小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問藝術(shù)探討-最新文檔

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問藝術(shù)探討教育實(shí)踐表明， 恰當(dāng)、有效的課堂提問能使得學(xué)生的注意力始終集中在課堂知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中， 進(jìn)而獲取較高效率的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。 也正為如此， 關(guān)于課堂提問有效性的探討便成了一線教師的工作重點(diǎn)之一。筆者自然也不例外。以下，即為筆者關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的一些認(rèn)識(shí)與看法。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要遵循由易及難、層層遞進(jìn)的原則。小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡因素的影響， 其在學(xué)習(xí)過程中多依靠于直觀化、具體化的思維認(rèn)知方式。數(shù)學(xué)作為一門抽象、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科， 其本身就與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)構(gòu)成了一定程度的矛盾與沖突。這也正是為什么不少小學(xué)生視數(shù)學(xué)為“攔路虎”的重要原因之一。鑒于此，筆者認(rèn)為，

2、 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)不能直接向?qū)W生拋出復(fù)雜化的疑難問題， 這將嚴(yán)重打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與積極性；而應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生直觀化、 具體化的思維認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，遵循層層遞進(jìn)的原則，由淺入深、由易及難的設(shè)計(jì)問題。這樣有利于逐漸將學(xué)生的認(rèn)知由淺層次、 具體化的水平引申、 過渡到較高水平、抽象化的水平， 自然也更有利于以問題為載體誘發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。如，在教學(xué)“圓的面積”這一內(nèi)容時(shí)， 教師就可以向?qū)W生設(shè)置如下難度呈螺旋式提升的問題：什么是圓的面積？如何測量圓的面積？圓的面積跟哪些因素有關(guān)？圓的面積跟其直徑、半徑之間存在哪些特定關(guān)系？這四個(gè)問題無論是在表述上還是在實(shí)質(zhì)上都是層層遞進(jìn)的關(guān)

3、系， 前一個(gè)問題都是緊鄰其后問題的基礎(chǔ)。 如此，既遵循了學(xué)生的思維認(rèn)知水平需要由淺顯及抽象的特點(diǎn)， 同時(shí)又為學(xué)生透過問題表面深入挖掘知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)做好了充分的前提準(zhǔn)備。 由此，我們不難看出，遵循由易及難、 層層遞進(jìn)的原則是成就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的必要因素之一。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要遵循給予學(xué)生充足思考時(shí)間的原則。在教學(xué)實(shí)踐中， 筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)突出的問題， 不少教師在向?qū)W生提出問題之后， 不待其認(rèn)真思考便急匆匆的點(diǎn)名要求學(xué)生回答。其不良后果顯而易見，學(xué)生由于缺乏充足的思考時(shí)間，要么回答的不甚全面，要么就回答錯(cuò)誤。很顯然，這并不符合教師進(jìn)行課堂提問的原意。要想有效扭轉(zhuǎn)這一不利教學(xué)現(xiàn)狀， 切實(shí)

4、獲得較高質(zhì)量的提問效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在提問問題之后， 給予學(xué)生充足的思考與分析時(shí)間， 既不要一味的催促學(xué)生， 更不能在等待中有絲毫不耐煩的表現(xiàn)與傾向。須知，對(duì)于一個(gè)問題的思考，學(xué)生總是要經(jīng)歷一個(gè)理解問題、思考問題、回答問題的過程，而時(shí)間則能對(duì)這一過程的實(shí)現(xiàn)及轉(zhuǎn)化提供充足的保障。至于如何給予學(xué)生充足的思考時(shí)間呢？筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試從以下幾個(gè)方面著手：首先，教師可以在提出問題后直接告訴學(xué)生必須經(jīng)過認(rèn)真的思考，而不能輕率的做出回答；其次，教師可以根據(jù)問題的實(shí)際難度給予不同的思考時(shí)間， 如難度較大的要留給學(xué)生相對(duì)較長的思考時(shí)間， 難度較小的則可以適當(dāng)減少學(xué)生的思考時(shí)間；最后，在學(xué)生做出回

5、答之后，教師不應(yīng)對(duì)其答案立即進(jìn)行正確與錯(cuò)誤的判斷， 而應(yīng)當(dāng)在此環(huán)節(jié)同樣留給學(xué)生一定的反思時(shí)間，確保他們能將自己的答案整理的更為完善。實(shí)踐證明， 充足的思考時(shí)間是保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問真正發(fā)揮其作用的必不可少的條件之一。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要遵循給予學(xué)生恰當(dāng)評(píng)價(jià)的原則。小學(xué)生雖然實(shí)際年齡較小，但是他們對(duì)外界的評(píng)價(jià)格外敏感，并非常注重他人對(duì)自己的積極肯定與評(píng)價(jià)。 從小學(xué)生的這一心理需求出發(fā)， 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問的結(jié)尾環(huán)節(jié)要給予學(xué)生回答問題的科學(xué)、合理評(píng)價(jià)。而要想真正達(dá)到科學(xué)、合理評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)， 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)， 就不能流于形式的給予學(xué)生“很好”、“很棒”等并無實(shí)質(zhì)意義的評(píng)價(jià)用語， 而應(yīng)當(dāng)

6、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際回答情況給予其不同的評(píng)價(jià)方式。如，學(xué)生若是對(duì)課堂問題做出了正確的解答，教師要積極挖掘其解答思路中的閃光點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，像“你很好地運(yùn)用了百分比的相關(guān)知識(shí)，非常巧妙地回答了問題，很棒”、“解答思路清晰完整，表達(dá)也很流暢，值得大家的學(xué)習(xí)”等等； 而若是學(xué)生回答錯(cuò)誤了，教師也不能粗暴的評(píng)價(jià)到“根本不對(duì)”， 而應(yīng)當(dāng)巧妙暗示學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行深入的分析與思考，相關(guān)的評(píng)價(jià)語言包括“已經(jīng)很接近了正確的答案了， 相信你經(jīng)過認(rèn)真的思考一定可以”等。 這種貼合學(xué)生實(shí)際情況的評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生看出自己回答問題過程中的優(yōu)勢與不足， 并進(jìn)一步堅(jiān)定自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。 因此，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問必須要遵循的一個(gè)原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教育