教研《如何實現(xiàn)活動區(qū)材料的動態(tài)發(fā)展》

1、教研如何實現(xiàn)活動區(qū)材料的動態(tài)發(fā)展今天我們教研的主題是：如何實現(xiàn)活動區(qū)材料的動態(tài)性發(fā)展。我們熟悉的活動區(qū)活動是幼兒自主選擇、操作、擺弄材料的場所，它是深受幼兒喜愛的活動之一，是對集體教育教學活動的有效補充，也是促進幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段。其實我們都知道，在這寬松愉悅的學習環(huán)境中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力選擇活動內容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動的發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)。有一些材料是影響活動區(qū)教育活動質量的關鍵。豐富而適宜的材料為每一個幼兒提供了活動的條件和表達自己的機會，因此游戲材料的投放過程也會直接影響幼兒的發(fā)展，由于幼兒發(fā)展的動態(tài)性，必然導致教師在投放活動區(qū)材料時，也必須考慮材料投放的過

2、程，并不是一觸而就，一成不變的。我們在平時的實踐中，努力將發(fā)展的目標、活動內容、將期望幼兒獲得的經(jīng)驗蘊含在所提供的材料之中，只要通過操作，主動獲取多方面的經(jīng)驗，建構自己的經(jīng)驗，這已經(jīng)是我們大家共同的認識了。但是我也發(fā)現(xiàn)在我們的實踐操作當中，怎樣解決材料投放的動態(tài)性問題是我們老師在平時日常的話題當中，我們覺得都是比較難的一部分。那么所以我們今天的教研活動在開始部分，我想先來聽聽各位老師，在實踐中你們覺得比較困惑的問題，可以嗎？誰先來說說看。那我先來說說。就是說我覺得我們老師，現(xiàn)在對于活動區(qū)游戲的材料，需要更換或者增減這個意識已經(jīng)非常明確了，但是在這個更換的時間點上，我覺得我們老師更多的體現(xiàn)一種任

3、務意識。比如說他在一個主題活動剛剛切入的時候，老師會比較多的去更換這個區(qū)域活動材料，或者是根據(jù)幼兒園的工作任務要求，在檢查評比之前，更多的去更換這些材料，所以在整個過程中，教師會比較容易忽視幼兒在游戲中的個體差異，忽視幼兒經(jīng)驗建構的過程。沈老師的意思就是說，其實老師雖然有這樣一種材料更換的這樣一種意識，但是在實際操作當中，任務意識是高于需要意識的，是嗎？對。是這樣子。對確實是存在的在我們的活動區(qū)材料投放中，我們還發(fā)現(xiàn)，教師普遍存在著喜新厭舊的現(xiàn)象將原有的材料拋棄，更換成新的內容，追求形式上的花哨，不斷更新新的內容，而忽視了材料之間的內在聯(lián)系，浪費了大量的精力、時間，也造成了資源的浪費也就是說老

4、師更多的喜歡換新它多于調整。我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在就是還有很多的老師，在認識上有這樣一個誤區(qū)，就是說在材料投放的時候往往追求新追求好看。那我覺得這樣的話，就忽視了孩子實際的發(fā)展水平，過分的去追求材料，呈現(xiàn)形式上面的一種新穎性，那我覺得這樣的話，就是很多情況下，老師們都在為了換而換，如果長此以往的話，我覺得背離了主題活動的核心經(jīng)驗。張老師說的這個問題也是非常普遍的，老師非常喜歡追求形式上的新穎，然后他們容易去忽視這種實用性。除了前面三個老師說的問題，我發(fā)現(xiàn)其實老師在活動區(qū)材料的投放，以及調整的過程當中，還是比較隨意的，就是在一個投放的調整之前，他們缺乏一個對活動區(qū)材料與孩子之間關系的觀察與思考。比如說老師教

5、室里面，某一個活動區(qū)域里面可能孩子去的少了，他可能從這樣一個簡單的現(xiàn)象去判斷，這個活動區(qū)域里面孩子的興趣已經(jīng)非常非常小了，所以他就直接隨意的就更換掉了。我覺得這點還是需要多多觀察和思考來做進一步的決定，老師在更換材料的時候是非常隨意的，然后他很少會去思考這個材料的更換是不是適合孩子，是不是會推動孩子進一步的在活動區(qū)活動，可能他就是簡單的就直接替換掉了。對。這個問題也非常的明顯。那么聽了大家的這些聚焦的問題。那我想問問你們：覺得這些問題背后的真正的原因是什么呢？為什么會產(chǎn)生這樣的問題？首先可能是源于一個觀察。有的活動區(qū)孩子們在活動區(qū)活動的時候，首先老師要善于觀察要仔細觀察，除了觀察的話就是說，老

