傳統(tǒng)財會教學方法的突破

1、傳統(tǒng)財會教學方法的突破在科技快速發(fā)展和勞動組織方式不斷變革的過程中， 現代人 除了要掌握快速變化和不斷深入的專業(yè)能力外， 還必須具備較強 的方法能力、 社會能力和創(chuàng)新精神。 傳統(tǒng)的灌輸式教學方法在許 多方面已經變得無能為力。 為適應新的形勢， 改進傳統(tǒng)職業(yè)教育 的教學方法已勢在必行。一、傳統(tǒng)高職財會專業(yè)教學方式的弊端 在傳統(tǒng)教學課堂上往往看到一種現象， 教師在講臺上激情高 昂地唱獨角戲， 學生參與度極差， 很多學生并沒有在聽教師的講 解，都自己做自己的事情，學生對學習沒有興趣，積極性差。傳 統(tǒng)的教學就是一種“秧田式”的教學， 整個教學過程中， 以教師 居于主體地位，學生處于被動地位，信息是單一

2、方向的傳遞，教 師教什么就是什么，學生一味接受，學生過于依賴教師和教材， 缺乏獨立思考和分析問題的能力， 更缺乏創(chuàng)新能力。 許多老師就 課程內容而教，常常照本宣科，課程內容教完就完了，不管學生 有沒有學會，有沒有學懂，教學方法單一，不重視教學生如何去 學習。當代國際著名批判教育家保羅費萊雷在 被壓迫者教育 學中指出了“以教師為中心的講授式教學”的種種弊端： 1. 教師教，學生被教； 2.教師無所不知，學生一無所知； 3. 教師思 考，學生被思考； 4.教師講，學生聽溫順地聽； 5. 教師講， 訂紀律，學生遵守紀律； 6. 教師做出選擇并將選擇強加與學生， 學生惟命是從； 7. 教師做出行動，

3、學生則幻想通過教師的行動而 行動；8. 教師選擇學習內容，學生（沒有征求意見）適應學習內 容；9. 教師把自己作為學生自由的對立而建立起來的專業(yè)權威與 知識權威混為一談； 10. 教師是學習過程的主體，而學生只純粹 是客體。這種以教師為中心的教學方式容易使教師產生重教輕學 的思想，教師往往只考慮怎么把知識講得全面、細致、深刻、透 徹，而學生在不知不覺中形成依賴心理， 一切問題等待教師來講 解。教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強烈，這種期待和 依賴心理嚴重地削弱了學生學習的主動性、 獨立性和創(chuàng)造性， 嚴 重違背了當前高職會計人才培養(yǎng)目標中所提出的培養(yǎng)學生解決 問題的能力、創(chuàng)新能力、終身學習能

4、力，培養(yǎng)會計人員未來具有 可持續(xù)發(fā)展能力的目標。二、行動導向教學法在財會專業(yè)教學中的運用 為了適應信息社會、 知識經濟對現代人的要求， 培養(yǎng)學生的 綜合職業(yè)能力，行動導向教學法應運而生了。該方法是上世紀 80 年代以來興起的職業(yè)教育的一種新理念和方法，在德國已經 被普遍接收和推廣， 在中國也正在試行。 這種教學方法是對傳統(tǒng) 教育理念的根本性變革， 其目標是培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力， 以職 業(yè)實踐活動為導向， 強調理論與實踐的統(tǒng)一， 以尊重學生的價值， 張揚個性，引導學生主動學習，聯(lián)系實際問題學習，結合職業(yè)性 本質學習， 能真正提高勞動者的素質。 行動導向教學法主要包括 項目教學法、案例分析法、大腦

5、風暴法、角色扮演法、張貼板教學法、問題引導教學法、模擬情境教學法等。行動導向教學法強 調以學生為主體，以能力為本位，在教師的指導下，借助現代化 教學手段，通過動腦、動手，進行探究性學習。這種教學方法教 學目標明確， 針對性和可操作性強， 要求學生在學好基礎知識的 基礎上， 接受較多的實踐性教學訓練， 注重培養(yǎng)學生綜合運用所 學知識和技能解決實際問題的能力。 行動導向教學法在高職財會 專業(yè)教學中能夠很好地融合，體現在：1. 運用項目教學法，激發(fā)學生的主體意識項目教學法， 就是師生通過共同實施一個完整的“項目”而 進行的教學活動。 隨著越來越多的企業(yè)推廣小組工作方式。 人們 采用項目教學法來培養(yǎng)學

