《學(xué)前教育學(xué)原理》考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、精品教育學(xué)前教育學(xué)原理考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)第一章1、 學(xué)前教育：指旨在促進(jìn)入學(xué)前兒童（0-6、 7 歲）的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。 P22、 學(xué)前公共教育：是指由家庭之外的社會(huì)（包括國(guó)家、社區(qū)、單位、私人）指派專(zhuān)人組織實(shí)施的、旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動(dòng)的總和。 P43、 學(xué)前教育價(jià)值取向：指的是學(xué)前教育活動(dòng)主體根據(jù)自身的需要對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)的屬性、功能等做出選擇時(shí)所持有的一種傾向。 P154、 學(xué)前教育效益：指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系。 P305、 學(xué)前教育功能的特點(diǎn)：1.客觀性2.多樣性3.整合性4.方向性P236、 提高學(xué)前教育效益的途徑：1

2、.適度擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模；2.提高托幼機(jī)構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量；3.合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu)；4.優(yōu)化托幼機(jī)構(gòu)教育資源配置；5.改革托幼機(jī)構(gòu)教育體制和運(yùn)行。 P347、 我國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐必須遵循的基本原則：1.尊重和保護(hù)幼兒的原則2.和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則 3.教育影響協(xié)調(diào)一致的原則4.寓教育于幼兒活動(dòng)之中的原則5.教育引導(dǎo)發(fā)展的原則P408、 （應(yīng)用題）從功能論的角度分析“超前教育”和“神童教育”1. “超前教育”和“神童教育”所依據(jù)的“關(guān)鍵期”理論已經(jīng)遭到質(zhì)疑。 “超前教育”和“神童教育”的一個(gè)重要理論依據(jù)就是個(gè)體多方面素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期在兒童期，關(guān)鍵期 和敏感期的確存在， 但是不是意味著錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期

3、和敏感期后發(fā)展的障礙就完全無(wú)法彌補(bǔ)。 “超前教育”和 “神童教育”把關(guān)鍵期的作用推至極化， 導(dǎo)致了“早期經(jīng)驗(yàn)決定論” ， 否定隨后階段發(fā)展的作用，關(guān)鍵期 的起止時(shí)間不是適用于所有兒童的固定時(shí)間段。 2. “超前教育”和“神童教育”都把教幼兒識(shí)字作為主要目標(biāo)之一提出了“0歲掃盲，三歲讀書(shū)”，任何方案都必須是科學(xué)的，幼兒期是語(yǔ)言掌握迅速的時(shí)期，主要表現(xiàn)在 口語(yǔ)方面，環(huán)境提供了豐富的聽(tīng)覺(jué)刺激以及大量運(yùn)用口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，首先發(fā)展的是口語(yǔ)，對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解與運(yùn)用是在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上的，所以學(xué)前期兒童的語(yǔ)言發(fā)展任務(wù)應(yīng)以口語(yǔ)為主3. “超前教育”和“神童教育”為了在短期內(nèi)取得驚人的效果，采取了單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練的辦法。

4、兒童周?chē)粋€(gè)完整的人， 其身心發(fā)展是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)體， 如果人為加速或強(qiáng)化某個(gè)方面的發(fā)展進(jìn)程， 會(huì)犧牲其他方面的發(fā)展為代價(jià)， 破壞兒童和諧發(fā)展的正常進(jìn)行。 從兒童終身教育的角度看， “超前 教育”和“神童教育”是“殺雞取卵” 總之： “超前教育”和“神童教育”違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律， 夸大了學(xué)前教育的功能和作用， 學(xué)前教育 只是影響因素之一，而且學(xué)前教育作用的發(fā)揮必須以兒童發(fā)展為原則， 在兒童生理心理基礎(chǔ)上才可能實(shí)現(xiàn)，“超前教育”和“神童教育”無(wú)視兒童發(fā)展的規(guī)律， 鼓吹學(xué)前教育萬(wàn)能， 最終必將導(dǎo)致學(xué)前教育無(wú)能。 P28第二章1 、 家庭教育：廣義的家庭教育是指成員之間相互實(shí)施的一種教育，

5、即在家庭里，無(wú)論是父母對(duì)子女， 子女對(duì)父母， 還是長(zhǎng)者對(duì)幼者， 幼者對(duì)長(zhǎng)者所施加的一切有目的、 有意識(shí)的影響。 狹義的家庭教育是指在家庭里， 由家長(zhǎng)自覺(jué)地、 有意識(shí)地按一定社會(huì)的要求， 通過(guò)言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女實(shí)施教育影響。 P462、 社區(qū)教育：是把教育置于一定區(qū)域的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的大背景下，在地方黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的力量， 發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同辦好教育的新形式。 P583、 家庭教育的特點(diǎn)： 1.早期性、2.全面性、3.情感性、4.靈活性、5 滲透性 . P474、 社區(qū)教育的特點(diǎn)： 1.整體性2.區(qū)域性3.全面性4.平等性5.有效性 P58