6、師可能在這個過程當中，他更關注于去調整材料，或者是隨意的去關注材料的新穎度，然后他把觀察這部分就忽視了。那么除了觀察之外你們覺得還有其他原因嗎？我覺得可能這就是因為老師們不會觀察，然后同時也缺少一些觀察的方法，那么就會造成老師們不知道怎么樣去把握投放材料的一些比較適宜的時機，可能就錯過了。從大家剛才的分析當中，其實我感覺到主要的原因在于教師對于投放材料的動態(tài)性要求的把握或理解是比較片面的，老師們沒能從幼兒真正的需要出發(fā)，對于材料投放 對促進幼兒發(fā)展的隱性價值的思考也不夠深入。同時我發(fā)現(xiàn)在投入或調整材料的過程當中，老師不能去把握材料調整的時機，就像張老師說過的，這個時機其實是非常重要的，那么他也

7、不會去深入的考慮材料的適應性問題，同時老師缺乏觀察分析幼兒行為的意識以及方法，我覺得也是導致以上原因存在的一些關鍵的因素。那么接下去我們可以比較全面的去嘗試著理解活動區(qū)材料的動態(tài)性，怎樣去實現(xiàn)活動區(qū)材料的動態(tài)性發(fā)展呢？接下去我們想是這樣的，從小班中班和大班的三個案例出發(fā)，我們一起來看一看，我們請三位老師用幾分鐘的時間，簡短介紹一下活動的背景以及大致的內容。我介紹的是一個中班的旋轉小花的這樣（一個）活動區(qū)的一個案例，旋轉小花是中班水針游泳主題當中孩子們最感興趣的一個探索游戲。通過科學操作使幼兒初步感知水的一個吸附作用，并通過集體討論、材料暗示等，引導幼兒大膽探索旋轉小花的多種玩法，從而激發(fā)幼兒的

8、創(chuàng)作想象，體驗旋轉帶來的一個快樂。對科學操作活動產(chǎn)生興趣，那么這是一個設計的意圖。接下來我大致說一下活動的過程，在活動初期我們可以看到錄像當中老師們是用乒乓球制作了一個旋轉小花，并且提供了各種材質的板，引導幼兒在板上先撒上一些水，然后雙手慢慢的傾斜板，使這樣的一個旋轉小花能夠快速的旋轉起來。那么在第一次的一個探究當中有的孩子他是對不同材質的板進行了嘗試，比如說有這樣的一個玻璃材質的有機玻璃材質的，后面還有鐵板、塑料墊板，包括有的孩子是用了木板，還有我提供了塑料的KT板等。那么一部分孩子是對不同材質挑戰(zhàn)，另外也可以看到剛才很多孩子很喜歡在那里噴水，孩子們就發(fā)現(xiàn)了水噴的越是多，好像旋轉小花就轉的越

9、是快，更有的一些孩子我們可以看到，他們就可以開始用多個小花把它放在同一塊板上，他們在體驗誰轉的花是比較多的，比較快的，并且有的孩子還想到了他會用一些小椅子，他會兩個人一起合作，然后這里也可以看到兩個人一起合作，再一起來操作，交替著來進行一些活動。那么當幼兒與材料接觸了一段時間以后，發(fā)生了這樣一件事情，偶爾的一次，因為都是在科學區(qū)域，有一個孩子他用了科學區(qū)域當中的一塊吸鐵石，他把它放在了那個鐵板上面，然后他就想到了用吸鐵石來做這樣一個炸彈，他想繞過這樣的一個炸彈，來進行一個新的游戲的玩法，那么這樣他的一個簡單的創(chuàng)作行為引起了很多孩子的討論。于是孩子就圍繞能用哪些材料，讓旋轉小花玩的更好，孩子們進

