傳播學(xué)視闕下慕課的教育傳播模式思考

1、傳播學(xué)視闕下慕課的教育傳播模式思考隨著 web2.0 時(shí)代的到來，以去中心化、開放、共享為特征 的新媒體引發(fā)了信息傳播模式的巨大變革。 在教育領(lǐng)域， 慕課無 疑是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物， 慕課的迅速發(fā)展帶來了 教育傳播模式的深刻革新。 慕課體現(xiàn)的教育理念、 教育傳播模式 與傳統(tǒng)教育傳播模式有何差異，教育行業(yè)應(yīng)如何理性對(duì)待慕課， 如何將慕課教學(xué)理念融入傳統(tǒng)課堂中， 這些都是值得我們深思的 內(nèi)容。一、慕課：發(fā)展現(xiàn)狀及特征2011年，斯坦福大學(xué)教授 Sebastian Thrun 將人工智能 導(dǎo)論課程放到互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來自190 多個(gè)不同國(guó)家的 16萬人次的學(xué)習(xí)者關(guān)注、學(xué)習(xí) 1 。2012

2、 年， Sebastian Thrun 教 授創(chuàng)立了一個(gè)名為 Udacity2 的網(wǎng)站，提供計(jì)算機(jī)等在線課程。 隨后，兩名斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)教授創(chuàng)建的 Coursera3 公司和 哈佛與麻省理工學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)建的 edX4 先后成立。這三大平臺(tái) 成為目前世界上最有影響力的MOOC課程平臺(tái)，超過100所世界級(jí)名校與這三大平臺(tái)達(dá)成了合作伙伴關(guān)系， 為這些學(xué)校提供 1000 門以上優(yōu)質(zhì)的在線課程資源，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)超過了 1000 萬人。斯坦福大學(xué)的校長(zhǎng) John Hennessy認(rèn)為MOOC引發(fā)了一場(chǎng) “數(shù)字海嘯” 5 ，引起了教育技術(shù)、教育理念、教學(xué)模式等方 面的偉大變革。MOOC是 ”大規(guī)模開

3、放網(wǎng)絡(luò)在線課程”（ Massively Ope nOnline Courses）的簡(jiǎn)稱，也被音譯為“慕課”，其具有以下特 征：（1）大規(guī)模；（2）課程限時(shí)開放。MOOC上的課程有明確 的開課和結(jié)課時(shí)間， 一般以周為時(shí)間節(jié)點(diǎn)， 每門課程以一個(gè)月到 三個(gè)月為學(xué)習(xí)周期；（ 3）以短小精悍的“微課程”為主。MOOCs課程以 5到 15分鐘的微視頻來呈現(xiàn)，一般每個(gè)視頻對(duì)應(yīng)一個(gè)知 識(shí)點(diǎn)；（4）交互性強(qiáng)。MOOC課程的學(xué)習(xí)者之間可以通過課程 專屬的討論區(qū)或論壇進(jìn)行即時(shí)交流， 教師也可以定期在課程討論 區(qū)與學(xué)習(xí)者在線互動(dòng)；（ 5）課程完整性強(qiáng)。學(xué)習(xí)者在觀看視頻 的過程中，需完成一些“通關(guān)”測(cè)試題，需定期完成作

4、業(yè)、參與 討論、參加考試，方能拿到學(xué)分或結(jié)課證書。二、關(guān)于慕課的傳播學(xué)分析 著名的原創(chuàng)媒介理論家馬歇爾 ?麥克盧漢（ MarshallMcluhan）于20世紀(jì)60年代提出“媒介即訊息”的觀點(diǎn)6，他 指出：媒介不僅僅是一種傳播渠道或工具，它是人的一種延伸， “任何媒介或技術(shù)的訊息'， 是由它引入的人間事物的尺度變 化、速度變化和模式變化”。 就慕課而言， 這一平臺(tái)本身的出現(xiàn)， 帶來了傳播知識(shí)模式的巨大變革， 從要素到效果的變化都給傳統(tǒng) 的教育傳播模式帶來了巨大的沖擊和影響。1. 從傳播方式來看， 慕課將人際傳播與大眾傳播相融合， 構(gòu) 成了多元復(fù)合的網(wǎng)狀傳播傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種典型的人際

