實(shí)踐視野下的高中生物說課與教學(xué)設(shè)計(jì)陳志偉

1、實(shí)踐視野下的實(shí)踐視野下的高中生物說課與教學(xué)設(shè)計(jì)高中生物說課與教學(xué)設(shè)計(jì)一、說課一、說課l 所謂說課，就是授課教師以口頭的形式，向同行系統(tǒng)地闡所謂說課，就是授課教師以口頭的形式，向同行系統(tǒng)地闡述自己對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其述自己對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)理論依據(jù)，然后由聽者，然后由聽者（教師、教研員、領(lǐng)導(dǎo)、訪問者、專家等）進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)（教師、教研員、領(lǐng)導(dǎo)、訪問者、專家等）進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到相互交流、共同提高之目的。到相互交流、共同提高之目的。l 說課的類型：研究性說課、示范性說課、評(píng)比性說課。說課的類型：研究性說課、示范性說課、評(píng)比性說課。l 為什么要說課？有利于提高教師專業(yè)素養(yǎng)；有利于理論與為

2、什么要說課？有利于提高教師專業(yè)素養(yǎng)；有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合；有利于營造教研氣氛實(shí)踐的結(jié)合；有利于營造教研氣氛 ；在一定程度上可以對(duì)；在一定程度上可以對(duì)教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。l 說課的內(nèi)容主要有以下幾方面：說課的內(nèi)容主要有以下幾方面：1.說內(nèi)容說內(nèi)容 主要說明主要說明“教什么教什么”的問題和的問題和“為什么要教這些為什么要教這些”的依據(jù)。一般是從教材的依據(jù)。一般是從教材的編排體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)上，說對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、處理、使用的方法和策的編排體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)上，說對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、處理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理組織安排教學(xué)內(nèi)容。具體要求說出：略。其目的是把握教

3、材，合理組織安排教學(xué)內(nèi)容。具體要求說出：本節(jié)課程內(nèi)容來自的教材及其審定、出版的單位名稱，在整個(gè)教材中所處本節(jié)課程內(nèi)容來自的教材及其審定、出版的單位名稱，在整個(gè)教材中所處的單元、章節(jié)；的單元、章節(jié)；本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以及它在整個(gè)教材中的地位、作用和教材的前后聯(lián)系；本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以及它在整個(gè)教材中的地位、作用和教材的前后聯(lián)系；學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)者分析。教學(xué)指導(dǎo)思想。教學(xué)指導(dǎo)思想。本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過程與方法（能力），情感態(tài)本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過程與方法（能力），情感態(tài)度價(jià)值觀及其確定的依據(jù)。度價(jià)值觀及其確定的依據(jù)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，以及確定它們的

4、依據(jù)是什么？本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，以及確定它們的依據(jù)是什么？2.說教法說教法l 在確定教學(xué)目的后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。主要在確定教學(xué)目的后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。主要是說本節(jié)課采用什么樣的教學(xué)方法開展教學(xué)，以及是說本節(jié)課采用什么樣的教學(xué)方法開展教學(xué)，以及“為什么要這樣教為什么要這樣教”的理論依據(jù)。具體要求說出：的理論依據(jù)。具體要求說出：為完成本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)方法及其依據(jù)；為完成本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容所采用的教學(xué)方法及其依據(jù)；如果選擇的是一組教學(xué)方法或手段，要說清它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。如果選擇的是一組教學(xué)方法或手段，要說清它們

5、的優(yōu)化組合及其依據(jù)。如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以及采用什么方法、怎如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以及采用什么方法、怎樣創(chuàng)造條件吸引學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)過程？樣創(chuàng)造條件吸引學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)過程？采用什么樣的方法講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，即如何教，為什采用什么樣的方法講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，即如何教，為什么這樣教？么這樣教？要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。 3.說學(xué)法說學(xué)法l 現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣

6、學(xué)習(xí)。習(xí)。 實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。等。l 主要是說采用什么方法和措施幫助學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用？具體要求說出：主要是說采用什么方法和措施幫助學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)用？具體要求說出： 通過何種途徑培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？通過何種途徑培養(yǎng)

7、和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 采用什么方式幫助學(xué)生的養(yǎng)成哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法？采用什么方式幫助學(xué)生的養(yǎng)成哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法？ 采用什么方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？采用什么方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？ 教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？l 說課活動(dòng)中雖然沒有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但從教說課活動(dòng)中雖然沒有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用、師的說課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神教師是課堂教

8、學(xué)的教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。4.說過程說過程 主要說明教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過程，以主要說明教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過程，以及教學(xué)層銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系及其理論依據(jù)。具體要及教學(xué)層銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系及其理論依據(jù)。具體要求說出：求說出：怎樣安排本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，主要是：如何導(dǎo)入、新課怎怎樣安排本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，主要是：如何導(dǎo)入、新課怎 樣進(jìn)行、樣進(jìn)行、如何小結(jié)、教學(xué)反饋。如何小結(jié)、教學(xué)反饋。說清楚教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要說清楚教學(xué)過程所