6、5、 社區(qū)學(xué)前教育的作用：1.為學(xué)前兒童提供公平的教育機(jī)會(huì)2.可提高全社區(qū)居民的素質(zhì)3.為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道P606、 家庭對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義：1.家庭是兒童成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境2.家庭是兒童的第一個(gè)學(xué)校3.家庭是重要的教育資源P677、 托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)合作的途徑：1.在社區(qū)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下，開(kāi)展托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作。 2.密切聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種機(jī)構(gòu)組織；3.通過(guò)家長(zhǎng)的積極參與，推動(dòng)托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作。P788、 （應(yīng)用題）聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勍杏讬C(jī)構(gòu)在家園（所）合作中應(yīng)著重做好哪些工作。P72托幼機(jī)構(gòu)可以著重以以下幾個(gè)方面進(jìn)行家教指導(dǎo)：一、幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒的水平托幼機(jī)構(gòu)采用多種有

7、效方式向家長(zhǎng)宣傳正確的教育思想與科學(xué)的育兒知識(shí)， 幫助家長(zhǎng)提高家教水平，這樣不僅可以改進(jìn)和優(yōu)化家庭教育， 而且有助于在教育孩子問(wèn)題上使家園 （所）取得共識(shí)，達(dá)到教育上的協(xié)調(diào)一致。1、幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)早期教育的重要性在人的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中， 家庭早期教育起著舉足輕重的作用， 早期教育被認(rèn)為是當(dāng)代家庭教育的價(jià)值取向。2、幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭觀念要幫助家長(zhǎng)端正與更新家教觀念，樹(shù)立使孩子在體、智、美、德諸方面全面、和諧發(fā)展的思想，樹(shù)立面向未來(lái)、從幼兒開(kāi)始，培養(yǎng)社會(huì)主義一代新人的觀念。3、宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)當(dāng)今不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高但又教子無(wú)方。 他們不了解幼兒的生理、 心理特點(diǎn)， 缺乏科學(xué)育兒知識(shí)。托

8、幼機(jī)構(gòu)既要向家長(zhǎng)宣傳育兒知識(shí)，又要了解并研究家長(zhǎng)在教育方面的困惑，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，堅(jiān)持嚴(yán)愛(ài)結(jié)合、正面教育，以身作則以及教育一致性等教育原則。二、幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境家庭環(huán)境是一個(gè)特定的社會(huì)環(huán)境， 孩子從出生那天起就在這個(gè)環(huán)境中生活， 開(kāi)始與社會(huì)進(jìn)行最早接觸， 從本質(zhì)上講， 家庭教育是一種環(huán)境教育，它包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。 物質(zhì)環(huán)境是適宜于孩子發(fā)展需要的玩具、圖書(shū)、活動(dòng)材料、活動(dòng)空間等等。三、組織家長(zhǎng)參與，形成教育合力組織家長(zhǎng)參與托幼機(jī)構(gòu)的活動(dòng)， 是家園（所）合作的一個(gè)重要內(nèi)容， 也是現(xiàn)代化幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)。 家長(zhǎng)的參與是多方面的， 主要是參與托幼機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)， 參與園所的管

9、理，支持與參與園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)、改善園所條件等。1、參與園所的教育活動(dòng)2、參與幼兒園管理3、支持和參與園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各項(xiàng)活動(dòng)四、現(xiàn)階段家庭、托幼機(jī)構(gòu)合作的主要問(wèn)題1、家、托、園合作尚不夠深入，較多地停留在表面。這表現(xiàn)在家長(zhǎng)參觀的多，參與的少；間接參與較多， 直接參與不夠， 特別是很少深入到托、 幼教育過(guò)程深層次的環(huán)節(jié)中緊密配合課程；2、家、托、園合作的內(nèi)容脫節(jié)，表現(xiàn)在家長(zhǎng)來(lái)園參與活動(dòng)常常是和孩子一起玩玩，如參加運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽或生日晚會(huì)等，而很少將這些活動(dòng)和家庭教育聯(lián)系起。第三章1、 幼兒行為輔導(dǎo)指對(duì)符合社會(huì)文化、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的良好行為的塑造，對(duì)幼兒良好行為表現(xiàn)的支持、鼓勵(lì)，以及對(duì)不良行為表現(xiàn)的矯正和治療。

10、 P1082、 兒童觀：是人們對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度的總和，主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特質(zhì)和能力、兒童生長(zhǎng)發(fā)展的形式與原因等。 P1053、幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)教育中應(yīng)扮演哪些角色？P104教師與幼兒之間的關(guān)系比較復(fù)雜， 除了基本的師生關(guān)系之外， 他們還扮演著許多其他的角色：(1)幼兒教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者。(2)幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的伲進(jìn)者和支持者。(3)幼兒教師是幼兒行為的輔導(dǎo)者。(4)幼兒教師是幼兒課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。(5)幼兒教師是幼兒發(fā)展的研究者、診斷者和評(píng)價(jià)者。4、 (論述)分析幼兒教師如何從新手發(fā)展為專(zhuān)業(yè)化教師。P119從一名新教師成長(zhǎng)為一名合格教師再到一名專(zhuān)業(yè)化