10、行討論，他們有的人提議，要把這樣的一個旋轉小花能夠再裝飾一下，讓它轉起來能夠更漂亮，那么更有的一些孩子提議，讓小花能夠像畫畫一樣邊轉邊畫畫，那么為滿足孩子們新的這樣的一種探究的興趣，提供更適宜多元有價值的材料，那么我們老師也不是在邊上只是光提供材料，我們也進行了一個積極的分享和討論，從材料投放的內容、幼兒可能出現(xiàn)的探究的行為、可能遇到的問題我們也進行了討論。比如說有的老師她就提議要增加兩種形質的吸鐵石，讓孩子們能夠更多地運用吸鐵石，去嘗試在不同材質的板上進行操作對這樣一個吸鐵石的性質能夠有進一步的探索。那么還有的老師就建議既然孩子們說到了要用畫畫，旋轉畫畫，是否能提供不同材質的畫畫的材料，蠟筆

11、、油畫棒、顏料都放在哪里，為什么要這樣做?因為如果你是用其他材質的繪畫材料的話,遇到水是畫不出來的,我們都知道油畫棒是畫不出來的,而你用顏料的話,你遇到水還是能畫的。那么提供這樣多種的材料讓孩子們在操作當中，對水的一個水溶性這一塊也能夠有所感知，這是有了孩子們的這些分享交流當中提到的材料以及我們教研當中，老師提議的一些材料以后，我們就新增加了更多的材料比如說有吸鐵石、有顏料、包括一些即時貼、小積木、彩色紙、小貼紙等等。并且在操作當中，我們還會根據(jù)幼兒的新發(fā)現(xiàn)提供所需的新材料，讓孩子們在這樣多種的材料當中有新的發(fā)現(xiàn)，果然不錯，瞧我們孩子在第二次的探究當中，他們就想出了各種各樣的玩法，我們可以來看

12、一下大屏幕，比如說這個孩子他就是在用，知道他在干嘛嗎？做障礙物。對對對。我們可以看到孩子們他用木質的小積木，他在做一個障礙物來進行操作，那么也有的我們的小朋友，他會去在后面的一段錄像當中我們可以看到孩子們還會去用吸鐵石。這段我們就看這段這段孩子他是在用即時貼，你們猜猜他在干嘛？接下來會貼線條，貼線路有點像做迷宮。對的。他就是用一個即時貼，其實這個孩子一開始他并不是直接用即時貼的，他也是用手工紙，他先去剪，用固體膠也貼過，貼了以后，蘸了水會怎么樣？濕掉了。所以這是最后的孩子們在探索當中，他發(fā)現(xiàn)用這樣一個即時貼貼。對它能夠更好的做成一個迷宮圖，然后他就在這個上面沿著這樣一個線路來進行一個更大難度的

13、一個挑戰(zhàn)，那么還有一些孩子們，他們就會用小花用那個手工紙，把這個旋轉小花裝飾的更漂亮一點，變成一朵美麗的花。比如說這個孩子他就在做用彩色紙把這樣的一個旋轉小花做成了一朵七彩花。這樣轉起來會更漂亮一些包括我們后面還有很多孩子還想到了剛剛錄像當中也看到了圍成一個像柵欄一樣的，孩子們覺得圍成一個柵欄以后在上面畫畫的話不容易倒下，又有的孩子想到這是一個畫框、相框，然后用顏料在上面畫了以后，能夠畫出美麗的畫來，這是用顏料展，以上的一些錄像當中你們可以看到，我們的孩子當我調整了材料新增了材料以后，孩子們對這樣一個游戲是玩的非常開心，非常盡興的。那么我簡單的就把這樣一個游戲的過程介紹到這里。謝謝楊老師的解釋

14、。接下來由我來介紹小班的一個案例，這個案例是在小花園主題背景下開展起來的，它的名字叫綠色的春天。其實我們發(fā)現(xiàn)心理學家的實驗告訴我們，那些對色彩有敏銳感覺的兒童，他往往對色彩辨認的知覺度也比較強，這類兒童在性格上往往表現(xiàn)出熱情開朗，對世界感受豐富，心理健康，對新事物的認識有強烈的渴望，善于交際有較強的表達能力、觀察能力和自控能力。因此根據(jù)兒童在成長過程中各階段的心理發(fā)展特點，我們會有意識的培養(yǎng)他們的色彩感知覺，對兒童良好性格的發(fā)展和智力的發(fā)展都具有重要的作用。那么基于以上理論的基礎我們開展了這樣的一個活動。在活動的初期其實很多老師都會這樣做，在中午的時候吃完飯會帶著孩子到小花園去散步，那么在這個