6、生的社會能力和關鍵能力的需求也不 斷增加。 因此在教學中也更多采用小組工作方式， 即共同制定機 會、共同或分工完成整個項目。 例如由我系財會教研室的老師共 同開發(fā)的基礎會計實訓、會計崗位認知、中小企業(yè)薪 酬方案設計課程的實施就是項目教學法的具體體現。以會計 崗位認知課程實施為例：（ 1）確定項目任務，學生以小組合 作的方式，同教師共同確定要調查的會計崗位。 （ 2）制定計劃： 由學生自己設計調查計劃， 確定工作步驟和程序， 并最終得到教 師的認可。（ 3）實施計劃：學生確定各自在小組成員合作的形 式，尋找到企業(yè)相關的會計崗位進行實地調查， 實施調查過程遇 到困難靠自己和團隊去解決問題， 也可尋

7、求老師的指導意見。 （4） 檢查評估，實地調查回來后，對調查的資料進行整理和分析，并撰寫調查報告。 同時與老師共同討論工作中所出現的問題， 學生 在與老師交流的過程中得到了知識和能力的提升。（5）成果的展示及歸檔，安排各小組對完成的成果進行展示， 達到互相學習， 信息的相互交流。老師引導學生成果展示提倡多元化， PTT演示、 小品、唱歌、舞臺劇等形式進行展示，彰顯年青人的風采。一改 會計學習給人的呆板和沉悶的印象， 原來會計學習也可以如此活 躍和精彩。通過項目教學法， 學習的整個過程除了培養(yǎng)基本的專業(yè)能力 外，還培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力、 獲得與利用信息的 能力，集體工作的能力、交往合

8、作的能力、口頭書面表達能力以 及面對挫折和失敗的承受能力， 通過課程的訓練來提升學生整體 的綜合素質，以培養(yǎng)社會所需求的人才。2. 運用案例分析法，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力 所謂“案例教學法”， 是指教師本著理論與實際有機結合的 宗旨，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，通過師生、生 生之間的雙向和多向互動， 讓學生把所學的理論知識運用于“實 踐活動”中， 以提高學生發(fā)現問題、 分析問題和解決實際問題的 能力的一種教學方法。正如古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學生“學會”， 更重要的是使學生“會學”。 會計專業(yè)本身就具有很強的實用性， 會計案例教學法使掌握理論 知識與發(fā)展能力有機

9、結合起來， 把學生引入到社會實踐中， 使學 生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R， 真正成為學習的主人。 例 如在財務報表分析課程教學過程中，以上市公司真實案例為 例，組織學生以小組方式進行討論，學生通過認真閱讀、仔細研 究案情的情節(jié)， 可以分別從自身角度來剖析同一會計案例， 闡述 自己的看法、相互辯論，形成熱烈的探討問題的氣氛，最后通過 梳理，提出本小組的意見和結論。教師要進行歸納總結、做出恰 如其分的評判，闡明會計案例分析和評價的重點、難點，指出學 生分析評價結論中的優(yōu)缺點，還可以提出需要深入思考的問題， 讓學生進一步認識其分析和評價是否正確。 案例教學法強調了學 生的主動性和積極性， 重視學

10、生分析問題、 解決問題能力的培養(yǎng)。3. 運用問題引導教學，提高學生自學的能力 問題引導教學法就是教師在教學過程中結合教學內容和學 生的實際生活的認知， 有目的去創(chuàng)設相關的問題， 引導學生通過 積極思維和主動探索去自主地學習，以達到掌握知識和應用知 識，培養(yǎng)學生探究和解決問題的能力。例如財會會計理論有 關貨幣資金內控方面的教學過程中， 可先以簡短視頻案例作為引 導，提出視頻案例中企業(yè)的貨幣資金管理在內控方面存在哪些問 題？應該如何去完善？要求學生圍繞問題認真閱讀教材， 并通過 教材所提供的知識對問題進行討論。 學生通過對教材知識的自我 學習后過對問題展開討論， 并且在討論中不斷歸納總結最終形成

