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文檔簡介

1、小學(xué)班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)分析小學(xué)教育是學(xué)生培養(yǎng)習(xí)慣、 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段, 為了能夠讓學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到更多好的習(xí)慣與知識(shí), 需要提高小學(xué)班級(jí)管理水平, 處理好各個(gè)聯(lián)系人之間的關(guān)系。 在提高班級(jí)管理水平途徑中,需要與同學(xué)、家長、教師進(jìn)行積極、有效的溝通,在溝通藝術(shù)中,需要尋找適當(dāng)?shù)臏贤ǚ椒?。一、小學(xué)班級(jí)管理中所面臨的問題(一)小學(xué)班級(jí)管理時(shí),溝通方法過于陳舊在小學(xué)班級(jí)管理過程中, 教師與學(xué)生進(jìn)行課下溝通時(shí), 仍然保持課堂的嚴(yán)肅狀態(tài),會(huì)讓學(xué)生感到畏懼、害怕,導(dǎo)致不敢與教師進(jìn)行過多交流,只能被動(dòng)聽,而不能參與到溝通、對話當(dāng)中。教師在與學(xué)生家長進(jìn)行溝通時(shí), 大部分教師都以談?wù)搶W(xué)生的出勤狀況、學(xué)習(xí)成績

2、、違紀(jì)情況為主,缺少與家長溝通學(xué)生在學(xué)校里的精神狀態(tài),近期學(xué)習(xí)情緒等生活方面的內(nèi)容。長久下來,教師只能與學(xué)生和家長談?wù)摫砻鎯?nèi)容, 而不能達(dá)到提高班級(jí)管理水平的目的。(二)小學(xué)班級(jí)管理人綜合能力不足為了能夠提高班級(jí)管理水平, 班級(jí)管理人即班主任通常非常忙碌。作為班級(jí)班主任, 常規(guī)工作就需要占據(jù)至少三分之一的工作時(shí)間,導(dǎo)致班主任只能將精力集中于班級(jí)瑣事之中, 沒有剩余精力學(xué)習(xí)科學(xué)的班級(jí)管理方法,導(dǎo)致班級(jí)管理水平無法獲得提升。并且小學(xué)學(xué)生的年齡較小,自控能力較差,經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┬∧Σ涟l(fā)生爭吵、 哭鬧。班主任通常只能通過對兩方進(jìn)行安撫的辦法來處理問題, 避免學(xué)生出現(xiàn)意外, 無法培養(yǎng)學(xué)生獲得良好的自控能

3、力,只能暫時(shí)起到暫時(shí)壓制的作用。二、探討小學(xué)班級(jí)管理溝通藝術(shù)方法的研究與分析(一)關(guān)愛學(xué)生,以朋友的身份進(jìn)行溝通小學(xué)生的思想比較簡單,具有天真、單純的性格特點(diǎn)。教師在管理班級(jí)時(shí), 不能單純以教師的身份對學(xué)生進(jìn)行管理。學(xué)生對教師有盲目的信任感,但同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一定的畏懼感。教師在日常管理班級(jí)時(shí), 應(yīng)當(dāng)能夠以朋友的身份關(guān)心學(xué)生,能?蚋 ?好的將學(xué)生的心扉完全打開,了解到學(xué)生內(nèi)心所想的事情。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后,不能盲目教育,可以引導(dǎo)學(xué)生描述事件前因后果,幫助學(xué)生分析事件, 培養(yǎng)學(xué)生具有剖析事情的能力, 而不是只會(huì)一味指責(zé)他人。當(dāng)發(fā)現(xiàn)是自身錯(cuò)誤時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生勇于道歉,當(dāng)發(fā)現(xiàn)是他人錯(cuò)誤時(shí),也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)

4、寬容他人。例如,當(dāng)班級(jí)內(nèi)兩個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了打架斗毆的事件時(shí),教師不能只嚴(yán)肅教訓(xùn)兩人。教師應(yīng)當(dāng)以和藹的態(tài)度, 溫和的語言,先對兩人的情緒進(jìn)行安撫。待兩人沉靜下來后, 讓其中一人講述打架原因, 若另一人插嘴反駁,教師不能大聲呵斥, 而應(yīng)當(dāng)以“咱們一個(gè)一個(gè)說好不好”或者“不然你先說, 然后他說的時(shí)候咱們就只傾聽, 好嗎”等詢問式的語言讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人。 待兩人講完始末后, 教師通過事件本身,客觀為學(xué)生分析兩人各自的錯(cuò)誤與優(yōu)點(diǎn), 讓兩人能夠從心底里認(rèn)同自己。 當(dāng)班級(jí)里的學(xué)生能養(yǎng)成以禮待人的習(xí)慣時(shí), 能夠顯著提高班級(jí)的管理水平。(二)從學(xué)生家長角度與家長進(jìn)行溝通的方法為了提高小學(xué)班級(jí)管理水平, 還需要家長

5、的幫助與維護(hù)。 教師與家長之間的聯(lián)系, 大多都圍繞學(xué)生而展開。 當(dāng)教師在與家長進(jìn)行溝通時(shí), 不能僅僅以教師的角度進(jìn)行思考, 更需要站在家長的角度進(jìn)行溝通,提高與家長的溝通效率。例如,當(dāng)班級(jí)需要開展表演活動(dòng)時(shí), 需要讓家長幫助學(xué)生準(zhǔn)備一身白色衣服, 來統(tǒng)一表演服裝。 教師應(yīng)當(dāng)站在家長的角度, 首先考慮家長家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境,確定需要家長準(zhǔn)備的東西均在家長承受范圍之內(nèi), 且不會(huì)有壓力感。在溝通時(shí), 可以以“我了解需要家長幫助準(zhǔn)備東西可能有些為難,但為了孩子能夠有更多體驗(yàn)”等較為委婉的方式與家長進(jìn)行溝通, 不能以“不準(zhǔn)備就只能把你排除在外”這樣錯(cuò)誤的方式進(jìn)行溝通。 只有運(yùn)用正確的溝通方式, 才能提高班級(jí)管

6、理水平。(三)與其他教師進(jìn)行溝通的方法有時(shí)班級(jí)里的學(xué)生上課不聽講、 上課搗亂, 容易導(dǎo)致代課教師出現(xiàn)情緒,在上課時(shí)不自覺容易帶有情緒,降低教學(xué)質(zhì)量。班級(jí)管理人員(班主任)當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種問題時(shí),不能持有得過且過的態(tài)度,必須認(rèn)真對待,積極與代課教師進(jìn)行溝通。例如,當(dāng)代課教師因課堂紀(jì)律不好而產(chǎn)生情緒時(shí), 班主任不能僅僅以“我保證我們班不會(huì)再這樣了”進(jìn)行溝通, 而應(yīng)當(dāng)以“我知道你上課學(xué)生不聽話會(huì)導(dǎo)致課程難以開展, 我會(huì)想辦法整頓班級(jí)紀(jì)律, 你別生氣”等溝通方法, 站在代課教師的角度進(jìn)行思考, 講出代課教師的難處,提高溝通效率,進(jìn)而提高班級(jí)管理水平。三、結(jié)語綜上所述,小學(xué)班級(jí)管理工作中,需要班級(jí)管理人具有適合

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