小學(xué)語文：第七單元《古詩二首》2教案(北師大版六年級(jí)上)

1、古詩二首教材分析古詩二首做為“戰(zhàn)爭”單元的起始課，有著十分重要的作用。它以詩歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭”的性質(zhì)、特點(diǎn)以及給人民帶來的深刻影響，有一種能夠讓學(xué)生走進(jìn)“戰(zhàn)爭”本質(zhì)的力量。與此同時(shí)這兩首詩也向我們展示了中國歷史上的曾經(jīng)的“戰(zhàn)爭”畫面，并認(rèn)識(shí)了由此產(chǎn)生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史、了解“戰(zhàn)爭”。十五從軍征，是一首暴露封建社會(huì)不合理的兵役制度的漢代樂府民歌，反映了勞動(dòng)人民在當(dāng)時(shí)黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。作品真實(shí)、深刻、令人感憤，催人泣下。全詩寫得既含蘊(yùn)簡潔，又深沉凝重，內(nèi)容的取舍剪裁，結(jié)構(gòu)的布置安排，都恰到好處，獨(dú)具匠心，很好地收到了“意在言外”、主旨盡在言與不言

2、中、意境深遠(yuǎn)、韻味綿長的藝術(shù)效果。王昌齡這一首出塞，詩人以雄勁的筆觸，對當(dāng)時(shí)的邊塞戰(zhàn)爭生活作了高度的藝術(shù)概括。這首詩著重表現(xiàn)的是對敵人的蔑視，是對國家的忠誠，是一種勇往超前、無所畏懼的英雄主義氣概。這首詩由古到今，有深沉的歷史感，場面遼闊，有宏大的空間感。字里行間，充滿了強(qiáng)烈的愛國精神和豪邁的英雄氣概。詩人通過對于時(shí)間和空間的意匠經(jīng)營，以及把寫景、敘事、抒情與議論緊密結(jié)合，在四句詩里熔鑄了豐富復(fù)雜的思想感情，使詩的意境雄渾深遠(yuǎn)，既激動(dòng)人心，又耐人尋味。十五從軍征這來自社會(huì)低層的民歌和邊塞這著名邊塞詩人的千古傳唱的七絕，讓學(xué)生在不同特色的詩歌表達(dá)中感受詩中傳達(dá)的對戰(zhàn)爭的厭惡、對兵役制度的抨擊，對

3、保家衛(wèi)國的滿腔熱忱以及對和平的渴望和向往；在教學(xué)過程中應(yīng)注意從詩歌的內(nèi)容和形式兩方面著手理解；為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元后面的文章奠定思想認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度的基礎(chǔ)。學(xué)生分析：學(xué)生在經(jīng)過了五年的詩歌閱讀和學(xué)習(xí)后，已經(jīng)形成了一定的詩歌的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，能通過資料和注釋，以及對背景的了解對詩歌的大意進(jìn)行自學(xué)理解。作為小學(xué)高年級(jí)的詩歌教學(xué)應(yīng)更多的檢測學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行理解的效果，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的鑒賞的興趣和能力。從五年級(jí)起，我們已在著力培養(yǎng)學(xué)生的詩歌賞析的意識(shí)和習(xí)慣，借助北師大版教材主題鮮明，選詩精到的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)詩中進(jìn)行詩歌比較、不同詩人詩歌風(fēng)格的分析、名句賞析切實(shí)感受到學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)比以

4、前更深、更廣。同時(shí)，學(xué)生還存在理解詩歌有時(shí)不夠深入，只是將資料中的話讀出來，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境、有感情的吟誦上還有著明顯的不足。教師要幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩中情境畫面，因此解釋起詩意時(shí)提示學(xué)生不能只是解字詞義，而是要由詩句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會(huì)詩歌的意象美，為學(xué)生能飽含情感的朗誦打基礎(chǔ)，避免誦讀中的平淡無味和拿腔做調(diào)。特別是這兩首詩的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生對詩句的聯(lián)想，對相關(guān)的時(shí)代背景也要提前布置查詢工作，讓學(xué)生更快地走進(jìn)詩歌中的“戰(zhàn)爭”。教學(xué)設(shè)想與目標(biāo)：1結(jié)合課前參與查找的資料，并運(yùn)用聯(lián)想和想象，深入詩歌理解詩句含義。 2把握詩歌的感情基

