電大?？菩W(xué)教育《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》試題及答案3

1、中央廣播電視大學(xué)2009-2018 學(xué)年度第二學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚囆W(xué)兒童教育心理學(xué)試卷一、選擇題（每小題2 分，共 20 分，可單選或多選，將正確答案的字母序號填在括號中）1提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是()。A 布盧姆B布魯納C 奧蘇伯爾D桑代克2如果一個人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向可能是()。A 能力歸因B運(yùn)氣歸因C 努力歸因 D任務(wù)難度歸因3為獲得獎勵、表揚(yáng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)稱為()。A 內(nèi)部動機(jī)B認(rèn)知動機(jī)C 外部動機(jī)D自我提高的動機(jī)4影響小學(xué)兒童身體發(fā)展的后天因素主要是()。A營養(yǎng)B睡眠C適量的運(yùn)動D遺傳5 兒童的一般認(rèn)知能力差異集中體現(xiàn)在()等方面。A發(fā)展水平差異B氣質(zhì)

2、類型差異C表現(xiàn)早晚差異D結(jié)構(gòu)差異6 教師將學(xué)生引入一定的問題情境，并且提供可能使問題獲得解決的知識或技能，然后教師為學(xué)生確立目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性探索的教案方式稱為()。A情境性教案B支架式教案C隨機(jī)通達(dá)教案D自上而下的教案7 教師教“液體”這一概念時，先舉水、果汁、食用油、香波為例，然后又舉沙子、稀泥為例進(jìn)一步說明“液體”這一概念，這是通過()來幫助學(xué)生有效地掌握概念。A.以明確的語言來揭示概念的本質(zhì)B突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征C運(yùn)用變式D在實(shí)踐中運(yùn)用概念8 在問題解決過程中，有時會出現(xiàn)“恍然大悟”或“豁然開朗”的情況，這一現(xiàn)象可以用( ) 解釋。A.定勢B功能固著C遷移D醞釀效應(yīng)9下列工

3、程中正確的說法是()。A. 皮亞杰認(rèn)為，兒童品德發(fā)展的順序是可以改變的B 有良好的道德動機(jī)，就會表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)牡赖滦袨镃 道德情感對道德認(rèn)識起著引導(dǎo)與深化的作用D 在具體明確的道德規(guī)范下，在言行一致的環(huán)境中學(xué)生的道德觀念比較容易形成10課堂學(xué)習(xí)管理的基本功能包括()。A 促進(jìn)師生心理健康B 建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境C 整頓班級秩序D 調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)二、名詞解釋（每小題4 分，共 20 分）1實(shí)驗(yàn)法2原理學(xué)習(xí)3品德4組織策略5角色混淆三、判斷題（每小題 1 分，共 6 分，請在正確的敘述后劃，錯誤的敘述后劃×）1學(xué)生成長記錄袋的基本成分是學(xué)生每學(xué)期的考試成績和教師評語。

4、( )2西方第一本教育心理學(xué)專著的作者是桑代克。( )1 / 43 “心不在焉、則黑白在前而不見，擂鼓在側(cè)而不聞”說明人的心理活動過程離不開注意。()4 如果學(xué)生不能很好地根據(jù)環(huán)境要求來改變自己，也無法改變環(huán)境，由此產(chǎn)生情緒困擾的現(xiàn)象，稱為適應(yīng)不良。 ( )5個體差異和學(xué)習(xí)心理不屬于教育心理學(xué)研究內(nèi)容。()6 小學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，而情緒、行為以及社會適應(yīng)則不屬于小學(xué)生的心理健康問題的范疇。 ()四、簡答題（從以下 4 個題中任選3 個完成，每小題8 分，共 24 分）1簡述小學(xué)兒童親子交往的特點(diǎn)。2簡述動作技能的形成過程。3簡述課堂教案中的主要情緒。4陳述性知識的教案設(shè)計要

5、求是什么？五、論述題（每小題15 分，共 30 分）1試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。2結(jié)合教案實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮贪钢信囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。試卷代號： 2034中央廣播電視大學(xué)2009-2018 學(xué)年度第二學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚囆W(xué)兒童教育心理學(xué)試卷答案及評分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）2018 年 7月一、選擇題（每小題2 分，共 20 分，可單選或多選，將正確答案的字母序號填在括號中）1 B2.A 3 C 4 ABC 5 ACD6B7B8D9CD10BD二、名詞解釋（每小題4 分，共 20 分）1 實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)地探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與

6、現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。2 原理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不同情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理。3 品德是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個體現(xiàn)象，它是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。4 組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點(diǎn)加以組織、概括，形成更高水平的知識結(jié)構(gòu)。具體方法是把學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，把這些單元?dú)w入適當(dāng)?shù)念悇e中，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起。5 角色混淆是指個體無法獲得明確清晰的角色期望，或因無法形成完整統(tǒng)一的角色知覺而產(chǎn)生混亂。角色混淆也是對外面環(huán)境要求的心理反應(yīng)，當(dāng)外面要求含糊時，就會產(chǎn)生角色混淆。三、判斷題（每小題1分，共 6 分，請在正確