5、傳播， 教師以面對(duì)面直接 交流的方式、運(yùn)用語言及動(dòng)作、表情、文字、眼神等非語言手段 來傳遞信息， 并在與學(xué)生的即時(shí)互動(dòng)中， 根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)教學(xué) 內(nèi)容和方法進(jìn)行及時(shí)修訂， 學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上理解、 接受訊息， 并內(nèi)化成自身能掌握的知識(shí)。 這樣的教學(xué)模式具有互動(dòng)性強(qiáng)的特 點(diǎn)，但受時(shí)間、空間等物理限制，學(xué)生規(guī)模只能是幾十人到幾百 人，知識(shí)傳播過程中投入的硬件資源、人力資源等成本巨大。隨著遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)， 網(wǎng)絡(luò)公開課應(yīng)運(yùn)而生。 它將教師課堂 教學(xué)的錄像以網(wǎng)絡(luò)傳播的渠道向大眾開放，課時(shí)時(shí)長(zhǎng)普遍接近 50到 90分鐘，是課堂教學(xué)的場(chǎng)景真實(shí)再現(xiàn)。它面向不特定的受 眾群體， 受眾規(guī)模為幾百到幾千甚至上萬。

6、網(wǎng)絡(luò)公開課彌補(bǔ)了傳 統(tǒng)的課堂教學(xué)受眾范圍小、 投入成本高的不足， 使普通群眾也能 享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源， 為精英教育的平民化鋪平了道路。 但是， 在觀看網(wǎng)絡(luò)公開課視頻的過程中由于傳播者與受眾之間缺乏互 動(dòng)，受眾未完整學(xué)完課程知識(shí)便半途而廢的情況比比皆是。慕課同樣具備網(wǎng)絡(luò)公開課的大規(guī)模、 開放、以網(wǎng)絡(luò)為渠道的 特征，但教學(xué)視頻不再是課堂教學(xué)的實(shí)錄， 而是以知識(shí)點(diǎn)為基本 意義單元的 10到 15分鐘的講解，符合受眾的注意力吸引法則， 用戶可以便捷地通過電腦、移動(dòng)終端等隨時(shí)隨地觀看教學(xué)視頻， 滿足了用戶泛在學(xué)習(xí)的需求。更重要的是，慕課以課內(nèi)測(cè)試、作 業(yè)、討論的方式促進(jìn)了用戶學(xué)習(xí)效果的反饋，在BBS、

7、? 箱、微博等平臺(tái)上用戶之間、 師生之間的交流更是促進(jìn)了信息的二次傳 播，模擬了課堂教學(xué)中的互動(dòng)。 慕課結(jié)合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)公開 課的長(zhǎng)處， 既有“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的對(duì)話式傳播， 又有“點(diǎn)對(duì)面”的單 向傳播， 將人際傳播和大眾傳播融合在一起， 改變了以傳播者為 中心的線性傳播方式， 構(gòu)成了多元復(fù)合的網(wǎng)狀傳播方式。 受眾不 再處于不均衡、 封閉的信息傳播中， 而是可以構(gòu)建橫向與縱向交 織的多元化互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，信息傳播的自由度、效度更高。2. 從受眾體驗(yàn)來看， 慕課將受眾作為知識(shí)傳播的中心， 受眾 變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，達(dá)到了雙向傳播效果在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中， 學(xué)生對(duì)課程的選擇度很低。 許多情況 下，學(xué)生不得不選擇某些課程，且沒有選擇授課教師的權(quán)利，只 能在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)上課。 在課堂教學(xué)中， 雖然學(xué)生與教師面