11、教師是有一個(gè)過(guò)程的， 教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問(wèn)題是不同的。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展大抵可以分為順應(yīng)、適應(yīng)、發(fā)展、 專(zhuān)業(yè)化四個(gè)階段。(1)順應(yīng)階段任職的第一年， 他們最關(guān)心的問(wèn)題是如何盡快進(jìn)入角色， 克服目前的困難， 擺脫混亂的局面。指導(dǎo)者應(yīng)該了解，處于該階段的教師需要的是精神上的支持(如理解、鼓勵(lì)、肯定、安慰)和班級(jí)管理技能方面的具體幫助， 尤其是處理突發(fā)事件的特殊技巧和了解兒童行為原因方面的輔導(dǎo)。而且這種輔導(dǎo)最好是在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地進(jìn)行。(2)適應(yīng)階段通常， 經(jīng)過(guò)一年左右的緊張忙亂， 他們對(duì)幼兒的行為特征與能力已經(jīng)有了初步的了解， 可以判別與處理幼兒的一般問(wèn)題，開(kāi)始能夠掌握和 “控制”局面。 他們

12、的精力逐漸轉(zhuǎn)向如何組織教育活動(dòng)、 指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和處理兒童的特殊問(wèn)題。 在此階段， 指導(dǎo)的重點(diǎn)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)移。 輔導(dǎo)人員可以通過(guò)審閱教學(xué)計(jì)劃和教育筆記，現(xiàn)場(chǎng)觀看教育過(guò)程等方法，了解、 幫助他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。(3)發(fā)展階段工作四至五年以后，不少教師會(huì)對(duì)爛熟于胸的、 “自動(dòng)化”了的教育模式感到厭煩。專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)一方面要注意提供給他們關(guān)于新理論、 新信息的介紹； 另一方面， 最好能組織他們參加一些專(zhuān)門(mén)的教研和科研活動(dòng)， 與幼教方面的專(zhuān)家接觸， 在研究過(guò)程中加深對(duì)新理論、 新經(jīng)驗(yàn)的理解， 進(jìn)而將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)， 以實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`方面的轉(zhuǎn)化， 不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。（4）專(zhuān)業(yè)化階段專(zhuān)業(yè)化教師

13、的基本特征在這一階段教師的身上已經(jīng)有所體現(xiàn)。 不同的教師進(jìn)入專(zhuān)業(yè)化階段的時(shí)間是不同的， 有的需要的時(shí)間短些， 有的則需要很長(zhǎng)時(shí)間。 指導(dǎo)者應(yīng)多為這個(gè)階段的教師提供參加座談會(huì)、 專(zhuān)題演講會(huì)、 高層次進(jìn)修和課題研究的機(jī)會(huì)， 這無(wú)疑將會(huì)促使他們的專(zhuān)業(yè)化水平日臻完善。5、 （論述題）聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愦蛩闳绾纬蔀橐幻麑?zhuān)業(yè)化的幼兒教師。P122（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。 非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識(shí)和洞察力，否則難以達(dá)到觀摩學(xué)習(xí)的目的。（2）微型教學(xué)微型教學(xué)指以較少數(shù)幼兒為教育教學(xué)對(duì)象，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)（5-20分鐘），讓教師嘗試做小

14、型的教育教學(xué)，并把這種活動(dòng)過(guò)程攝制成錄像進(jìn)行分析。微型教學(xué)使新教師分析自己的教育教學(xué) 行 為 更 加 直 接 和 深 入 ， 增 強(qiáng) 了 改 進(jìn) 活 動(dòng) 組 織 的 針 對(duì) 性 。（3）教育活動(dòng)決策訓(xùn)練在此過(guò)程中，指導(dǎo)者一面呈現(xiàn)出更恰當(dāng)?shù)男袨?，一面加以說(shuō)明。這種方法不僅可以改善教師的教學(xué)行為， 而且可使他們對(duì)決策的有效線索更加敏感， 這正是專(zhuān)業(yè)化教師的重要特征。（4）通 過(guò) 反 思 來(lái) 提 高 組 織 教 育 教 學(xué) 活 動(dòng) 的 能 力反思是教師著眼于自己的活動(dòng)過(guò)程來(lái)分析自己做出某種行 為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過(guò)程， 是一種通過(guò)提高參與者自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的手段。 對(duì)于幼兒教師培訓(xùn)而

15、言，經(jīng)驗(yàn)是培訓(xùn)活動(dòng)無(wú)法超越的，而教師的反思能力可以通過(guò)各種干預(yù)性研究得以加強(qiáng)。6、 （應(yīng)用題）論述信息時(shí)代對(duì)幼兒教師角色提出的新要求與挑戰(zhàn)。P99（ 1）由文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者現(xiàn)代信息技術(shù)為兒童提供了獲取信息的廣泛途徑，幼兒教師應(yīng)從文化知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。為了適應(yīng)這種教學(xué)方式、方法的變革，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，培養(yǎng)幼兒的求知欲望和對(duì)學(xué)習(xí)的積極情感，幫助幼兒構(gòu)建自己的信息和經(jīng)驗(yàn)體系，教師的角色將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。（ 2）由課程教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課程是由課程專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家設(shè)計(jì)的，教材也是由國(guó)家統(tǒng)一編訂的，