15、過程當中孩子們就會有所發(fā)現(xiàn)了，他們在散步的時候發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們發(fā)現(xiàn)天氣暖和了，春天來了，草地上的小草變綠了，然后他們又發(fā)現(xiàn)在我們的小菜園里面也長出了綠綠的蔬菜，然后蔬菜的綠顏色其實有一點點不一樣，有的是淡淡的有的是深深的。隨著孩子們在散步中的發(fā)現(xiàn)，之后孩子們回到家里，我們便鼓勵家長和孩子們一起去，用他們最方便的方法照相機去找一找生活當中更多的綠色。我們可以看到，他們找到了生活當中更多的綠色，比如說銀杏樹長出的綠綠的葉子，做圍欄的這些樹上也長出了很多綠綠的葉子，而且這綠色是不一樣的，之后孩子們便把這些照片帶來了幼兒園。我們可以看到，其實孩子們開始在和環(huán)境進行互動了，他們把這些照片都貼到了我們的

16、主題墻上。在這個過程當中，孩子們其實會三三兩兩的去比較，他們會發(fā)現(xiàn)有的綠色是深深的，有的綠色是淡淡的，有的綠色里面還有一種黃黃的顏色，這些綠色其實都是不一樣的。這時候我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們開始聯(lián)系生活當中的經(jīng)驗去進行比較。他們會把教室里熟悉的綠色的物品拿過來然后跟墻上的綠色的植物照片進行這樣的一個對比，在緊接著我們會引導孩子在生活當中去收集更多的綠顏色的物品。比如說綠色的盆栽、有綠色的蔬菜、綠色的書甚至是綠色的衣服，孩子們都帶來了幼兒園里面。這時候其實我們給了他們很多的時間去與材料進行互動，他們會去看一看、摸一摸、玩一玩，之后他們就會發(fā)現(xiàn)其實生活當中的綠色很多，有的綠色是一樣的，有的綠色是不一

17、樣的，而且這些綠色的東西有的是吃的，有的是用的，有的是玩的，它的功能也是不一樣的，當然在這個過程當中能夠幫助老師去觀察每位孩子對顏色的觀察能力以及他用到的觀察方法是不是不一樣的。這個時候其實我們提供了另一種材料，我們提供了貼著春天的植物照片的分類框，讓孩子通過這樣一個對比，把生活當中的綠色和自然當中找到的綠色進行這樣一個匹配、其實我們看到在前面的環(huán)節(jié)里面，孩子是通過對自然當中的綠色和生活當中的綠色的物品進行一個綠色的感知。那么當孩子充分的活動之后，我們開展了接下去的活動，我們可以一起看一看，你們覺得這是什么活動？拓印。我們提供了孩子各種綠色的顏料讓孩子進行拓印再來看看這是什么？撕貼。對于小班孩

18、子來說，撕貼是很適合他們的，然后我們會提供不同材質的不同顏色的綠色，讓他們進行這樣一個小技能的活動。這個呢？涂色。給大樹裝上各種綠色的葉子。這是什么？讓孩子通過揉搓的方法來制作柳條，然后同時我們還引導孩子制作春天的小窗簾，他們可以用剪一剪，然后捏一捏的方法做各種各樣綠色的小窗簾。那么在這塊內容當中其實都是，孩子們和各種綠顏色的材質的物品進行這樣的一個互動。然后幫助他們進一步感知綠色的不同，同時通過表達表現(xiàn)的方式來進行呈現(xiàn)。當孩子充分活動之后，其實我們將綠顏色進行一個拓展，這個環(huán)節(jié)是一個五彩圍墻的活動。在這個當中，我們增加了紅色系、藍色系、黃色系的顏色，在材料選擇上，用到了不同材質和花紋的材料，

19、在活動當中我們可以看到，孩子們嘗試了各種找墻磚的方法比如說他們會去看一看、摸一摸、涂一涂。好，以上是我們這個活動，可能在后面的隨著孩子興趣的延續(xù)，我們會生成更多的活動，目前是這樣一個狀況。那么接下來我來介紹我們班級的一個活動區(qū)活動，這個活動區(qū)活動的名稱叫做我設計的小區(qū)。這是我和孩子們整個活動區(qū)活動過程之后做的一個小區(qū)日記，它記錄了這個活動的大致歷程。在我們的城市主題當中我和孩子一起去參觀了幼兒園附近的一個小區(qū)，雖然大部分的孩子都在里面居住，對它非常的熟悉，但是其實有的時候卻因為太熟悉了而有些熟視無睹。所以當參觀這個小區(qū)的時候孩子們還是提出了許多的問題，比如說這個小區(qū)叫什么名稱，小區(qū)里有些什么，

