小學(xué)科學(xué)探究課堂即時調(diào)控策略例談-精品文檔

1、小學(xué)科學(xué)探究課堂即時調(diào)控策略例談?wù)n堂教學(xué)是千變?nèi)f化的， 再好的預(yù)設(shè)也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的意外， 這就需要教師具有較高的課堂調(diào)控能力， 適時調(diào)整課堂的起伏、快慢、放收、疏密、動靜的變化，具有“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚船”的定力。 小學(xué)科學(xué)是以強調(diào)學(xué)生參與豐富多彩的探究活動為主要教學(xué)形式的一門基礎(chǔ)學(xué)科。 學(xué)科的性質(zhì)決定了科學(xué)課堂教學(xué)更多地呈現(xiàn)生成性、開放性、不確定性，要求教師運用各種有效的調(diào)控手段實施即時調(diào)控， 使教學(xué)流程呈現(xiàn)出預(yù)定的、有序的、最佳的態(tài)勢，從而達到科學(xué)學(xué)習(xí)活動的有效性。那么，面對動態(tài)生成的課堂，教師該如何進行即時調(diào)控呢？一、遇冷，激之，求熱此“熱”指師生之間首先要有親近感，這是情感

2、上的備課。例如，在一次送教下鄉(xiāng)活動中， 我要到一個偏遠農(nóng)村學(xué)校給孩子們上一堂科學(xué)課雨的形成。我提前了解到這個學(xué)校由于師資缺乏，科學(xué)課時開時不開。即便開課，老師也是照本宣科，孩子們的科學(xué)素養(yǎng)幾乎沒有得到很好地培養(yǎng)。 走進教室后， 我發(fā)現(xiàn)這些孩子們膽子很小， 說話做事都很拘謹(jǐn)， 總是欲言又止的狀態(tài)，課堂氣氛有些尷尬。于是我立刻改變了原來的教學(xué)設(shè)計，在上課前啟用了一個暖場游戲雨中奏鳴曲。我引導(dǎo)大家先想象一些夏季多變的雷陣雨相似的聲音，譬如： a. 輪跺雙腳表示“雷聲”。 b. 手指互相敲擊表示“小雨”。 c. 巴掌輪拍大腿表示“中雨”。 d. 大力鼓掌表示“大雨”。 e. 鼓掌加跺腳表示“暴風(fēng)雨”。

3、接下來我引導(dǎo)大家合奏“夏雨變奏曲”：烏云密布，一道閃電劃過，雷聲開始轟隆了，又一道閃電，又一陣?yán)茁暎ㄒ袧u強漸弱的變化，下同），小雨噼噼啪啪地下來了，行人慌忙躲避；很快地，小雨變成了中雨，變成了大雨，又是一陣?yán)茁?，暴風(fēng)雨來啦！又是一陣?yán)茁?，大雨傾盆，雨漸漸地變小了，變成中雨，變成小雨， 一陣又一陣?yán)茁暎?大雨又降臨了！ 但僅僅一會兒，（我雙手猛地一收）雨過天晴啦！整個過程，孩子們的那種拘謹(jǐn)不見了，他們隨著我不斷變化的指令與手勢，相應(yīng)地作出動作、發(fā)出聲響，臉上洋溢著興奮和喜悅，接下來，我話峰一轉(zhuǎn)，對同學(xué)們說： “夏雨變奏曲”演奏完畢， 同學(xué)們想不想知道這雨是怎樣形成的？那接下來就讓我們一起來探究

4、雨的形成。 這時孩子們回答的聲音是那么的響亮和迫切， 我知道，我的熱場效果達到了，師生之間的陌生感沒有了， 拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生一下子活躍起來， 求知的欲望被我點燃，新課導(dǎo)入也水到渠成了。二、遇阻，疏之，求通在課堂上，教師常因?qū)W生被困在一個問題里繞不出去而無法正常教學(xué)。這時，教師要用一個“變”字來改變課堂狀況。這時就需要我們改變講述角度。例如，教學(xué)山脈的變化一課時，我讓學(xué)生猜想一下， 險峻陡峭的幼年山脈是受到了哪些自然因素的影響變成平緩的， 且有很多裂紋的老年山脈的呢？學(xué)生們給出了很多答案。 接下來的環(huán)節(jié)就是要根據(jù)猜想和自己的生活經(jīng)驗設(shè)計一個模擬實驗。 這時很多學(xué)生都被難住了， 不知道如何去設(shè)計這個實驗