11、結果。老師在對學生們所形成的結果進行點評， 并提出自己的觀 點和學生進行交流。在整個教學過程中，以學生為主體，老師為 主導，信息不在是單一的傳導，老師與學生是對稱的交流關系，學生在老師創(chuàng)設問題的引領下積極主動探索和解決問題。4. 運用模擬情景教學，全面提高學生職業(yè)素質 模擬教學法在一種人造的情境或環(huán)境里學習某職業(yè)所需的 知識、技能和能力，給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供 了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性， 能夠使學生進 行自我建構， 是一種基于行動導向教學觀的教學方法。 模擬教學 分為模擬設備教學與模擬情境教學兩大類。我們財會專業(yè)的教學主要采用的模擬情景教學。 模擬情境教 學主

12、要是根據專業(yè)學習要求， 模擬一個社會場景， 在這些場景中 具有與實際相同的功能，及工作過程，只是活動是模擬的。通過 這種教學讓學生在一個現實的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職 業(yè)崗位有一個比較具體的、 綜合性的全面理解， 特別是一些屬于 行業(yè)特有的規(guī)范， 可以得到深化和強化， 有利于學生職業(yè)素質的 全面提高。例如基礎會計實訓、會計崗位綜合實訓課程 就是通過模擬社會會計真實的工作場景和工作程序來組織學生 進行業(yè)務操作。 學生從原始憑證的辨識和整理、 記賬憑證的填制 和審核、記賬憑證的裝訂、賬簿的啟用和登記、成本的計算、報 表的編制等等任務完全模擬會計真實工作場景進行操作， 直觀讓 學生知道會計日常在

13、做什么， 理解會計核算的賬務處理程序， 了 解和弄清各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，為進入社會執(zhí)業(yè)奠定了一定的基 礎。在出納實務課程和納稅申報課程常采用模擬情景教 學中一種活動角色扮演法。以出納實務課程，學生以小組為 單位，分配不同的角色。角色包括出納、會計、財務經理和銀行 職員等。通過學生對角色的扮演，讓學生情景再現，了解出納在 日常工作辦理業(yè)務的基本流程。要特別說明的是，行動導向教學法并不是一種單一的方法， 它是很多方法的組合和綜合應用， 要運用好行動導向教學法還要 不斷在教學中不斷地實踐和積累經驗。三、行動導向教學法實施中的難題與建議1. 傳統(tǒng)教學觀念的難于改變 傳統(tǒng)教學觀念常常根深蒂固難于改變， 許

14、多高職財會專業(yè)教 師對新的教學方法持有對抗的心理， 不接受或表面上的接受， 致 使行動導向教學法難于實施或實施效果不佳。 在美國教育中， 是 以先進的教育思想和觀念去引導教師并進行改革。 借用張治忠先 生曾說過的一句話：“不破不立，必須先破繭而出，進行破冰行 動，先要對觀念進行改革，教學改革才有意義?！敝挥薪處煹挠^ 念變了，行為就會變；行為變了，教學效果才會變。如果觀念不 更新，教育教學改革難以深入。2. 教學環(huán)境受到限制教學環(huán)境受到限制會影響到行動導向教學運用的效果。 由于 我國高職教育快速的發(fā)展， 招生人數逐步超越了普通本科的招生 數量，而縱觀全國許多高職院校，財會專業(yè)一直是個熱門專業(yè)，

15、學生人數較多，導致班級規(guī)模大。在實施合作學習教學的時候， 由于學生人數太多， 老師與學生的交流難度加大， 而且很難保證 師生交流的普遍性， 影響教學效果。 教室學生的座位的固定也不 利于學生小組的討論交流以及老師的指導。 另外， 教學時還需要 保證投影儀、張貼板、大白板、實物展臺等設備。如果學校硬件 比較差， 同樣也會影響教學實施的效果。 作為硬件條件有待高職 院校能夠有足夠資金的支持，而對于人數來說是比較難于改變 的，只能建議最佳的是實施小班教學。3. 操作技術的把控行動導向教學法對教師有比較高的要求， 除了常規(guī)的教學技 術能力外還應掌握引導調控技術、 提問技術、 教學語言的使用技 術等等能力。 這些操作技術把控是有難度的， 把控得如何將影響 的教學的效果。 而這些操作技術能力是無法靠知識來傳授的， 只 能靠“實踐”來積累經驗。 不僅通過教師自身的實踐， 也可以通 過加強教師間的交流和合作，更加熟練掌握這些操作技術。綜上所述雖然在行動導向教學在實施過程