9、設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚聽講人能聽清楚“教的是什么教的是什么”、“怎樣教的怎樣教的”就行了。不能按教案就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。像給學(xué)生上課那樣講。本節(jié)課師生教與學(xué)雙邊協(xié)調(diào)活動(dòng)的具體安排和依據(jù)，以及怎樣在教學(xué)本節(jié)課師生教與學(xué)雙邊協(xié)調(diào)活動(dòng)的具體安排和依據(jù)，以及怎樣在教學(xué)各環(huán)節(jié)中安排好學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，并在時(shí)間分配上保證學(xué)生主體作用各環(huán)節(jié)中安排好學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，并在時(shí)間分配上保證學(xué)生主體作用的發(fā)揮？的發(fā)揮？本節(jié)課板書的設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖，課內(nèi)外作業(yè)練習(xí)的布置和訓(xùn)練意圖。本節(jié)課板書的設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖，課內(nèi)外作業(yè)練習(xí)的布置和訓(xùn)練意圖。時(shí)間安排。時(shí)間安排。5.說評(píng)價(jià)

10、說評(píng)價(jià) 主要是說怎樣對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行測主要是說怎樣對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行測量。其目的是檢測預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有否達(dá)量。其目的是檢測預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有否達(dá)成，還存在什么問題？具體要求說出，用成，還存在什么問題？具體要求說出，用何種評(píng)價(jià)方法對(duì)預(yù)設(shè)的三維教學(xué)目標(biāo)有否何種評(píng)價(jià)方法對(duì)預(yù)設(shè)的三維教學(xué)目標(biāo)有否達(dá)成進(jìn)行檢測？達(dá)成進(jìn)行檢測？ 要說好課，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：要說好課，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：突出突出“說說”字字 說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對(duì)象為學(xué)生去說；說課不等于背課，不能按教案只視聽課對(duì)象為學(xué)生去說；說課不等于背課，

11、不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時(shí)，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、去讀。說課時(shí)，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)說方法、說過程、說內(nèi)容、說學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說說”字，突出說課特點(diǎn)，完成說課進(jìn)程。字，突出說課特點(diǎn)，完成說課進(jìn)程。把握把握“說說”的方法的方法 說課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說：可以說物、說課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實(shí)驗(yàn)、說演變、說本質(zhì)、說事實(shí)、說規(guī)律、正面說理、說實(shí)驗(yàn)、說演變、說本質(zhì)、說事實(shí)、說規(guī)律

12、、正面說、反面說，但一定要沿著教學(xué)法思路這一主線說，以防說、反面說，但一定要沿著教學(xué)法思路這一主線說，以防跑野馬。跑野馬。語氣得體、簡練準(zhǔn)確語氣得體、簡練準(zhǔn)確 說課時(shí)，不但要精神飽滿，而且要充滿激說課時(shí)，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對(duì)說好課的自信和能力，從而感染聽者，者對(duì)說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。引起聽者的共鳴。 說課的語言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性說課的語言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性教師教師同行語言表達(dá)應(yīng)十分簡練干脆，避免拘同行語言表達(dá)應(yīng)十分簡練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變前后整體謹(jǐn)，力求有聲有色，靈

13、活多變前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。要連貫緊湊，過渡要流暢自然。說出特點(diǎn)、說出風(fēng)格說出特點(diǎn)、說出風(fēng)格 說課的對(duì)象不是學(xué)生，而是教師同行。所以說課時(shí)不宜把說課的對(duì)象不是學(xué)生，而是教師同行。所以說課時(shí)不宜把每個(gè)過程說得過于詳細(xì)。因此，用有限的時(shí)間完成說課，每個(gè)過程說得過于詳細(xì)。因此，用有限的時(shí)間完成說課，必須做到詳略得當(dāng)、簡繁適宜、準(zhǔn)確把握說度。說得太詳必須做到詳略得當(dāng)、簡繁適宜、準(zhǔn)確把握說度。說得太詳太繁，時(shí)間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基太繁，時(shí)間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容，聽者無法接受。本內(nèi)容，聽者無法接受。 說課教師對(duì)所說課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均使

14、用力說課教師對(duì)所說課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)步驟及理論依據(jù)等一定量、面面俱到，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)步驟及理論依據(jù)等一定要詳講，對(duì)一般問題要要詳講，對(duì)一般問題要“略略”講，若不分講，若不分“詳略詳略”，不分，不分主次，必然會(huì)使聽者感到茫然或厭煩。主次，必然會(huì)使聽者感到茫然或厭煩。 要把握好說課的度。最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選取要把握好說課的度。最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色；把課說得有條有理、擇說法，把課說活，說出該課的特色；把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動(dòng)有趣；其次是發(fā)揮個(gè)人的有理有法、有法有效，說得生動(dòng)有

15、趣；其次是發(fā)揮個(gè)人的特長，說出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說課的度。特長，說出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說課的度。l 教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)化方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)化方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程過程”或或“程序程序”，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。l 教學(xué)設(shè)計(jì)理論是上世紀(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論是上世紀(jì)60年代初期形成并逐步發(fā)展起來的。年代初期形成并逐步發(fā)展起來的。在這個(gè)過程中，各