20、參觀以后孩子們交流著各自的發(fā)現(xiàn)與問題，在之后的交流活動當中我就發(fā)現(xiàn)孩子們把目光都聚焦在小區(qū)的一些設施上。比如說他們發(fā)現(xiàn)這里的小區(qū)的大門是伸縮的，每幢樓旁都有路燈，他們還覺得要是小區(qū)里，有一個兒童樂園就更好了，他們你一言我一語的說著自己對于小區(qū)的這種暢想。最終他們想動手去搭建一個小區(qū)模型，那到底要搭建一個什么樣的小區(qū)模型，有經(jīng)驗的孩子就提出要搭建的話先要有設計圖，經(jīng)過一陣七嘴八舌的討論之后孩子們就分頭開始給小區(qū)設計大門設計綠化設計樓房等等。但是當它們把各自完成的設計作品組合在一張畫面上的時候，他們卻發(fā)現(xiàn)負責設計樓房的三個小朋友畫了三幢不一樣的樓房，可是我們之前去參觀的小區(qū)，一個小區(qū)的樓房的風格和

21、顏色基本上是統(tǒng)一的，那么這個時候怎么辦？面對質疑，負責設計樓房的三個孩子就重新去討論設計，這一次他們沒有急于動手而是先協(xié)商先設定到底要畫什么樣的樓房，最后再大家分頭合作，設計圖終于完成了。孩子們感受到喜悅的，同時更深深的體會到要分工更要合作，終于孩子們要開始搭建小區(qū)了。他們想用紙巾盒做樓房卻發(fā)現(xiàn)上面有個洞，這可怎么辦？他們想到底用什么材料來做路燈才合適,小區(qū)里的樹到底搭多高,怎么把滑梯的兩部分連接在一起面對一個個難題孩子們不斷的在思考和嘗試，而我也在那里細致地觀察，深入地分析孩子們的困難在哪里?是什么阻礙了他們的探究？到底是他們的經(jīng)驗不足還是方法缺失？然后我就用適宜的策略去幫助與支持他們的探究

22、，引導他們通過不斷的觀察思考，積累經(jīng)驗等方法解決問題，使他們既體驗了探究的樂趣同時，積累了大量的關于制作的經(jīng)驗，最終我們班級的小區(qū)模型終于完成了。孩子們興奮的向大家介紹他們的作品，他們享受著大家的贊賞與肯定同時也侃侃而談的回應同伴的質疑，有時候還虛心的把大家合理的建議記錄下來比如說他們覺得小區(qū)里確實需要增加一個兒童樂園，然后如果沒有路線和標志的話車子該往哪里開，這些都是需要他們繼續(xù)去解決的問題。于是在介紹小區(qū)模型之后一場新的關于小區(qū)的探究之旅又將展開了。以上就是我設計的小區(qū)這個活動區(qū)活動大致的一些內容。好，謝謝鄭老師！那么剛才三位老師的介紹和錄像當中，我們其實可以重點來探討以下的問題：材料的動

23、態(tài)性發(fā)展，它需要把握怎樣的時機？如何去判斷時機的把握是否適宜？大家可以針對錄像談談你的一些想法。我來說說吧，剛剛聽了三位老師的介紹，我覺得的在實現(xiàn)活動區(qū)活動的動態(tài)性發(fā)展時候，很關鍵的一點就是把握好時機，就是要適時適宜的投放和調整材料，使材料如何隨時出現(xiàn)在孩子身邊的老師一樣，既可以支持幼兒的建構學習，又對他們的建構過程起到了一個推波助瀾的作用。我也非常同意沈老師的看法，而且我發(fā)現(xiàn)我們的蔡老師非地常善于抓住孩子對材料不感興趣這樣的時機，對材料進行一個動態(tài)的調整。比如說對于小班孩子來說，他們的興趣保持的時間比較短，材料的動態(tài)發(fā)展是孩子吸引這一部分小班幼兒參與活動區(qū)活動的保障。比如說幼兒把各種各樣的綠