16、幼兒教師雖然是教學(xué)的中心，但往往只是課程、教材的執(zhí)行者。現(xiàn)代教育要求教師充分發(fā)揮其主體性，成為教學(xué)研究者，成為課程教材開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的主體。（ 3）由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者教師應(yīng)充分利用自己高尚的道德品質(zhì)，淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，高超的教育教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)良的人格魅力，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，以適宜的方式參與到幼兒的活動(dòng)中來(lái)，提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量。所以，教師應(yīng)成為師幼關(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者，確立以情感溝通為核心的平等、多樣的交往方式，形成師幼雙方的心智交流、情感交流，從而最終實(shí)現(xiàn)教育的真正民主化。（ 4）由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的終身學(xué)習(xí)者在進(jìn)入信息社會(huì)之后， 隨著終身教育實(shí)踐的發(fā)展， 社會(huì)對(duì)在職

17、人員的崗位培訓(xùn)要求也隨之提高。而在教育領(lǐng)域， 隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，要求幼兒教師必須重新樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀，即終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新的變化。第四章1、 （簡(jiǎn)答）簡(jiǎn)述幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適合性原則。 P130一要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，二要適合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。（ 1 ）對(duì)前者而言，首先要使環(huán)境童趣化，能深深打動(dòng)和吸引幼兒；其次要體現(xiàn)幼兒的年齡差異，滿足不同層次發(fā)展的需要。小班環(huán)境要有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點(diǎn)； 中班環(huán)境在小班的基礎(chǔ)上突出操作性； 大班環(huán)境要突出探索性和實(shí)驗(yàn)材料的豐富性。（ 2 ）對(duì)后者而言，就是要使環(huán)境個(gè)性化，要充分考慮每個(gè)幼兒的動(dòng)機(jī)需要、興趣愛(ài)好、學(xué)

18、習(xí)方式、能力水平、性格特點(diǎn)等，使每個(gè)幼兒都能感受到環(huán)境中有令他著迷的事物。2、 （論述）聯(lián)系實(shí)際，分析幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)性原則。P132過(guò)去只在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)講求系統(tǒng)性， 而很少在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中考慮系統(tǒng)性。 這是對(duì)環(huán)境的教育功能缺乏認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)， 也是環(huán)境布置缺乏目標(biāo)意識(shí)的表現(xiàn)。 因此， 這里強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性， 而不能盲目或隨意。這就要求利用環(huán)境提供給幼兒的知識(shí)信息、 活動(dòng)材料等要保持橫向和縱向的聯(lián)系， 三維空間同時(shí)提供的內(nèi)容要有較密切的橫向聯(lián)系，而且要注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和理解這種聯(lián)系。 前后更替的內(nèi)容要注意縱向聯(lián)系， 前面內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)。后面內(nèi)容是前面內(nèi)容的深

19、化和拓展。活動(dòng)材料的更替要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，操縱由易到難。3、 （應(yīng)用題）幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則P130。 1.適合性原則2.挑戰(zhàn)性原則3.啟發(fā)性原則4.豐富性原則5.平衡性原則6.系統(tǒng)性原則7.動(dòng)態(tài)性原則8.主體性原則9.效用性原則（根據(jù)材料具體擴(kuò)展作答）第五章1、 師幼關(guān)系的意義P157（一）師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響1.幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛(ài)；2.幼兒獲得來(lái)自教師的安全感；3.教師的榜樣作用來(lái)自于一定的師幼關(guān)系中；4.良好的師幼關(guān)系有助于教師對(duì)幼兒給予更多的理解與關(guān)注；5.良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系。 （二）師幼關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程的基本體現(xiàn)（三）師幼

20、關(guān)系是幼兒園課程的基本要素2、 （論述）結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾谓?yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系P184要建立良好師幼關(guān)系，教師必須樹(shù)立正確的教育觀念，并且從與幼兒的交往或互動(dòng)的過(guò)程中采取相應(yīng)的策略。（ 1 ）關(guān)愛(ài)幼兒關(guān)愛(ài)幼兒是對(duì)幼兒教師的基本要求， 也只有在關(guān)愛(ài)幼兒的基礎(chǔ)上才有可能與幼兒建立良好的關(guān)系。教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)，可以消除幼兒對(duì)教師的顧慮，敢于親近教師、信賴教師，建立安全感。（ 2 ）與幼兒經(jīng)常性的平等交談在人際互動(dòng)或交往的過(guò)程中， 交談或談話是常用的溝通、 交往手段。 教師應(yīng)在日常生活中對(duì)幼兒感興趣的事物、 話題與幼兒一起平等、 真誠(chéng)地交談， 這種形式的互動(dòng)有利于良好師幼關(guān)系的形成。（ 3 ）參與幼兒的