16、個(gè)流派的教學(xué)設(shè)計(jì)理論及其相應(yīng)的教學(xué)在這個(gè)過程中，各個(gè)流派的教學(xué)設(shè)計(jì)理論及其相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式不斷出現(xiàn)。一般來說，可以從學(xué)習(xí)理論的角度將設(shè)計(jì)模式不斷出現(xiàn)。一般來說，可以從學(xué)習(xí)理論的角度將教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法劃分成三代。教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法劃分成三代。l 基于行為主義學(xué)習(xí)理論的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)基于行為主義學(xué)習(xí)理論的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)l 基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)l 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的第三代教學(xué)設(shè)計(jì)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的第三代教學(xué)設(shè)計(jì)生物教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題生物教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題l 教學(xué)設(shè)計(jì)要解決以下教學(xué)設(shè)計(jì)要解決以下5個(gè)方面的基本問題：個(gè)方面的基本

17、問題： (1)希望學(xué)習(xí)者真正學(xué)到什么？希望學(xué)習(xí)者真正學(xué)到什么？ (2)如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)？如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)？ (3)如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到教學(xué)的價(jià)值及其與生活的關(guān)聯(lián)如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到教學(xué)的價(jià)值及其與生活的關(guān)聯(lián)性？性？ (4)如何幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的知識(shí)去解決真實(shí)場景中的如何幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的知識(shí)去解決真實(shí)場景中的問題？問題？ (5)學(xué)習(xí)環(huán)境中是否提供了足夠的信息、指導(dǎo)和支撐。學(xué)習(xí)環(huán)境中是否提供了足夠的信息、指導(dǎo)和支撐。1、教案應(yīng)改為教學(xué)設(shè)計(jì)、教案應(yīng)改為教學(xué)設(shè)計(jì)l 教師上課之前的文字材料，多年之前叫教案，第八次課改之后改叫教教師上課之前的文字材料，多年之前叫教案，第八次課改之

18、后改叫教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)設(shè)計(jì)。l 教案體現(xiàn)的是教師教的方案，從始至終體現(xiàn)的是教師如何教，它的行教案體現(xiàn)的是教師教的方案，從始至終體現(xiàn)的是教師如何教，它的行為主體是教師而不是學(xué)生。為主體是教師而不是學(xué)生。l 教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是教師教的方案和學(xué)生學(xué)的手段，自始至終體現(xiàn)的是：教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是教師教的方案和學(xué)生學(xué)的手段，自始至終體現(xiàn)的是：教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，組織者，幫助者，參與者。學(xué)生積極地學(xué)，主教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，組織者，幫助者，參與者。學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，探究地學(xué)。動(dòng)地學(xué)，探究地學(xué)。l 我們知道了教與學(xué)的這種理念關(guān)系，每位教師應(yīng)把我們知道了教與學(xué)的這種理念關(guān)系，每位教師應(yīng)把xxx教案改為教案改為xxx

19、教學(xué)設(shè)計(jì)。名稱的改變體現(xiàn)了不同的理念，不同的理念表現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。名稱的改變體現(xiàn)了不同的理念，不同的理念表現(xiàn)為不同的行為主體。這里不存在愿改不愿改的問題，而是必須得改的為不同的行為主體。這里不存在愿改不愿改的問題，而是必須得改的問題。問題。2、教學(xué)設(shè)計(jì)格式很不規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)格式很不規(guī)范 教學(xué)理念、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程過程。缺少指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分。缺少指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析等內(nèi)容析等內(nèi)容 文句不通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問題較多。文句不通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問題較多。2、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論的

20、學(xué)習(xí)、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論 在在20世紀(jì)世紀(jì)60年代之前，行為主義的學(xué)習(xí)觀占主導(dǎo)地年代之前，行為主義的學(xué)習(xí)觀占主導(dǎo)地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是在刺激（位，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是在刺激（S）與反應(yīng)（）與反應(yīng)（R）之間建立聯(lián)系的過程，）之間建立聯(lián)系的過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的控制和強(qiáng)化的作用，因而這種學(xué)習(xí)理論被稱為強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的控制和強(qiáng)化的作用，因而這種學(xué)習(xí)理論被稱為S-R學(xué)習(xí)理論。代表人物有桑代克、華生、巴甫洛夫、斯金納等。傳統(tǒng)課學(xué)習(xí)理論。代表人物有桑代克、華生、巴甫洛夫、斯金納等。傳統(tǒng)課程教學(xué)中的強(qiáng)化訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)技能練習(xí)，就是一種行為主義的學(xué)習(xí)觀。程教學(xué)中的強(qiáng)化訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)技能練習(xí)，

21、就是一種行為主義的學(xué)習(xí)觀。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化，認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化，學(xué)習(xí)是一個(gè)比學(xué)習(xí)是一個(gè)比S-R聯(lián)結(jié)要復(fù)雜得多的過程。認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改聯(lián)結(jié)要復(fù)雜得多的過程。認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變過程，行為的變化只是一個(gè)外部指標(biāo)，有些學(xué)習(xí)并不一定反映在行變過程，行為的變化只是一個(gè)外部指標(biāo)，有些學(xué)習(xí)并不一定反映在行為變化上。對(duì)學(xué)習(xí)者來說，重要的不是外部因素，環(huán)境只是提供潛在為變化上。對(duì)學(xué)習(xí)者來說，重要的不是外部因素，環(huán)境只是提供潛在的刺激。代表人物有苛勒、皮亞杰、布魯納和奧蘇貝爾等。認(rèn)知學(xué)習(xí)的刺激。代表人物有苛勒、皮亞杰、布