24、色植物照片黏貼的主題墻上，并且在教室中尋找綠色的物品進行比較的時候，老師就發(fā)現(xiàn)了，這種興趣只是孩子在黏貼照片時即興的產(chǎn)生的，而且是稍縱即逝的那種興趣。如果過了今天，甚至過了此時此刻，他們的興趣有可能就消失了。所以必須使材料呈現(xiàn)動態(tài)化發(fā)展，才能吸引幼兒繼續(xù)保持對感知綠色的不同的興趣，在小班的這個綠色的春天這個活動當中，我也看到，當老師就是發(fā)現(xiàn)幼兒對這個不同的綠色產(chǎn)生興趣的時候，教師就引導幼兒收集了一些生活中的綠色的物品帶到幼兒園里面來，大家剛剛應該也看到了，就是孩子好像帶來很多的東西有綠色的衣服、杯子、書、玩具之類的，有很多就是有吃的有用的有玩的，讓幼兒在這個活動區(qū)內充分的看一看、摸一摸、玩一玩

25、，而且我覺得對于小班幼兒來說，他們對這些材料相當熟悉以后，他們的興趣也會逐漸的減弱一些，這個時候老師我還看到了老師又及時提供一些貼有不同綠色植物的分類框。對，分類框。就是一種分類框，讓小朋友好像就可以把不同的物品，可以放到這個分類框里面，然后我覺得幼兒對顏色的感知能力，以及觀察的方法又逐步的提升了。之后老師后續(xù)又開展了一系列的活動，我就覺得在整個的活動當中可以看出老師在投放材料的時候都是追隨幼兒的興趣出發(fā)的，然后再充分的觀察和了解幼兒經(jīng)驗之后給予了幼兒一定的支持，蔡老師還能夠及時的把握幼兒的材料不感興趣時及時投放新的材料的時機，對嗎？她是在充分了解小班幼兒的年齡特點及發(fā)展需求上適時提供了適宜的

26、材料使小班的孩子對綠色的感知得以了一個延續(xù)，我覺得如果材料提供能夠適時而且適宜當然是最好的。但是往往我們會要么提供的太早了，有的時候就是這個材料的內容，他還沒有熟悉起來就換了。要么就是調整的太晚了，他的興趣點已經(jīng)過了，然后因為畢竟是像你們是小班，特別是小班。對，他的興趣點本來就低，過了就要調整進去，他們重新又不感興趣了。那么所以就是在這里，很想問蔡老師這樣一個問題：關于這個調整材料的時候，如何能把握好這個點？我覺得謝老師這個問題問的非常好，因為這就像剛才我們老師提到的，我們容易出現(xiàn)的幾個問題：比如說隨意的調整材料，或者調整材料更注重形式上的新穎等等。那么我覺得其實要去真正的實現(xiàn)活動區(qū)材料的一個

27、動態(tài)性發(fā)展，除了把握住時機之外，我覺得更要進行一種細致的觀察，其實剛才老師也提到過了。所以說在活動區(qū)材料投放之后，我一般會進行材料和幼兒互動情況的觀察，并借助觀察記錄表進行分析。通過這個過程，我覺得可以幫助我自己去了解幼兒對材料是不是感興趣，以保證材料的動態(tài)性發(fā)展是建立在觀察分析幼兒游戲行為了解他們的已有的發(fā)展水平結合幼兒發(fā)展需要的基礎上進行調整的。那么我?guī)Я艘环菸移綍r在活動區(qū)活動當中，用的比較多的觀察記錄表，大家一起看看。在這份表格里面，我是這樣設計的，有時間材料游戲的任務，幼兒表現(xiàn)和教師分析五欄。那么在這個當中，材料和游戲的任務其實大家可以看到，是一樣的吧？也就是說在同一個游戲當中，材料不