5、調(diào)，能夠有感情地朗讀詩歌。 3理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和不幸，加強(qiáng)對和平生活的熱愛。 4體會(huì)不同詩歌的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對祖國文學(xué)的熱愛之情。教學(xué)準(zhǔn)備：布置課前參與內(nèi)容：查閱兩首詩歌大意，注明自己不理解的詞句；了解相關(guān)的時(shí)代背景資料；推薦了解唐朝“邊塞詩”；可查找其他反映“戰(zhàn)爭”的詩歌。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1結(jié)合課前參與查找的資料，并運(yùn)用聯(lián)想和想象，深入詩歌理解詩句含義。 2把握詩歌的感情基調(diào)，能夠有感情地朗讀詩歌。 教學(xué)過程：（12課時(shí)）七單元起始教學(xué)一、打開書至第七單元：提問：1本單元的主體是什么？（戰(zhàn)爭）2你對戰(zhàn)爭有什么認(rèn)識(shí)？有什么看法？（談話引入到本單元的學(xué)習(xí)，請學(xué)生談對“戰(zhàn)爭”的看法，了解學(xué)

6、生已有的認(rèn)知，把觀點(diǎn)表達(dá)出來，與單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)比較，看有什么樣的提高。）3這個(gè)單元有幾篇課文？分別是什么？4你喜歡那篇課文？為什么？5這個(gè)單元的實(shí)踐活動(dòng)是什么？（“抗日戰(zhàn)爭”的調(diào)查）你準(zhǔn)備怎樣做來參加這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)？二、教師的引導(dǎo)：“戰(zhàn)爭”可能是人類一個(gè)永恒的主題，雖然我們每一個(gè)人，每一個(gè)有正義感的人都并不希望戰(zhàn)爭的存在，但有時(shí)候，我們也無可奈何地看著戰(zhàn)火的燃燒。希望通過這一單元的學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)都能對“戰(zhàn)爭”有一個(gè)更為深刻地了解，讓我們一起來祈求世界的和平。古詩二首教學(xué)過程 一、導(dǎo)入：我國古典詩詞源遠(yuǎn)流長，浩若繁星。在這筆豐厚的文學(xué)遺產(chǎn)中，反映戰(zhàn)爭的作品占有很重要的位置。其中有吟誦邊塞風(fēng)光

7、的（如王維的使至塞上），有敘述邊關(guān)戰(zhàn)事的（如李賀的雁門太守行），有借以傾訴思鄉(xiāng)之情的（如范仲淹的漁家傲），更有暢談從軍壯志抒發(fā)愛國之情的（如陸游的十一月四日風(fēng)雨大作）可用課件出示以上古詩，那么我們今天來看一看這兩首詩歌又是從哪方面來反映戰(zhàn)爭的？看看學(xué)習(xí)后是否讓我們對“戰(zhàn)爭”有新的認(rèn)識(shí)和感悟。二、初步理解詩歌：1個(gè)人結(jié)合課前參與的資料進(jìn)行理解，畫出不理解的詞句，提出不懂得問題。2小組為單位進(jìn)行自學(xué)交流投影出示步驟、要求：（1）朗讀詩歌，讀準(zhǔn)字音；（2）按“題目作者/出處詩句”的順序交流理解；（3）初步解決不懂的問題，重要問題提交全班討論。三、深入理解詩歌，有感情地誦讀：方案一：以學(xué)生的交流補(bǔ)充為

8、主，教師適時(shí)地引導(dǎo)、提示。（一）十五從軍征：1十五從軍征：漢樂府詩常常以首句為題，其中“征”字就揭示了封建兵役制度的殘酷。2樂府詩：樂府，原是古代掌握音樂的官署，漢武帝時(shí)規(guī)模較大。后來將其演唱的詩歌稱為樂府詩。3感知詩意、展開聯(lián)想、誦讀詩句：（1）詩歌大意：十五從軍征這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。一位衣衫襤褸、鬢發(fā)全白、手拄拐杖的老人茫然地站在曾經(jīng)是那么熟悉，而今卻家破人亡的故土，絕望地望著東方這首詩通過主人公的遭遇揭示了封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難。（2）展開聯(lián)想，用自己的話說說老兵回到家鄉(xiāng)看到的景象和當(dāng)時(shí)的感受：師在學(xué)生暢談完之后，可用飽含情感的語言給學(xué)生以情感