5、方案。 硬要讓學(xué)生想下去， 費時費力。這時我靈機一動，何不用一個故事， 給學(xué)生些啟發(fā)？“在兩千多年前， 一條大江被一座高山擋住了，所以這里經(jīng)常鬧水災(zāi)。為了分洪減災(zāi)，必須要把大山鑿開，但山上的巖石非常堅硬， 人們揮汗如雨地干了一天，鑿開的面積還沒有巴掌大，而且損壞了很多工具。這時候，水利專家李冰和他的兒子想出了一個好辦法， 他們先在山巖上鑿一道溝槽，上面堆放了干柴，點火焚燒，待巖石被燒得滾燙時，立即用冷水澆上去。 由于熱脹冷縮得不均勻， 大塊的巖石就會崩裂開來。人們用這種方法很快就把大山鑿了一條缺口。 ”學(xué)生們聽完這個故事后，豁然開朗，很快設(shè)計出實驗方案，探究實驗得以順利進行。三、遇亂，變之，求

6、安實驗課上，我們經(jīng)常會遇到這樣的問題：實驗結(jié)束了，進入?yún)R報環(huán)節(jié)，老師要求大家停止手中的操作，認(rèn)真聽取小組匯報?？墒蔷褪峭２幌聛恚?好多學(xué)生還沉浸在剛才的實驗中， 在繼續(xù)探究，還有的湊在一起在小范圍發(fā)表自己的意見 經(jīng)驗不足的教師常被這種“亂況”難住。 那么教師在遇到這些問題時， 怎樣及時化解，做到收放自如呢？記得在一次大型公開課上， 我就遇到了這樣的問題。當(dāng)時講燃燒的秘密一課。我讓學(xué)生探究蠟燭燃燒后生成了什么新物質(zhì)。 探究的過程是這樣的： 我給學(xué)生準(zhǔn)備了澄清的石灰水， 石灰水倒進燒杯， 讓杯壁上均勻地沾滿石灰水后倒出，把燒杯再罩在燃燒的蠟燭上觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)澄清的石灰水變渾濁， 從而證明蠟燭燃燒后

7、有二氧化碳生成。實驗把學(xué)生完全吸引住了。尤其是石灰水，他們沒有見過這種“神奇的水”，他們做了一遍又一遍，都想親自試試，驗證奇跡。到了小組匯報的時候，器材已經(jīng)要求各組擺放有序了，可有的學(xué)生還偷偷地“探索”。這時我首先用說教的語言來制止：“同學(xué)們，認(rèn)真傾聽，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！”這時有幾個同學(xué)停了下來。這句話起了作用， 但作用不是大太。 接下來我又用到了積極的引導(dǎo)性語言，目的是促使那幾個“不聽話”的學(xué)生也做出這一行為?！扒?，某某同學(xué)眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你聽得特別認(rèn)真，注意力特別集中！ ”這時剩下的那幾位同學(xué)也停了下來，目的達到了，課繼續(xù)進行?？墒遣灰粫?，這種失控的場面又出現(xiàn)了，于是我只能用我的“殺手锏”了，“同學(xué)們，我看你們這么喜歡這個實驗， 老師就把這些石灰水送給同學(xué)們，課下還可以繼續(xù)做這個實驗， 但是只有認(rèn)真傾聽和積極回答問題的同學(xué)才能得到喲！”這招真靈，所有的學(xué)生立刻屏息凝神，進入到我希望的上課狀態(tài)?？茖W(xué)實驗課堂的應(yīng)急調(diào)控策略多種多