21、活動(dòng)師幼關(guān)系雖然包括教師對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的意義， 但并不總是指引與被指引的關(guān)系， 而應(yīng)該是平等的人與人之間的關(guān)系。教師能夠以普通的活動(dòng)參與者的心態(tài)參與到幼兒自主的活動(dòng)中去，有利于與幼兒建立平等的師幼關(guān)系。（ 4 ）與幼兒建立個(gè)人關(guān)系教師與個(gè)別幼兒的關(guān)系， 尤其是與班級(jí)里較為典型、 特殊的幼兒的關(guān)系， 常常會(huì)影響著教師與其他幼兒的關(guān)系。 教師應(yīng)該設(shè)法與個(gè)別幼兒建立良好的個(gè)人關(guān)系， 并以個(gè)人關(guān)系影響與其他幼兒的關(guān)系。（ 5 ）積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為教師應(yīng)該對(duì)幼兒的行為做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)， 尤其是一些社會(huì)性行為， 如具有合作、 謙讓、 互助、負(fù)責(zé)、正直、友好、勇敢等特征的行為，教師應(yīng)對(duì)幼兒的社會(huì)性行為做

22、出反應(yīng)，給予積極的關(guān)注和回應(yīng)。第六章1、 班級(jí)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響P195（ 1 ） 幼兒班級(jí)加強(qiáng)了幼兒之間的社會(huì)性交往；（ 2 ） 幼兒班級(jí)促進(jìn)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)；（ 3 ） 幼兒班級(jí)有利于培養(yǎng)幼兒的集體觀念；（ 4 ） 幼兒班集體使幼兒產(chǎn)生對(duì)班級(jí)的歸屬感；（ 5 ） 幼兒班級(jí)為幼兒提供了表達(dá)自我和交流的機(jī)會(huì)；（ 6 ） 幼兒班級(jí)為幼兒之間提供了觀念共享的環(huán)境.2、班級(jí)在幼兒園教育過(guò)程中有哪些功能？P194（ 1 ）幼兒班級(jí)執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能（ 2 ）幼兒班級(jí)執(zhí)行著在幼兒中開(kāi)展共同教育活動(dòng)的功能（ 3 ）幼兒班級(jí)有利于形成共同的輿論和價(jià)值觀3、簡(jiǎn)述組織幼兒班級(jí)生活的主要內(nèi)容。P198（

23、1）根據(jù)入園幼兒的情況對(duì)幼兒進(jìn)行編班（2）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)合理安排活動(dòng)空間（3）制定科學(xué)、合理的生活制度和規(guī)則（4）形 成 良 好 的 幼 兒 之 間 的 互 動(dòng) 和 師 幼 互 動(dòng) 的 模 式4 、 班級(jí)生活與管理的發(fā)展適宜性要求是什么？ P203（ 1 ）滿足幼兒在班的一切生理需要（ 2 ）滿足幼兒游戲的需要（ 3 ）滿足幼兒操作活動(dòng)的需要（ 4 ）滿足幼兒之間交往的需要（ 5 ）滿足幼兒從事不同活動(dòng)的需要5、大班幼兒班級(jí)生活的年齡特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面？ P207（ 1 ）幼兒之間的關(guān)系開(kāi)始分化，大部分幼兒之間形成了穩(wěn)定的同伴、朋友關(guān)系；（ 2 ）幼兒對(duì)班級(jí)活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的選擇性和傾向性；

24、（ 3 ）在班級(jí)和班際活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的集體感和集體榮譽(yù)感，關(guān)心班級(jí)、小組的榮譽(yù)和價(jià)值；（ 4 ）更加積極、主動(dòng)地參與班級(jí)的各種事務(wù)，對(duì)班級(jí)事務(wù)能夠表達(dá)自己的建議和主張。6、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)動(dòng)變喊嗉?jí)生活的特點(diǎn)。 P188（ 1 ）生活節(jié)律性在滿足幼兒生活需要方面， 一般要根據(jù)幼兒的實(shí)際需要形成規(guī)律性的生活節(jié)律， 形成幼兒有規(guī)律的生活。（ 2 ）保教滲透性保教相互結(jié)合、 相互滲透， 教中有保、 保中有教， 這是我國(guó)幼兒園教育實(shí)施的基本原則之一。（ 3 ）活動(dòng)多樣性不僅要有各種不同的教育活動(dòng)， 還要有滿足幼兒生活需要的保育活動(dòng)， 戶內(nèi)外的生活、 游戲、教學(xué)、勞作等活動(dòng)是不可缺少的。（ 4 ）內(nèi)外