9、的升華和“聯(lián)想”的生動(dòng)具體的示范：“這是我的家嗎？順著一個(gè)孩子手指的方向，一片荒蕪的場院呈現(xiàn)在我面前。挪開傾倒的柴門，驚飛了草叢中一群群的雉鳥（野雞）。在坍頹的墻壁下，幾只野兔探出頭來他們?yōu)橐粋€(gè)陌生人的到來而感到惱怒。十五歲離開了家鄉(xiāng)，走向戰(zhàn)場。每當(dāng)在刁斗聲中看到那輪月亮，心里就會(huì)想起爹娘。多少次夢里回到了家鄉(xiāng)，看到了靜靜的院落，白發(fā)的雙親，是那么的親切。但卻總是夢而已！將軍們說戰(zhàn)爭就要結(jié)束了。我們一直盼，一直盼。但是我一次次死里逃生之后，卻又被派往邊疆做守衛(wèi)去了。十年，二十年，三十年一直到白發(fā)蒼蒼我采下野葵做了一頓飯，放在地上。我看到爹娘在一旁，兄弟在一旁，快樂地談笑。但一轉(zhuǎn)眼，卻什么也沒有

10、了。 只有野草在生長，只有風(fēng)聲在吹響，只有鳥兒在凄唱。生命就這樣在戰(zhàn)爭中逝去了我老兵的心早已死亡！”（3）帶著這些想象和感受，請同學(xué)有感情地讀出自己感受深的詩句，及說明理由或自己讀時(shí)處理方法（抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急）的原因。注意讀出自己體會(huì)到的情感，引導(dǎo)從這方面評讀。4討論探究：詩歌是怎樣揭示出封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難的？（板書）兵役的殘酷無限的凄涼封建兵役制度給勞動(dòng)人民造成的苦難不盡的悲哀（二）出塞：1出塞：唐朝邊塞詩的代表作。對出塞歷來評價(jià)很高。明代詩人李攀龍甚至推獎(jiǎng)它是唐人七絕的壓卷之作，楊慎編選唐人絕句，也列它為第一。這些評價(jià)未必恰當(dāng)，但它確是一首思想性和藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。2王

11、昌齡（689757）：唐代著名的邊塞詩人。字少伯，京兆萬年人。安史之亂，避難江淮，為濠州刺史閭丘曉所殺。他是盛唐時(shí)期最負(fù)盛名的詩人之一，有“詩家天子”之稱。七絕與李白齊名，被視為“神品”。代表作有從軍行、出塞、閨怨、芙蓉樓送辛漸等。3感知詩意、展開聯(lián)想、誦讀詩句：（1）詩歌大意：出塞一詩描繪了邊關(guān)無良將駐守，致使匈奴頻繁入侵的情況，表達(dá)了詩人對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕。 重點(diǎn)詞句意思：飛將：指漢代飛將軍李廣，李廣曾任右北平太守，因其英勇善戰(zhàn)，匈奴稱其為“漢之飛將軍”。 陰山：即陰山山脈，起自甘肅，延綿內(nèi)蒙古，是古代中原地區(qū)北方的屏障。（2）佳句賞析：詩的首句“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”七個(gè)字，即展現(xiàn)出一

12、幅壯闊的圖畫：一輪明月，照耀著邊疆關(guān)塞。詩人只用大筆勾勒，不作細(xì)致描繪，卻恰好顯示了邊疆的寥廓和景物的蕭條，渲染出孤寂、蒼涼的氣氛。尤為奇妙的是，詩人在“月”和“關(guān)”的前面，用“秦漢時(shí)”三字加以修飾，使這幅月臨關(guān)塞圖，變成了時(shí)間中的圖畫，給萬里邊關(guān)賦予了悠久的歷史感。這是詩人對長期的邊塞戰(zhàn)爭作了深刻思考而產(chǎn)生的“神來之筆”!接著，詩人觸景生情，寫出次句“萬里長征人未還”。這一句既敘事又抒情。在深沉的感嘆中暗示當(dāng)時(shí)邊防多事，表現(xiàn)了詩人對于久戍士卒的深厚同情。而這一句，又從空間的角度點(diǎn)明邊塞的遙遠(yuǎn)。這樣，詩人便創(chuàng)造了時(shí)空交織的意象，把讀者帶到萬里以外的邊塞，引進(jìn)漫長的歷史河流中去回憶、體驗(yàn)、思考。