28、變的情況下，因為投入的時間是有長短的，那么在這個當中 我會去觀察什么？觀察孩子在游戲的初期，游戲的中期和游戲的后期，他們的行為表現(xiàn)是不是一樣的。這個的行為表現(xiàn)和他們的興趣。其實是我因為是觀察興趣，看看是不是跟他們興趣的減弱是有關系的。那么我發(fā)現(xiàn)在初期的時候，投入這些綠色的植物照片，由于它是有一個和墻面的互動，孩子們會把照片三三兩兩的貼到墻面上，在貼的過程當中，他們之間會產(chǎn)生一種互動會發(fā)現(xiàn)這個綠色其實是不一樣的，在互動過程當中，甚至有的幼兒馬上就會聯(lián)系到教室里綠色的物品，他們會把生活當中的熟悉的物品，就跟墻上的綠顏色進行比較了，那么我覺得這個幼兒的一個行為表現(xiàn)，讓我了解的是什么?就是說也就是黏貼

29、照片展示的過程,它促使幼兒和環(huán)境產(chǎn)生了這樣一種積極地互動,然后在這個互動當中,孩子們也產(chǎn)生了一種比較的這樣一種興趣,是這樣的。那么，但是在隨后的觀察當中，特別是到了游戲中期我發(fā)現(xiàn)，孩子們的興趣開始減弱，表現(xiàn)在什么地方？他們只是偶爾不再有三三兩兩的孩子去看了，只是偶爾有孩子去看，而且是在什么情況下，因為這面主題墻是靠近餐廳區(qū)域，他們去吃飯的時候，就順便看看墻上的照片不是很多，就坐在附近，坐在附近的孩子吃吃飯，看一看，是這樣一個狀態(tài)。那么我覺得這個時候，我就要去分析了是什么情況，我感覺這個照片墻，其實它已經(jīng)是一種靜止的狀態(tài)了，它不再是一個動態(tài)的環(huán)境，它是一種靜態(tài)的環(huán)境，這時候它其實已經(jīng)很難去吸引孩

30、子的興趣了。到了后期其實大家也猜到了，就是孩子們已經(jīng)無視這堵照片墻了，沒有人去看它了。那么其實這個環(huán)境已經(jīng)變成了熟悉的環(huán)境，不再有新鮮感，不再有吸引力了那么基于以上的這個觀察記錄表的一個觀察和分析，我是判斷孩子這時候是沒有興趣了，這時候應該去調整或者是更新材料了。在平時我這么使用這種觀察記錄表去分析的。我覺得就是因為有了這樣一個觀察記錄表，讓蔡老師在這個材料調整過程當中，就避免了我們剛剛說的隨意性，讓每一次的調整都是基于對幼兒充分的了解之后展開的，確實比較適宜的，那么像這樣的方法，也是在我們以后的活動當中可以借鑒的，蔡老師把就是材料以及就是材料和幼兒互動當中產(chǎn)生的行為作為觀察的對象，我覺得在材

31、料不變的情況下，然后比較幼兒行為的一個變化。對。我覺得還是非常有時間的操作性的，而且很有科學性，我覺得這樣一種方法其實是簡便可行的操作，她的問題是在中期調整還是在后期調整，其實前期中期和后期是整個這段時間的話我基本上是不要求，到后期就發(fā)現(xiàn)孩子們基本上是沒有興趣了，這時候再進行一個調整的，我是這么考慮的。其實從剛才我們這個案例當中，我們感受到時機它其實是實現(xiàn)活動區(qū)材料動態(tài)發(fā)展的關鍵。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？但是這個時機也應該建立在一種細致的觀察和分析上，我們其實老師在實踐當中肯定也有老師會去這樣做，那么我們發(fā)現(xiàn)幼兒于材料互動當中會有很多不同的行為表征出現(xiàn)，所以我想繼續(xù)問大家，我們繼續(xù)來談這個話題，大家覺得

32、除了要抓住比如說剛才這個案例當中告訴我們的幼兒對材料不感興趣的時機之外，還有什么樣的時機可以讓我們去很好的把握的？你在日常當中會尋找那些時機呢？我覺得當幼兒產(chǎn)生與材料相關問題的時候，其實也是推動發(fā)展的契機。還是用我設計的小區(qū)這個例子，就是當孩子們在準備搭建小區(qū)的時候，他們收集了很多材料，把家里的瓶瓶罐罐各種盒子都拿來，放在了這個材料庫當中，可是當它們決定要用一個盒子來做樓房的時候，他們卻在材料庫里找不到合適的盒子，因為他們收集的都是牙膏盒藥盒，都太窄了。這個時候我就發(fā)現(xiàn)，其實孩子們一開始收集的時候是沒有目的的，他們只是覺得搭建小區(qū)可能會需要用到這些材料，只有當他們真正面臨著搭建任務的時候，他們