22、魯納和奧蘇貝爾等。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)我們今天的中學(xué)生物課程的教學(xué)正產(chǎn)生重要而積極的影響。理論對(duì)我們今天的中學(xué)生物課程的教學(xué)正產(chǎn)生重要而積極的影響。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，認(rèn)為是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)該學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主

23、動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。代表人物：而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。代表人物： 杜威、維果斯基、皮亞杰杜威、維果斯基、皮亞杰等。等。觀察滲透理論觀察滲透理論3、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)“三維度三維度”、“四要素四要素”l 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)新的思想，新的理念。這種新的思教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)新的思想，新的理念。這種新的思想，新的理念，就是我們經(jīng)常所說的目標(biāo)內(nèi)容的想，新的理念，就是我們經(jīng)常所說的目標(biāo)內(nèi)容的“三維度三維度”和和“四要素四要素”。l 三維度：知識(shí)、情感、能力三維度：知識(shí)、情感、能力l 四要素：行為主體（錯(cuò)位）、行為動(dòng)詞（不當(dāng)）四要素：行為主體（錯(cuò)位）、行為動(dòng)詞（不

24、當(dāng)） 、行為、行為條件（缺失）條件（缺失） 、行為程度（模糊）、行為程度（模糊） 。l 四要素體現(xiàn)了：誰？（學(xué)習(xí)者），做什么？（可觀察到的四要素體現(xiàn)了：誰？（學(xué)習(xí)者），做什么？（可觀察到的學(xué)習(xí)行為）；在什么條件下？（支持學(xué)習(xí)的環(huán)境、行為條學(xué)習(xí)行為）；在什么條件下？（支持學(xué)習(xí)的環(huán)境、行為條件）；達(dá)到什么程度？（行為的標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)程度）件）；達(dá)到什么程度？（行為的標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)程度）4、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)三者不一、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)三者不一致致l多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能完全統(tǒng)一，甚至出現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能完全統(tǒng)一，甚至

25、出現(xiàn)了三張皮的現(xiàn)象。了三張皮的現(xiàn)象。l教師教師“獨(dú)享獨(dú)享”教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)l要特別關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)要特別關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)1、難度、難度 27-1題：題：0.484；30-2題：題：0.415； 27-1題：題：0.376；31-2題：題：0.306。2、區(qū)分度、區(qū)分度 28-1題：題：0.108；30-2題：題：0.129； 28-1題：題：0.123；31-2題：題：0.116。3、信度、信度 27、28題：題： 0.7464、效度、效度 27-1題：題：0.386；30-2題：題：0.438； 28-1題：題：0.571；31-2題：題：0.429。 請(qǐng)關(guān)注請(qǐng)關(guān)注PISA測試測試 棘魚的習(xí)性棘魚的

26、習(xí)性 棘魚是一種容易在玻璃缸中飼養(yǎng)的魚類。棘魚是一種容易在玻璃缸中飼養(yǎng)的魚類。 在在繁殖期，雄棘魚的腹部將由銀色變?yōu)榧t色。繁殖期，雄棘魚的腹部將由銀色變?yōu)榧t色。 雄棘魚會(huì)襲擊并趕走任何到他領(lǐng)域?qū)め叺男奂~會(huì)襲擊并趕走任何到他領(lǐng)域?qū)め叺男奂~。雄棘魚。 如果銀白色的雌棘魚靠近，他會(huì)帶如果銀白色的雌棘魚靠近，他會(huì)帶她進(jìn)入自己的巢穴，便于雌魚產(chǎn)卵。她進(jìn)入自己的巢穴，便于雌魚產(chǎn)卵。 在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生想調(diào)查什么因素會(huì)使雄棘魚表現(xiàn)出好斗的習(xí)性。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生想調(diào)查什么因素會(huì)使雄棘魚表現(xiàn)出好斗的習(xí)性。學(xué)生的玻璃缸里僅有一條雄棘魚。該學(xué)生將學(xué)生的玻璃缸里僅有一條雄棘魚。該學(xué)生將3種不同顏色蠟制模型繞種不同顏色蠟