7、的敘述后劃，錯誤的敘述后劃×）1×2345×6 ×四、簡答題（從以下4個題中任選 3 個完成，每小題8 分，共24 分）1 簡述小學(xué)兒童親子交往的特點(diǎn)。兒童入學(xué)以后，與父母的關(guān)系發(fā)生了很大變化。表現(xiàn)為兒童與父母的交往時間、交往內(nèi)容和交往方式都有所改變。（2 分）在交往時間上，與學(xué)前期相比小學(xué)兒童與父母在一起的時間相對減少，父母關(guān)注兒童的時間也相對減少，兒童對父母的依戀和依賴程度減弱。（2 分）在交往內(nèi)容上，小學(xué)兒童的父母更多關(guān)注孩子學(xué)業(yè)和品德。（2 分）在交往方式上，父母的控制性在小學(xué)階段開始減弱，隨著兒童年齡的增長，兒童越來越多地自已做決定。（2 分）

8、2簡述動作技能的形成過程。動作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動作操作程序的過程，（2 分）復(fù)雜運(yùn)動技能的形成，一般要經(jīng)歷四個主要階段：2 / 4(1) 認(rèn)知階段； (1.5 分 )(2) 分解階段；（ 1.5 分）(3) 聯(lián)系定位階段；（ 1.5 分）(4)自動化階段：這是動作技能的熟練期階段。（1.5 分）3簡述課堂教案中的主要情緒。(1) 好奇，它是一種以認(rèn)知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)學(xué)生知覺到他們知識存在不足時就會產(chǎn)生好奇。（ 2 分）(2) 興趣，它是個體力求認(rèn)識、探求某種事物的心理傾向，對學(xué)習(xí)有重要影響。（2分）(3) 愉快，它是一種正性情緒，是人或事物符合個體當(dāng)前優(yōu)勢需要時的一種主觀

9、體驗(yàn)。（ 2 分）(4) 焦慮，它對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用還是起抑制作用由多方面的因素決定。（2 分）4 陳述性知識的教案設(shè)計要求是什么？第一，明確學(xué)生能否回答是什么的問題，這是判定其教案效果的依據(jù)。第二，教案安排應(yīng)注意新舊知識之間的聯(lián)系。第三，使用符號標(biāo)志技術(shù)。第四，教案方法的設(shè)計應(yīng)有利于學(xué)生知識的掌握，考慮學(xué)生原有的知識狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可選用講解、圖示、提問、回憶等方法。第五，運(yùn)用現(xiàn)代化教案媒體。（以上 5 個要點(diǎn)，每答對 1 個給 1.5 分，全部答對給8 分）五、論述題（每小題 15 分，共 30 分）1 試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。建構(gòu)主義在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)理論作了進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)

10、今的建構(gòu)主義者們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的，由于個人的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)信念的不同，因此對外部世界的理解也不同。他們把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。（2 分）(1) 學(xué)習(xí)的主動性，即指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的信息相互作用，來生成信息的意義。學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)。即一方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時，又包含著對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。（3 分）(2) 學(xué)習(xí)的情境性，即指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說，教案設(shè)計不僅要考慮教案目標(biāo)分析，還

11、要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)是教案設(shè)計中最重要的內(nèi)容之一。(3分)。(3) 學(xué)習(xí)的社會性，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一、標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，通過學(xué)習(xí)者合作可以使理解更加豐富和全面。（ 3 分）建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，進(jìn)行了許多教案方法的改革與嘗試，其中包括：隨機(jī)通達(dá)教案、自上而下的教案設(shè)計、情境性教案和支架式教案等。（3 分）綜上所述，建構(gòu)主義論述了認(rèn)識的建構(gòu)性原則，揭示了認(rèn)識的能動性。目前建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，還沒形成獨(dú)立的、系統(tǒng)性的理論體系，還需進(jìn)步的發(fā)展與完善。（1 分）2 結(jié)合教案實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮贪钢信囵B(yǎng)兒童

12、的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性由多種成分構(gòu)成，影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素也就有很多。既涉及認(rèn)知因素、人格因素也涉及環(huán)境因素。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，從小重視培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性是很有必要的。（1 分）培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性可從以下幾方面人手：(1) 樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。（1 分）3 / 4要克服一些不利于兒童創(chuàng)造性發(fā)展的教育觀念。比如過分追求高分?jǐn)?shù)，不鼓勵學(xué)生提問，過于強(qiáng)調(diào)權(quán)威的教案等等，都有礙于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展。對教師素質(zhì)的要求是：具有創(chuàng)造力；有強(qiáng)烈的求知欲；善于創(chuàng)設(shè)寬容、理解溫暖的班級氣氛；與學(xué)生們在一起共同學(xué)習(xí)；通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)兒童的創(chuàng)造渴望。（ 1 分）(2) 廣開思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)

13、展。（1 分）創(chuàng)造性思維是對原有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的重新組合，并在頭腦中產(chǎn)生了不同以往的新思想、新產(chǎn)品的過程。廣開思路就是要鼓勵和培養(yǎng)小學(xué)兒童遇到問題從多個角度來考慮。（1 分）(3) 發(fā)展兒童的豐富想象力和快速聯(lián)想能力。（1 分）想象是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提。快速聯(lián)想的能力，是保證思維流暢性的基本條件。（1 分）(4) 多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。（1 分）原型是指具有啟發(fā)作用的事物。原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明，應(yīng)用相似原理去解決問題，是導(dǎo)致創(chuàng)造、發(fā)明的重要思維方法。（ 1 分）(5) 采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行思維訓(xùn)練。（1 分）頭腦風(fēng)暴法，是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學(xué)生尋找盡可能多的答案，學(xué)生不必考慮該答案是否正