小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)芻議-文檔資料

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)芻議1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣" 情境 " 作為教學(xué)的有機(jī)組成因素， 具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，可通過情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等手段達(dá)成目標(biāo)。這種 " 外在化 " 作用雖然有一定的效果， 但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題本身的興趣， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著學(xué)生年齡的增大， 年級(jí)的增高， 教師就不宜再采用直觀形象外在化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)， 而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持

2、續(xù)發(fā)展的如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生， 注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足， 從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變" 外在化 " 為" 內(nèi)在化 " ，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)平移時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè) " 金魚吃小蟲子 " 的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了 " 小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子 " 這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。創(chuàng)設(shè)

3、這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。 學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。2. 動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)根據(jù)費(fèi)賴登塔爾的觀點(diǎn)， 教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體， 調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如： " 三角形的認(rèn)識(shí) &qu

4、ot; 是一節(jié)比較枯燥的概念課，我讓學(xué)生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)圖 1 和圖 2 是用三條線段圍成的圖形， 叫三角形。 圖 3 雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了： " 用三條線段圍成的圖形叫三角形。 " 學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。 加強(qiáng)操作活動(dòng)， 讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)他們好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而且能豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。3. 實(shí)行民主教學(xué)，構(gòu)建輕松和諧的師生雙邊活動(dòng)在課堂上，師生的雙邊活動(dòng)輕松和諧，師生們展示的是真

5、實(shí)的自我。課堂上針對(duì)老師提出的問題，同學(xué)們時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而小聲討論，時(shí)而高聲辯論。同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密。針對(duì)同學(xué)們獨(dú)具個(gè)性的發(fā)言，老師不時(shí)點(diǎn)頭贊許，對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)激活學(xué)生的思維。 學(xué)生自然敢于講真話、 講實(shí)話，個(gè)性得到充分地張揚(yáng)。如教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分類一課時(shí)，在教學(xué)生明確什么是分類知識(shí)之后， 我有意識(shí)地放手讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，尋找解決問題的方法：將 30 多支不同顏色、不同長(zhǎng)短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起， 讓學(xué)生去分類， 看誰分得合理。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長(zhǎng)短分類的； 有按帶有

6、或者不帶有橡皮頭分類的； 也有胡亂分的。再找學(xué)生說明這樣分的理由， 對(duì)講不清理由的學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐。教師還注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抱有一種想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的態(tài)度。4. 在探索中激發(fā)學(xué)生外在活動(dòng)引發(fā)的興趣只是暫時(shí)的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化為對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵的欣賞和追求，讓學(xué)生從感悟中領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。4.1感悟 " 美" 。數(shù)學(xué)中的美不同于美術(shù)中的線條、造型、色彩的視覺美，不同于體育中的體形、動(dòng)作、力量的運(yùn)動(dòng)美，也不同于各種的音響、節(jié)奏、旋律的聽覺美。數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在美瑰麗多姿，充分挖掘數(shù)學(xué)中的美，

7、讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)并感悟，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)加法結(jié)合律時(shí)，用語(yǔ)言是這樣敘述的：三個(gè)數(shù)相加，先把前兩個(gè)數(shù)相加，再加上第三個(gè)數(shù)；或先把后兩個(gè)數(shù)相加，再加第一個(gè)數(shù)，它們的和不變。用字母來概括就是 （+b）+c=+（b+c），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。用數(shù)學(xué)方法來表示太簡(jiǎn)潔了，從而感悟到數(shù)學(xué)中的簡(jiǎn)潔美。當(dāng)然數(shù)學(xué)中還有許多的美（如統(tǒng)一美、奇異美等） ，教師應(yīng)充分挖掘這些美的資源，激發(fā)學(xué)生興趣。4.2感悟 " 趣" 。學(xué)生能感悟到數(shù)學(xué)是有趣的，必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使在苦在累也是樂而不疲。巧用修辭手法激趣。 有時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)資源運(yùn)用比喻、 擬人等手法，使學(xué)生興趣倍增。 如在教學(xué)被減數(shù)中間

8、有 0 的連續(xù)退位減法中，戲稱 0 為大方的窮光蛋，這一比喻，不但把本課時(shí)中的難點(diǎn)凸顯了出來， 學(xué)生的興趣一下子高漲了， 下課后還談?wù)撝@一有趣的稱呼。 找有趣數(shù)學(xué)現(xiàn)象更能激發(fā)學(xué)生的興趣。 如在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，為了鞏固計(jì)算方法，必須進(jìn)行練習(xí)，但大量的練習(xí)往往枯燥乏味， 有位教師充分利用回文算式的趣味性， 激發(fā)了學(xué)生的興趣， 當(dāng)學(xué)生知道計(jì)算方法后， 出示了 63×12，21×36， 14× 82，28×41 四題，計(jì)算后發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，你能創(chuàng)造這樣的有趣算式嗎？沒有一個(gè)學(xué)生不想計(jì)算的，紛紛進(jìn)行筆算尋找。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中充分挖掘數(shù)學(xué)中的一些有趣現(xiàn)象，

9、如數(shù)字黑洞、回文數(shù)等，讓這些材料成為數(shù)學(xué)課堂中的有趣的教學(xué)資源。5. 充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn)。我們知道，學(xué)生是正在發(fā)展中的人， 學(xué)習(xí)新知時(shí)所具有的能力就是學(xué)生的潛在能力。 課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力， 發(fā)揮學(xué)生的潛在能力， 促使學(xué)生積極主動(dòng)思維， 充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷地探索和思考的過程。一般地說，數(shù)學(xué)教科書中的例題是學(xué)習(xí)的范例， 學(xué)生要通過例題的學(xué)習(xí)， 了解例題所代表的一類知識(shí)的規(guī)律和理解方法。 要使學(xué)生能舉一反三，需要學(xué)生有一個(gè)深入思考的過程。 這就需要學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。 要達(dá)到這樣的目的， 教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容， 為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)， 給學(xué)生留有充分的思考余地， 讓學(xué)生提出自己對(duì)問題的看法， 不同學(xué)生的不同方法反映出學(xué)生對(duì)一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)水平。 學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)說出自己的方法，表面上看課堂教學(xué)缺乏統(tǒng)一性， 但教師從學(xué)生的不同回答中可以了解學(xué)生是怎樣思考的，哪些學(xué)生處于較高的理解層面，哪些學(xué)生理解得還不夠深入或不夠準(zhǔn)確， 并從中調(diào)整下一步教學(xué)的內(nèi)容和方法， 以恰當(dāng)?shù)亟鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)中存