27、制模型繞上金屬線，將模型以相同時(shí)間分別吊進(jìn)玻璃缸中。然后學(xué)生記下雄上金屬線，將模型以相同時(shí)間分別吊進(jìn)玻璃缸中。然后學(xué)生記下雄棘魚對(duì)棘魚對(duì)3種蠟制模型的攻擊次數(shù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：種蠟制模型的攻擊次數(shù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：問題問題 1 該實(shí)驗(yàn)試圖回答的是什么問題？該實(shí)驗(yàn)試圖回答的是什么問題？正確回答正確回答 什么顏色會(huì)引起雄棘魚的強(qiáng)烈攻擊？什么顏色會(huì)引起雄棘魚的強(qiáng)烈攻擊？ 雄棘魚對(duì)紅色模型的攻擊性大于對(duì)銀色的模型嗎？雄棘魚對(duì)紅色模型的攻擊性大于對(duì)銀色的模型嗎？ 顏色和攻擊性有聯(lián)系嗎？顏色和攻擊性有聯(lián)系嗎？ 是魚的顏色引起雄棘魚的攻擊嗎？是魚的顏色引起雄棘魚的攻擊嗎？ 雄棘魚認(rèn)為對(duì)他威脅最大的是什么顏色的魚

28、？雄棘魚認(rèn)為對(duì)他威脅最大的是什么顏色的魚？錯(cuò)誤回答錯(cuò)誤回答 其他沒有涉及刺激物、模型、魚的顏色的答案。其他沒有涉及刺激物、模型、魚的顏色的答案。 什么顏色導(dǎo)致了雄棘魚的攻擊行為。什么顏色導(dǎo)致了雄棘魚的攻擊行為。注：沒有比較的意思注：沒有比較的意思 雄棘魚的攻擊是由雌棘魚的顏色決定的嗎？雄棘魚的攻擊是由雌棘魚的顏色決定的嗎？注：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有提到注：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有提到魚的性別魚的性別 雄棘魚對(duì)哪個(gè)模型反應(yīng)最強(qiáng)烈？雄棘魚對(duì)哪個(gè)模型反應(yīng)最強(qiáng)烈？注：要特別提出模型、魚的顏色注：要特別提出模型、魚的顏色一只是紅色，另外兩只都是銀色。一只肚一只是紅色，另外兩只都是銀色。一只肚子平平的，另一只肚子圓圓的。學(xué)

29、生子平平的，另一只肚子圓圓的。學(xué)生記下雄棘魚對(duì)模型的求愛次數(shù)（給定記下雄棘魚對(duì)模型的求愛次數(shù)（給定時(shí)間內(nèi)）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：時(shí)間內(nèi)）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：三個(gè)學(xué)生對(duì)第二次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出了結(jié)論：三個(gè)學(xué)生對(duì)第二次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出了結(jié)論：從圖片給出的信息中能夠這些結(jié)論嗎從圖片給出的信息中能夠這些結(jié)論嗎是或否是或否紅色引起求愛行為紅色引起求愛行為是是/否否平腹（肚子平平的）雌魚更能激起異性求愛行動(dòng)平腹（肚子平平的）雌魚更能激起異性求愛行動(dòng)是是/否否雄棘魚對(duì)圓腹（肚子圓圓的）雌魚的求愛興趣大雄棘魚對(duì)圓腹（肚子圓圓的）雌魚的求愛興趣大于對(duì)平腹雌魚的于對(duì)平腹雌魚的是是/否否正確回答：正確回答： 否、否、是否、否、是問

30、題問題2 在繁殖期，如果雄棘魚看在繁殖期，如果雄棘魚看到異性會(huì)向?qū)Ψ角髳?，這個(gè)過程到異性會(huì)向?qū)Ψ角髳郏@個(gè)過程類似于跳舞。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，類似于跳舞。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，以求愛行為作為研究對(duì)象。然后，以求愛行為作為研究對(duì)象。然后，3種蠟制模型被穿在一根金屬線上。種蠟制模型被穿在一根金屬線上。問題問題3 實(shí)驗(yàn)顯示雄棘魚對(duì)紅腹的展開攻擊，對(duì)銀色腹部的異性求愛。在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)顯示雄棘魚對(duì)紅腹的展開攻擊，對(duì)銀色腹部的異性求愛。在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，以下四種模型被依次用到：實(shí)驗(yàn)中，以下四種模型被依次用到：以下三個(gè)圖表示的是雄棘魚可能對(duì)上述模型作出的反應(yīng)：以下三個(gè)圖表示的是雄棘魚可能對(duì)上述模型作出的反應(yīng)： 你可以分別

31、對(duì)四種模型會(huì)發(fā)生哪一種反應(yīng)的預(yù)測嗎？你可以分別對(duì)四種模型會(huì)發(fā)生哪一種反應(yīng)的預(yù)測嗎？將會(huì)有哪些反應(yīng)，選擇將會(huì)有哪些反應(yīng)，選擇A、B或或C完成下表：完成下表：反應(yīng)模型1模型2模型3模型4正確回答：正確回答：CACBS448： 超聲波超聲波l在很多國家里，可以通過超聲波掃描技術(shù)顯示出嬰兒的圖像。對(duì)于母親和嬰兒來說，人們?cè)诤芏鄧依?，可以通過超聲波掃描技術(shù)顯示出嬰兒的圖像。對(duì)于母親和嬰兒來說，人們認(rèn)為超聲波是安全的。認(rèn)為超聲波是安全的。l 圖中這個(gè)醫(yī)生正拿著探頭在這個(gè)即將成為母親的婦女腹部移動(dòng)。探頭發(fā)圖中這個(gè)醫(yī)生正拿著探頭在這個(gè)即將成為母親的婦女腹部移動(dòng)。探頭發(fā)出的超聲波進(jìn)入婦女的腹部。在腹內(nèi)，這些超