25、互動(dòng)性幼兒班級(jí)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)內(nèi)部的互動(dòng)， 而且也包括了幼兒班級(jí)與外界的互動(dòng)， 有時(shí)還發(fā)生班級(jí)與班級(jí)之間的互動(dòng)。（ 5 ）班級(jí)的組織性幼兒班級(jí)本身就是一種組織，在這個(gè)組織中，教師、幼兒以及教師與教師、幼兒與教師、幼兒與幼兒之間形成的備種關(guān)系是該組織的基本關(guān)系。第七章1、課程模式：是課程實(shí)施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程方案或課程框架。 P2362、學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)：在維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”、“學(xué)齡前期的教學(xué)與發(fā)展”和烏索娃的“學(xué)前教學(xué)論”等理論的影響下，以烏索娃、查包洛塞茲為代表的前蘇聯(lián)學(xué)前教育研究者， 經(jīng)過(guò)多年努力探索， 逐漸形成了頗具特色的幼兒園課程理論與實(shí)踐 “學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教

26、學(xué)”。 P2523、瑞吉?dú)W幼兒教育體系：20世紀(jì)60年代以來(lái)，意大利的瑞吉?dú)W艾米里亞市在馬拉古茲（Loris Malaguzzi）的發(fā)起和領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的努力，推出了一個(gè)新的有特色幼兒教育體系，即瑞吉?dú)W幼兒教育體系。它以杜威、皮亞杰、維果斯基等人的理論為基礎(chǔ)，從兒童是一個(gè)擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人，具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性的觀點(diǎn)出發(fā)，反對(duì)教師預(yù)先確定課程的做法，提倡師生共同構(gòu)建課程的瑞吉?dú)W教育課程。 P2534、幼兒園課程設(shè)計(jì)：幼兒 園 課 程 設(shè) 計(jì) 是 一 個(gè) 有 目 的 、有 計(jì) 劃 、有 結(jié) 構(gòu) 地 產(chǎn) 生 課 程 計(jì)劃 、 課程 標(biāo) 準(zhǔn)以及教材等 的系統(tǒng)化 活動(dòng)。 P2595、簡(jiǎn)述H

27、IGH SCOPE 課程模式中 PWRE 的涵義及其課程的主要內(nèi)容。 P2461、 PWRE 的涵義P( plan)指制定計(jì)劃，兒童自己計(jì)劃在活動(dòng)中要去做什么。W( work) 指工作、活動(dòng)，兒童按已經(jīng)做出的計(jì)劃進(jìn)行各自的活動(dòng)。R( representation旨描述，兒童以某種方式將自己的活動(dòng)和結(jié)果再現(xiàn)出來(lái)。E( evaluation)指評(píng)價(jià)，即兒童參與評(píng)價(jià)。2、 課程的主要內(nèi)容1 .課程目標(biāo)2 .課程內(nèi)容3 .課程的組織與實(shí)施4 .課程評(píng)價(jià)6、 .多元智慧理論的基本內(nèi)容是什么？P249多元智慧理論是美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納 ( Howard Gardner) 在1983年出版的

28、智力的結(jié)構(gòu)一書(shū)中提出來(lái)的。加德納認(rèn)為智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力，它的基本性質(zhì)是多元的，基本結(jié)構(gòu)也是多元的，每個(gè)人都具有7種智慧：語(yǔ)言智慧、邏輯-數(shù)學(xué)智慧、空間智慧、肢體-動(dòng)覺(jué)智慧、音樂(lè)智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧。7、幼兒園課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式的含義及特點(diǎn)是什么？P259目標(biāo)模式是根據(jù)課程設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn) 行課程設(shè)計(jì)的思路。這一模式的主要特點(diǎn)是區(qū)分了一般的教育目標(biāo)和具體的教育目標(biāo)，并把一般教育目標(biāo)的分析放在了第一位。同時(shí)也把課程與教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，將課程內(nèi)容的選擇與組織放在前面，把學(xué)習(xí)活動(dòng)或教學(xué)設(shè)計(jì)放

29、在后面，這更符合課程設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，具有更強(qiáng)的邏輯嚴(yán)密性。8、評(píng)價(jià)蒙臺(tái)梭利教育法P241(1)積極價(jià)值蒙臺(tái)梭利的教育觀點(diǎn)以醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)為基礎(chǔ)，并在實(shí)際工作中得到論證，具有科學(xué)性和說(shuō)服力。重視感官訓(xùn)練符合現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果， 許多發(fā)展心理學(xué)及教育心理學(xué)的研究證明，感官訓(xùn)練和教育是兒童發(fā)展的重要內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)自然展開(kāi)的過(guò)程，重視自由教育，反對(duì)教師過(guò)多的干涉。(2)局限由于時(shí)代的局限，蒙臺(tái)梭利為兒童提供的教具過(guò)于機(jī)械，使用方法呆板、枯燥、乏味，忽略游戲?qū)和慕逃齼r(jià)值，過(guò)多重視兒童讀、寫(xiě)、算等方面的教育，忽略了兒童的情感陶冶和社會(huì)交往技能的發(fā)展。9、述評(píng)蒙臺(tái)梭利教育法（主要教育

