對中小學體育改革中存在問題的分析

1、對中小學體育改革中存在問題的分析 摘要目前中小學體育教學改革中存在著聞此而動的盲目追隨和形式主義。中小學體育教學形式發(fā)生了很大變化,而教學實質卻沒有變化,過分強調(diào)競技運動技術的傳授和知識的系統(tǒng)化;過分強調(diào)以教師為中心;教學評價過分注重身體素質和運動成績,學生個體差異和進步重視不夠。這嚴重影響了體育教學改革的真實和深入。 關鍵詞中小學 體育教學 誤區(qū) 改革 隨著素質教育的全面實施和“健康第一”指導思想的提出,中小學教育改革的教育觀念,課程結構、教材、教育方法以及各學科具體教學等幾個方面的全面展開,給中小學體育教學帶來了前所未有的生命力和沖擊力。為此國家教育部體育司強調(diào),中小學體育課程也從課程理念

2、、課程內(nèi)容、課程評價等各方面都進行大力的改革,努力構建中小學相銜接的科學的體育課程體系。但我們在教學中發(fā)現(xiàn),由于缺乏改革的理論基礎和改革理念的追求,目前中小學體育教學改革中存在著聞此而動的盲目追隨和形式主義。中小學體育教學形式發(fā)生了很大變化,而教學實質卻沒有變化,這嚴重影響了體育教學改革的真實和深入。 一、對轉變教師教學觀念存在的問題 雖然體育教學改革在全面展開,但不少教育者在實踐中卻只熱衷于操作面上的外在課程形式,過分追求一種表面上的熱鬧、活躍、學生內(nèi)在的情感和體育學習動機并沒有真正被激活。其根本原因就是許多體育教師教學觀念沒有根本轉變。為什么沒有轉變?并不是教師不想轉變,不能轉變。而是因為

3、:(1)現(xiàn)實社會中,在長期教育實踐中忽視和輕視體育的行為,觀念、思想沒有得到根本轉變。(2)目前中小學體育教師的工作量太大,除常規(guī)的體育課堂教學外還有大量的課外性工作。(3)缺少改革的理論導向和具體指導,同時教育部門給教師的教改指示大多是口號,大部分教師不知道怎樣去做和為什么這樣做。教師沒有多余的時間去學習探索這些問題,日常工作使教師喘不過氣來,又要維護教師的地位和榮譽,只好從形式上做樣子,應付檢查。教學改革在很大程度上流于形式。一些教師沒有真正理解和領會現(xiàn)代教學觀。由于教學觀念落后、教學思想僵化,使得教學改革嘗試大多停留在追求形式的層面上,難以將“以人為本”“以學生發(fā)展為主”“健康第一”指導

4、思想的精神實質真正體現(xiàn)到體育教學中。 提倡“健康第一”指導思想后,不少老師有走入另一誤區(qū),一些體育教師在體育教學面臨改革發(fā)展的大好形勢下,沒能及時有利地借助“健康第一”這把尚方寶劍,推動學校體育不斷發(fā)展完善,適應社會發(fā)展的需要。相反,卻被“健康第一”捆住了手腳,“快樂體育”似乎成了體育教學的主渠道,成了教材編寫與改革的中心與主題。更有甚者,誤認為健康第一就是快樂第一,在課堂教學實施中出現(xiàn)了“放羊式”的體育教學現(xiàn)象。體育教師似乎忘記了自己的職業(yè)本領身體鍛煉與運動操練的理論與方法。所以,學校體育要完全徹底排除競技體育的論調(diào)格外響亮。在這種狀況下,導致有相當一部分體育教師在教學指導思想上產(chǎn)生混亂,教

5、學指導思想進入誤區(qū)貫徹健康第一,就應淡化或放棄體育課的“三基”教學。 二、對教學方法、教學形式改革存在的問題 由于觀念沒有轉變和理論上的問題沒有解決,缺乏現(xiàn)代教學觀念,因此教師在教學中雖然力求改革和體現(xiàn)改革。但實質上所運用的依然是傳統(tǒng)落后的教學方式方法。具體表現(xiàn)在:(1)總跳不出灌輸式技能教學的框子。學生總是被牽著鼻子走,教師講解示范,布置練習,學生模仿練習,教師巡回指導糾正錯誤,復習練習等,教師畫地為牢,學生不能主動參與到教學過程中去,使教學過程比較死板氣氛比較沉悶。(2)體育教學的最大特點,在于它的動態(tài)操作,學生的喜、怒、哀、樂、極易顯現(xiàn)。但我們體育教師由于受傳統(tǒng)教法的影響,往往習慣將課堂

6、常規(guī)作為教學組織能力的評價,組織形式過于軍事化,不重視學生個體的不同興趣、愛好、特長,壓抑學生的個性的發(fā)展,不能因地制宜地改變教學方法,創(chuàng)造出生動活波的教學形式。(3)只重視掌握技術、技能、忽視學生身心差異。教師在教學過程中,通常把學生掌握運用技術快、慢、好、壞看作教育學的最終目標,并把它作為評價、考核的唯一標準。而體育教學的主體是身體素質具有很大差異的學生個體,很可能有相當數(shù)量的學生跟不上教學進度,無形中將學生分為一二三等。一部分學生在多次失敗后產(chǎn)生了深深的痛苦,失去了學習體育的興趣和信心,在沒有體驗體育樂趣就遠遠離開體育。(4)教學組織追求形式,有些教師在教學時教學形式上花樣繁多,熱鬧非凡

7、,實際上教學內(nèi)容的因素,教學效果卻大大減少。 三、對把握和鉆研教學內(nèi)容存在的問題 在教學改革中很多教師把精力和注意的焦點幾乎都放在了教學方法和形式上,而忽視了對教學內(nèi)容的深入鉆研。主要表現(xiàn)在:(1)對運動教材本身缺乏深入研究而陷入學技術而教技術的現(xiàn)象。(2)教師在鉆研運動教材時,對教材文化功能挖掘不夠,對如何提高學生的體育文化素養(yǎng)研究不夠。(3)我們都知道影響學生健康因素是多方面的,體育與健康課程無法解決健康問題,這就造成許多教師在教學中無法精選原來不屬于體育課程的健康領域知識內(nèi)容,教學過程中只能要求學生死記硬背,不能與運動實際相結合。(4)有些教師利用課本教學時,過分依賴和局限于教材,不能深

8、入地理解和把握教材結構,學科體系,因而不能和不敢靈活運用教材及進行創(chuàng)造性地發(fā)揮,致使教師教得過死,學生學得沒有興趣。 四、對體育考核評價方法改革中存在的問題 依據(jù)教育評價理論,體育考核評價是手段而不是目的,其基本功能是反饋和激勵,目的在于改善教學質量,使所有學生都能獲得進步。但傳統(tǒng)的體育考核評價實踐普遍將評價作為目的看待,一切教學工作都圍繞評價進行,考什么教什么,學生的考試項目是提高了,但健康素質,鍛煉知識的綜合能力卻不見長進。新課標對考核方法做了改革,但有些地方和學校以及教育部門對考核方法沒有深入的研究,還停留在傳統(tǒng)的考核評價上,使一些教師往往追求過去的教學觀念,新課標對考核方法的指導思想作了重大改