32、聲波從胎兒的皮膚表面被出的超聲波進(jìn)入婦女的腹部。在腹內(nèi)，這些超聲波從胎兒的皮膚表面被反射回來，然后又被探頭收集起來，最后轉(zhuǎn)送到可以顯示影像的一個(gè)機(jī)反射回來，然后又被探頭收集起來，最后轉(zhuǎn)送到可以顯示影像的一個(gè)機(jī)器中。器中。問題問題1 為了形成一個(gè)影像，這個(gè)超聲波儀器需要計(jì)算出嬰兒為了形成一個(gè)影像，這個(gè)超聲波儀器需要計(jì)算出嬰兒表面到探頭的距離。超聲波通過腹部的速度為表面到探頭的距離。超聲波通過腹部的速度為1540 m/s。這個(gè)機(jī)器必須要測量出哪個(gè)數(shù)據(jù)才能計(jì)算出嬰兒表面到探頭這個(gè)機(jī)器必須要測量出哪個(gè)數(shù)據(jù)才能計(jì)算出嬰兒表面到探頭的距離。的距離。正確回答正確回答l 它必須測量出超聲波從探頭發(fā)出到胎兒表面

33、，然后再反射回它必須測量出超聲波從探頭發(fā)出到胎兒表面，然后再反射回來的時(shí)間。來的時(shí)間。l 超聲波傳送的時(shí)間超聲波傳送的時(shí)間l 時(shí)間時(shí)間l 時(shí)間。距離速度時(shí)間。距離速度/時(shí)間。時(shí)間。 注釋：雖然這個(gè)公式是錯(cuò)誤的，注釋：雖然這個(gè)公式是錯(cuò)誤的，但是這個(gè)學(xué)生已經(jīng)正確的確定時(shí)間是缺少的量但是這個(gè)學(xué)生已經(jīng)正確的確定時(shí)間是缺少的量l 它必須知道什么時(shí)候超聲波找到嬰兒的它必須知道什么時(shí)候超聲波找到嬰兒的問題問題2 嬰兒的影像也可以通過使用嬰兒的影像也可以通過使用x光獲得?？墒?，醫(yī)生建議婦女在懷孕光獲得?？墒?，醫(yī)生建議婦女在懷孕期間避免在腹部使用期間避免在腹部使用X光檢查。為什么要特別強(qiáng)調(diào)在婦女懷孕期間要避光檢

34、查。為什么要特別強(qiáng)調(diào)在婦女懷孕期間要避免腹部使用免腹部使用X光檢查光檢查 ？正確回答正確回答l X光對(duì)胎兒有害。光對(duì)胎兒有害。X光會(huì)傷害胎兒。光會(huì)傷害胎兒。X光可能會(huì)引起胎兒基因突變。光可能會(huì)引起胎兒基因突變。X光光可以導(dǎo)致胎兒出生時(shí)就有缺陷。因?yàn)檫@嬰兒可能吸收了一些電磁波?？梢詫?dǎo)致胎兒出生時(shí)就有缺陷。因?yàn)檫@嬰兒可能吸收了一些電磁波。錯(cuò)誤回答錯(cuò)誤回答l X光檢查不能給出一個(gè)清晰的胎兒影像。光檢查不能給出一個(gè)清晰的胎兒影像。X光產(chǎn)生輻射。小孩可能得綜光產(chǎn)生輻射。小孩可能得綜合征。合征。l 電磁波是有害的。電磁波是有害的。 注釋：這種解釋是不夠的。對(duì)胎兒潛在的危害必須注釋：這種解釋是不夠的。對(duì)胎兒

35、潛在的危害必須明確的提到明確的提到 l 這將使她難以懷上另一個(gè)孩子。這將使她難以懷上另一個(gè)孩子。 注釋：一般來說這是避免過多的暴露注釋：一般來說這是避免過多的暴露于于X光下的一個(gè)原因。光下的一個(gè)原因。 問題問題3 懷孕媽媽的超聲波檢查可以提供以下問題的懷孕媽媽的超聲波檢查可以提供以下問題的答案嗎？在你的選擇上畫圈。答案嗎？在你的選擇上畫圈。超聲波檢查可以回答以下問題嗎？超聲波檢查可以回答以下問題嗎？能能/不能不能肚子里有幾個(gè)胎兒？肚子里有幾個(gè)胎兒？能能/不能不能 胎兒的眼睛是什么顏色的？胎兒的眼睛是什么顏色的？能能/不能不能 胎兒是否發(fā)育正常？胎兒是否發(fā)育正常？能能/不能不能 正確回答：可以正