30、思想及課程理論）。 P240蒙臺(tái)梭利是意大利著名的動(dòng)兒教育家， 于 1907年在羅馬創(chuàng)辦了第一所幼兒學(xué)校 “兒童之家” ， 并運(yùn)用生理學(xué)、 心理學(xué)的知識(shí)及系統(tǒng)觀察法和實(shí)驗(yàn)法等科學(xué)研究方法進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，逐步制定了整套的教材、教具和方法，1909年寫(xiě)出蒙臺(tái)梭利法，創(chuàng)立了以感官為基礎(chǔ)的幼兒教育教學(xué)體系。主要教育思想和課程理論:（ 1）兒童具有天賦的潛能，處在不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的狀態(tài)，教育的基本任務(wù)是使每個(gè)兒童的潛能在適宜的環(huán)境中得到自由的發(fā)展。（ 2）教育方法必須以了解兒童為基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展，不能局限于單純傳授知識(shí)。（ 3）課程和教學(xué)內(nèi)容包括感官訓(xùn)練、實(shí)際生活訓(xùn)練、體格訓(xùn)練和基本知識(shí)技能的訓(xùn)練，

31、尤其注重感官訓(xùn)練和肌肉練習(xí)，強(qiáng)調(diào)兒童適應(yīng)環(huán)境必須以感官為基礎(chǔ)。教師的職責(zé)在于采用間接指導(dǎo)的方式提供符合兒童發(fā)展規(guī)律的環(huán)境和材料，幫助兒童實(shí)現(xiàn)自我教育。第八章1、 幼兒園教學(xué)：指在平等的基礎(chǔ)上，教師對(duì)幼兒所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的有目的有計(jì)劃地組織、支持、幫助與引導(dǎo)和幼兒自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一過(guò)程。 P2982、演示（教學(xué)）法：是指教師在各項(xiàng)活動(dòng)中，配合講述和談話，把實(shí)物、教具（標(biāo)本、模型、圖片、圖畫(huà)、幻燈、錄音、錄像等）展示給幼兒，或者給幼 兒 做 示 范 性 的 小 實(shí)驗(yàn) ， 用 以說(shuō) 明 或 印 證所 傳 授 的 知 識(shí) 。 P3093、支架式教學(xué)：是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎(chǔ)的一種新型的構(gòu)建主

32、義教學(xué)模式， 它是指通過(guò)支架 （老師的幫助） 把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸又教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己麻醉后坼去支架。 P3134、幼兒園教學(xué)活動(dòng)有哪些主要特點(diǎn)？P297（ 1 ）平等性：幼兒園教學(xué)活動(dòng)建立在教師與幼兒平等關(guān)系的基礎(chǔ)上。（ 2 ）目的性與計(jì)劃性：幼兒園教學(xué)活動(dòng)是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃的組織與指導(dǎo)。（ 3 ）廣泛性（生活性）：幼兒園教學(xué)活動(dòng)滲透在幼兒園一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中。（ 4 ）多樣性：幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師和幼兒之間的相互作用可以有多種形式。5、 .幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么特點(diǎn)？P299（ 1 ）活動(dòng)性（ 2 ）直觀性（ 3 ）興趣性（ 4 ）主動(dòng)性（ 5 ）廣泛性（ 6 ）游戲性（

33、 7 ）模仿性6、 （論述）試分析幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的基本原則。P302在幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，我們認(rèn)為下面幾條原則非常重要：（ 1 ）與幼兒支持性的聯(lián)系比管理的、指導(dǎo)的、疏遠(yuǎn)的或懲罰的聯(lián)系更有利于學(xué)習(xí)。（ 2 ）幼兒在“伙伴”關(guān)系中的游戲和交流比管理他們或向他們說(shuō)教能更有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。（ 3 ）尊重幼兒的興趣比忽視、破壞或改變幼兒的興趣更能鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)性、控制力和能力。（ 4 ）接受幼兒非教師的思維和推理方式比希望他們像教師那樣思 維 和 推 理 更 能促進(jìn)幼兒的思維和推理過(guò)程。（ 5 ）鼓勵(lì)幼兒解決他們遇到的問(wèn)魎比為解決問(wèn)題或企圖提供沒(méi)有問(wèn)題的環(huán)境更能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（

34、6 ）確保提供的信息和活動(dòng)適合于幼兒的發(fā)展水平對(duì)有效地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)很重要。（ 7 ）經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題解決是幼兒發(fā)展對(duì)概念和聯(lián)系的理解的主要過(guò)程。（ 8 ）鼓勵(lì)同伴一同伴游戲和問(wèn)題增強(qiáng)了幼兒的獨(dú)立性和勝任感。7、 （論述）結(jié)合實(shí)際論述支架式教學(xué)方式在幼兒園中的運(yùn)用。P313支架式教學(xué)是以維果斯基的 “最近發(fā)展區(qū)” 理論為基礎(chǔ)的一種新型的建構(gòu)主義教學(xué)模式， 它是指通過(guò)支架 （教師的幫助） 把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己， 最后撤去支架。（ 1 ）在支架式教學(xué)中，教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使幼兒掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)識(shí)活動(dòng)的技能， 這種掌握、 建構(gòu)和內(nèi)化是與其年齡和認(rèn)知水平相一