13、這兩句包含了多少言外之意呵!秦漢時(shí)的邊關(guān)，至今在月下依然如故，而戰(zhàn)爭一直持續(xù)不斷。已有多少士卒血灑沙場，至死未歸；又有多少戰(zhàn)士仍然戍守著邊關(guān)，不能歸來。詩人借助闊大、悠久的時(shí)空意象，表現(xiàn)戰(zhàn)爭給秦、漢以來歷代人民帶來的痛苦和災(zāi)難。立意既高，又看得深遠(yuǎn)，真可謂“發(fā)興高遠(yuǎn)”。學(xué)生不必理解到這種程度，在想象的基礎(chǔ)上有一定的感受即可。（3）誦讀詩句，注意情緒的變化：感嘆、悲哀渴望、斗志昂揚(yáng)方案二：教師以檢測方式，考察學(xué)生掌握情況：（一）十五從軍征：1教師以語言描述這樣一個(gè)故事開頭，學(xué)生可選取相關(guān)的詩句呼應(yīng)。師：一個(gè)剛剛十五歲的少年，根據(jù)封建兵役制度就已經(jīng)去參軍了，從這個(gè)“征”字可以知道十五歲的他參軍就上

14、戰(zhàn)場打仗了。經(jīng)過65年的征戰(zhàn)，大難不死的他回到故鄉(xiāng)。盡管兵役時(shí)間這么長，可還能活著回來，已經(jīng)很幸運(yùn)了，高興才對?？墒撬鎸Φ氖歉鼩埧岬默F(xiàn)實(shí)：65年過去了，昔日少年變成了八十老翁，歸鄉(xiāng)的歡樂一下子涼透了心；家沒了，只落下松柏參雜其間的一塊墓地！學(xué)生呼應(yīng)： 十五從軍征，八十始得歸。 道逢鄉(xiāng)里人，“家中有阿誰？”“遙看是君家，松柏冢壘壘。”2詩中間6句，可先讓學(xué)生質(zhì)疑。再請小老師答疑：如“狗竇”（洞）“雉”（野雞）“中庭”（院）3請小組學(xué)習(xí)，讀、講、想象、演最后4句。教師深入其中，傾聽指導(dǎo)，了解選擇。選小組展示，同學(xué)評價(jià)。有感情地讀最后4句。4再有感情地朗讀全詩。5師生小結(jié)：戎邊是國家的需要，人民安

15、寧的需要，但兵役制度的不合理，同樣給勞動(dòng)人民帶來了深重的苦難?！皽I落沾我衣”滴的是從心里淌出的血呀！（二）出塞：1先引發(fā)一個(gè)個(gè)同學(xué)放開讀。教師指導(dǎo)，讀的節(jié)奏可按音節(jié)劃分，如“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，也可按意義單位劃分“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”2可對詞語質(zhì)疑，請同學(xué)幫助解疑。如“但使”（只要）。龍城（指盧龍鎮(zhèn)，現(xiàn)在河北?。?。飛將（漢代名將李廣，匈奴稱他為飛將軍，不敢騷擾他守衛(wèi)的地方）。胡（古代漢族通稱西北地區(qū)少數(shù)民族為胡）。胡馬（指敵人軍隊(duì)）。陰山（長城北面橫亙于內(nèi)蒙古自治區(qū)的山脈，漢代匈奴常越過此山騷擾內(nèi)地）。3出示插圖，教師以詩意引讀。詩人由月夜的關(guān)塞想到秦皇漢武時(shí)代與匈奴爭取的勝利。引讀“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”；（如今由于戰(zhàn)爭失利）遠(yuǎn)