36、確回答：可以 ，不可以，可以。，不可以，可以。問題問題10N 對(duì)于以下信息你有多大興趣呢？請(qǐng)?jiān)谀愕倪x擇上打?qū)τ谝韵滦畔⒛阌卸啻笈d趣呢？請(qǐng)?jiān)谀愕倪x擇上打勾。勾。很感興趣很感興趣一般感興趣一般感興趣有點(diǎn)興趣有點(diǎn)興趣不感興趣不感興趣a)想知道超聲波如何穿想知道超聲波如何穿過你的身體而又對(duì)身體過你的身體而又對(duì)身體沒有傷害沒有傷害b)想學(xué)習(xí)更多的想學(xué)習(xí)更多的X光和超光和超聲波的不同之處聲波的不同之處c)想知道超聲波在其他想知道超聲波在其他醫(yī)學(xué)上的使用醫(yī)學(xué)上的使用外科手術(shù)外科手術(shù)外科手術(shù)必須依賴一些專門的手術(shù)室設(shè)備，它對(duì)一些疾病的治療是外科手術(shù)必須依賴一些專門的手術(shù)室設(shè)備，它對(duì)一些疾病的治療是很有用的。很

37、有用的。問題問題1 在進(jìn)行手術(shù)的時(shí)候，病人通常要通過打麻醉劑來使他在進(jìn)行手術(shù)的時(shí)候，病人通常要通過打麻醉劑來使他們感覺不到痛。麻醉劑通常是以氣體的形式通過蓋著鼻子們感覺不到痛。麻醉劑通常是以氣體的形式通過蓋著鼻子和嘴巴的面罩來傳輸給病人。和嘴巴的面罩來傳輸給病人。l 下面的幾個(gè)人體系統(tǒng)，哪些參與了麻醉劑氣體的傳輸？請(qǐng)下面的幾個(gè)人體系統(tǒng)，哪些參與了麻醉劑氣體的傳輸？請(qǐng)?jiān)诿總€(gè)系統(tǒng)的在每個(gè)系統(tǒng)的“是是”或者或者“否否”上打圓圈。上打圓圈。 答案：否，是，是。答案：否，是，是。該系統(tǒng)是否參與了麻該系統(tǒng)是否參與了麻醉劑氣體的傳輸？醉劑氣體的傳輸？是或者否？是或者否？消化系統(tǒng)消化系統(tǒng)是是/否否神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)

38、系統(tǒng)是是/否否呼吸系統(tǒng)呼吸系統(tǒng)是是/否否 問題問題2 手術(shù)所用到的外科手術(shù)器材為什么都必須經(jīng)過殺菌處理？外科手術(shù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)手術(shù)所用到的外科手術(shù)器材為什么都必須經(jīng)過殺菌處理？外科手術(shù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)2正確回答：正確回答：l學(xué)生要提到兩個(gè)方面：為了保證醫(yī)療器材沒有細(xì)菌和這是為了阻止疾病的傳播。學(xué)生要提到兩個(gè)方面：為了保證醫(yī)療器材沒有細(xì)菌和這是為了阻止疾病的傳播。l為了阻止細(xì)菌進(jìn)入病人的身體和傳染給病人。為了阻止細(xì)菌進(jìn)入病人的身體和傳染給病人。l為了防止細(xì)菌進(jìn)入另一個(gè)要?jiǎng)邮中g(shù)的人的身體。為了防止細(xì)菌進(jìn)入另一個(gè)要?jiǎng)邮中g(shù)的人的身體。部分正確：部分正確：l學(xué)生提到是為了保證醫(yī)療器材沒有細(xì)菌，但沒有提到是為了阻止疾病

39、的傳播。學(xué)生提到是為了保證醫(yī)療器材沒有細(xì)菌，但沒有提到是為了阻止疾病的傳播。l為了殺死醫(yī)療器材上的細(xì)菌。為了殺死醫(yī)療器材上的細(xì)菌。l學(xué)生提到是為了阻止疾病的傳播，但沒有提到是為了殺死醫(yī)療器材上的細(xì)菌。學(xué)生提到是為了阻止疾病的傳播，但沒有提到是為了殺死醫(yī)療器材上的細(xì)菌。l這樣病人就不會(huì)被感染。這樣病人就不會(huì)被感染。l為了防止疾病的傳播。為了防止疾病的傳播。錯(cuò)誤回答：錯(cuò)誤回答：l其它回答。其它回答。l為了保持它們的干凈。為了保持它們的干凈。l因?yàn)椴∪嗽趧?dòng)手術(shù)的時(shí)候容易被攻擊。因?yàn)椴∪嗽趧?dòng)手術(shù)的時(shí)候容易被攻擊。問題問題3 病人動(dòng)完手術(shù)后還不能吃喝，所以他們必須依靠包含病人動(dòng)完手術(shù)后還不能吃喝，所以他

40、們必須依靠包含水分、糖分和鹽的點(diǎn)滴來維持生命。有時(shí)候點(diǎn)滴內(nèi)也會(huì)加水分、糖分和鹽的點(diǎn)滴來維持生命。有時(shí)候點(diǎn)滴內(nèi)也會(huì)加入抗生素和鎮(zhèn)定劑。入抗生素和鎮(zhèn)定劑。為什么點(diǎn)滴中的糖分對(duì)于手術(shù)后的病人很重要？為什么點(diǎn)滴中的糖分對(duì)于手術(shù)后的病人很重要？ A 為了防止脫水。為了防止脫水。 B 為了減輕手術(shù)后的痛苦。為了減輕手術(shù)后的痛苦。 C 為了治療手術(shù)后的感染。為了治療手術(shù)后的感染。 D 為了補(bǔ)充必須的營養(yǎng)。為了補(bǔ)充必須的營養(yǎng)。 正確回答：正確回答：D問題問題4 器官移植手術(shù)正變得越來越平常。器官移植手術(shù)正變得越來越平常。下面的圖表，是由一家醫(yī)院提供的，下面的圖表，是由一家醫(yī)院提供的，2003年該醫(yī)院所移植的器