35、致的， 但是，一旦他獲得了這種技能，便可以更多地學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。（ 2 ）支架式教學(xué)一般包括：預(yù)熱、探索、獨(dú)立探索這幾個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)逐步減少對(duì)幼兒的指導(dǎo)，最終放手，讓幼兒獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立探索。（ 3 ） 支架式教學(xué)首先肯定學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程， 幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（ 4 ）同時(shí)，為了確保學(xué)習(xí)的有效性，教育者必須不斷挑戰(zhàn)新任務(wù)和提供必要的支持，并幫助幼兒不斷從借助支持到擺脫支持，逐漸達(dá)到獨(dú)立完成任務(wù)的水平。這里，設(shè)置問(wèn)題惰境，提出具有挑戰(zhàn)性、 能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間沖突的任務(wù)， 引導(dǎo)幼兒意識(shí)到問(wèn)題的沖突， 并提示解決問(wèn)題的線索，便成為教育者有效的支架行為。（ 5 ）

36、問(wèn)題在教師的提問(wèn)下產(chǎn)生，沖突在教師的提問(wèn)下明朗化，教師的提問(wèn)又給出了解決問(wèn)題的線索。教師的幾個(gè)問(wèn)題像一個(gè)支架，把孩子的經(jīng)驗(yàn)提升到了一個(gè)新的水平。第九章1、因人施教：充分考慮和尊重每個(gè)受教育者的差異，通過(guò)教育活動(dòng)的內(nèi)容、方法、材料等方面的多選擇性，為每個(gè)受教育者提供具有很強(qiáng)針對(duì)性的最適合的教育。 P3322、全納式教育：只要是指給教育者（包括殘疾者）提供均等的接受有效教育的機(jī)會(huì)，亦即在適當(dāng)?shù)膸椭鷼埣矁和c青少年在各級(jí)普通學(xué)校共同學(xué)習(xí)。 P3343、活動(dòng)模式：把教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為幼兒親身參與、直接感知和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如操作活動(dòng)、表演活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及生活活動(dòng)等，通過(guò)主體的“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得生

37、動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 P3394、問(wèn)題解決模式：?jiǎn)栴}解決模式指的是把教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為具體的問(wèn)題、矛盾、困難等， 讓幼兒在創(chuàng)造性地解決它們的過(guò)程中學(xué)習(xí)， 提高解決問(wèn)題的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。P3405、簡(jiǎn)述游戲活動(dòng)中因人施教的基本要求。P347游戲是幼兒的主要活動(dòng)，教師若想因人而異地指導(dǎo)幼兒的游戲，就要體現(xiàn)“五自”精神。（1）啟發(fā)幼兒自己提出游戲主題（2）指導(dǎo)幼兒自己分配游戲角色（3）指導(dǎo)幼兒自己組織游戲（4）指 導(dǎo) 幼 兒 自 己 準(zhǔn) 備 或 自 制 游 戲 用 的 玩 具 或 材 料（5）指導(dǎo)幼兒自己評(píng)價(jià)游戲6、（201007應(yīng)用題）幼兒教師與家長(zhǎng)有效溝通的策略（ 1）與家長(zhǎng)的談話用居高臨下的

38、口氣是不對(duì)的，以平等的態(tài)度和方式溝通，切不可以“我是孩子的老師， 你們應(yīng)該尊重我，我在家長(zhǎng)中享有特權(quán)”的盛氣凌人心理去與家長(zhǎng)溝通。（ 2 ）談話的內(nèi)容避免專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，由于我國(guó)家長(zhǎng)大都沒(méi)有學(xué)過(guò)家庭教育學(xué)、兒童心理學(xué)等知識(shí)，客觀地說(shuō)，許多家長(zhǎng)的家庭教育水平、能力是很低的，盡管他們有希望孩子成才的良好愿望，卻經(jīng)常干著阻礙孩子成才的事情，所以每所幼兒園必須辦好家長(zhǎng)學(xué)校，使家長(zhǎng)在家長(zhǎng)學(xué)校里獲得所必需的家庭教育科學(xué)知識(shí)和基本技能。（ 3 ）向家長(zhǎng)告狀的行為也是錯(cuò)誤的，導(dǎo)致孩子被打更加傷害了孩子的幼小心靈，從師生關(guān)系來(lái)講，不利于建立良好的師幼關(guān)系，應(yīng)該直接從正面提出談話的主題，不要抱著告狀的心態(tài)與家長(zhǎng)談孩子的事情，要多了解孩子在校的種種行為的潛在意識(shí)。7、（201004 應(yīng)用題）用精神環(huán)境中因人施教的原理去分析材料（。（1）適宜于因人施教的精神環(huán)境，主要體現(xiàn)為“九多”：教師對(duì)幼兒多支持、多肯定、多接納、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、多關(guān)注、多信任、多自由、多自主。這是形成融洽、和諧、健康精神環(huán)境的必要條件。（2）研究還表明，生活在溫暖、支持氣氛中的幼兒，容易形成積極的個(gè)性特征、良好的交往技能和學(xué)習(xí)成績(jī)；這種精神環(huán)境也是幼兒創(chuàng)造性、 道