fā)學生的思想，將合作學習始終貫穿在學生與老師之間， 以此來獲得最佳成效。 當每個小組進行結果匯報時， 老師要把點撥及評價工作做好， 創(chuàng)造一個寬松快樂的教學氛圍，讓學生自由發(fā)揮，暢所欲言，盡力建設一種老師與學生之間和諧相處的交流平臺。三、總結對學生進行小組合作學習，學