41、官和數(shù)量。年該醫(yī)院所移植的器官和數(shù)量。下面的結(jié)論是否可以從上面的圖表中得出？下面的結(jié)論是否可以從上面的圖表中得出？ 請(qǐng)?jiān)诿總€(gè)結(jié)論的請(qǐng)?jiān)诿總€(gè)結(jié)論的“是是”或者或者“否否”上打圓圈。上打圓圈。這個(gè)結(jié)論是否可以從上面的圖表中得出？這個(gè)結(jié)論是否可以從上面的圖表中得出？是或者否？如果肺被移植了，那么心臟也要跟著被移植。如果肺被移植了，那么心臟也要跟著被移植。是/否腎是人體最重要的器官。腎是人體最重要的器官。是/否大部分被移植器官的病人都患有腎病。大部分被移植器官的病人都患有腎病。是/否正確回答：否、否、是。正確回答：否、否、是。 問題問題10N：你對(duì)下面信息的興趣如何？每行只允許：你對(duì)下面信息的興趣如何

42、？每行只允許選一個(gè)。選一個(gè)。興趣興趣很高很高興趣興趣一般一般興趣興趣很低很低沒有沒有興趣興趣a了解是怎樣對(duì)醫(yī)療器械進(jìn)行消毒的了解是怎樣對(duì)醫(yī)療器械進(jìn)行消毒的1 2 3 4b知道經(jīng)常使用的麻醉劑的品種知道經(jīng)常使用的麻醉劑的品種1 2 3 4c了解病人在手術(shù)的過程中還有了解病人在手術(shù)的過程中還有多少意識(shí)多少意識(shí)1 2 3 45、不能簡單地把實(shí)驗(yàn)的操作步驟就認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案、不能簡單地把實(shí)驗(yàn)的操作步驟就認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案l 為了了解廢電池含有的重金屬離子銅對(duì)蚯蚓生長發(fā)育的不良影響，請(qǐng)你完成為了了解廢電池含有的重金屬離子銅對(duì)蚯蚓生長發(fā)育的不良影響，請(qǐng)你完成以下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。供試毒物為硫酸銅（以下的實(shí)

43、驗(yàn)設(shè)計(jì)。供試毒物為硫酸銅（CuSO4），供試蚯蚓為赤子愛勝蚓。），供試蚯蚓為赤子愛勝蚓。毒液處理時(shí)間為毒液處理時(shí)間為48小時(shí)。小時(shí)。（1）探究的問題：重金屬銅對(duì)蚯蚓的急性毒性）探究的問題：重金屬銅對(duì)蚯蚓的急性毒性 （2）你的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是：）你的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是： （3）假設(shè)中重要變量的操作性定義是：）假設(shè)中重要變量的操作性定義是： （4）實(shí)驗(yàn)的自變量是）實(shí)驗(yàn)的自變量是 ，因變量是，因變量是 ，不變量是（至少寫出，不變量是（至少寫出3個(gè)）個(gè)） 。（5）實(shí)驗(yàn)步驟：）實(shí)驗(yàn)步驟：把赤子愛勝蚓洗凈放入燒杯中清腸把赤子愛勝蚓洗凈放入燒杯中清腸24小時(shí)。清腸后仍然健康的赤子愛勝蚓小時(shí)。清腸后仍然健康的赤子愛勝蚓作為

44、正式試驗(yàn)用蚓。作為正式試驗(yàn)用蚓。 處理處理24、48小時(shí)后觀察蚯蚓的中毒癥狀與死亡狀況，并做好記錄。小時(shí)后觀察蚯蚓的中毒癥狀與死亡狀況，并做好記錄。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，判斷是否支持先前的假設(shè)。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，判斷是否支持先前的假設(shè)。寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。l 參考答案：參考答案：（2）硫酸銅溶液處理會(huì)引起蚯蚓中毒死亡。）硫酸銅溶液處理會(huì)引起蚯蚓中毒死亡。（3）硫酸銅溶液是指）硫酸銅溶液是指300mg/L、600mg/L、900mg/L、1200mg/L、1500mg/L五種濃度；蚯蚓死亡是指尾部對(duì)機(jī)械刺激無反應(yīng)。五種濃度；蚯蚓死亡是指尾部對(duì)機(jī)械刺激無反應(yīng)。（4）自變量：硫酸銅濃度。因變量：蚯蚓中毒狀況。不變量：溫度、）自變量：硫酸銅濃度。因變量：蚯蚓中毒狀況。不變量：溫度、濕度、培養(yǎng)皿大小、蚯蚓個(gè)