33、才會去根據(jù)搭建的目標去構想什么樣的材料是合適的，需要多少。所以這個時候 我就去幫助他們明晰到底什么樣的盒子用來做樓房，需要幾個。于是孩子們在老師的啟發(fā)之下又從家里拿來了紙巾盒，把它放在材料庫里，因為他們覺得紙巾盒的大小，體積等等，都比較適合用來做小區(qū)的樓房。可是這個時候問題又出現(xiàn)了，因為紙巾盒上是有一個抽取紙巾的一個洞洞的，這個洞洞他們覺得會影響做樓房的效果，這又怎么辦呢？最后孩子們是經(jīng)過討論，他們有了一個奇思妙想，就是把這個洞洞剪開，讓它變成這個小區(qū)樓房大門，所以這個就是我覺得一開始，孩子們從沒有意識的去搜集材料到有目的的去選擇材料，最終能夠根據(jù)需求去改造材料。我覺得這本身就提現(xiàn)了材料動態(tài)發(fā)

34、展的過程。湯老師跟我們分享了當幼兒和材料不斷產(chǎn)生相關問題時，老師怎么樣去敏銳的捕捉到這個時機，因為其實這個現(xiàn)象標志著材料和幼兒正在產(chǎn)生積極的作用，通過細致入微的觀察，它可以去幫助我們了解是什么阻礙了幼兒經(jīng)驗的發(fā)展。也或者就像湯老師一樣，她更多的從孩子產(chǎn)生的問題當中，去發(fā)現(xiàn)怎樣的材料是能夠促進幼兒在進一步探索當中去建構他自己的經(jīng)驗的。老師們，剛才我們的兩個案例其實分享了兩個時機。比如說是當幼兒對材料不感興趣時或者是幼兒對材料不斷產(chǎn)生相關問題時，那么除了這兩個時機之外，你們覺得還有其他的時機嗎？我覺得在中班案例中，楊老師善于敏銳的捕捉到幼兒的創(chuàng)造性行為，當孩子出現(xiàn)創(chuàng)造性行為時，教師能夠為幼兒進行材

35、料的調整，是對幼兒創(chuàng)造性行為的一種肯定以及鼓勵，更是尊重孩子的一種表現(xiàn)，同時也推動了孩子活動區(qū)探究的發(fā)展。那我想問一下楊老師：你是怎么思考，你又是怎么才能不斷的豐富這個材料，促使這個材料的動態(tài)發(fā)展過程是有效的？我剛才在介紹案例的時候不知道大家還記得，因為我是第一個介紹案例，就是說我們班級小朋友他出現(xiàn)了一個創(chuàng)造性行為，還記得是什么創(chuàng)造性行為，就是他在科學區(qū)域當中，偶爾拿到了一個吸鐵石，他放在了上面于是就有了更多的玩法。那么面對孩子們這樣一個新的創(chuàng)造性行為，我是有兩種方法：首先我是馬上對孩子們進行了一個組織討論，就是還能夠用哪些材料？你們覺得還可以有哪些玩法？那么這是第一次。除此之外，從教師角度來

36、說，我其實也是積極的與這個材料進行互動，并且我要把這樣的一個混合或者一個新的發(fā)現(xiàn)帶到了我們教研組當中，錄像當中也看到了，一些青年的教師也幫我一起出謀劃策。那么我覺得當新的一個創(chuàng)造性行為出現(xiàn)的時候，教師首先一定要充分的與材料互動，包括幼兒與材料互動，教師與材料互動這都是分不開的。一定要讓材料動起來了以后，這樣才能夠減少材料投放的一種盲目性和無序性。隨后，在這樣一個互動的基礎上面，然后再去不斷的去提供豐富材料，這樣的話能夠讓孩子們在探索操作當中，能夠獲得初步的更多元的一種科學的技能經(jīng)驗。我是也記錄了一張表格。不過我是通過調整前和調整后，我把我們孩子們的一些行為把它給羅列出來了。其實大家可以很明顯的

37、發(fā)現(xiàn)，從對比當中我們可以看到：在材料調整以前，就是上面這一欄材料調整以前，我們孩子們的一個行為更多的是單一的材料的操作擺弄，噴一噴、轉一轉，然后當材料調整以后，我們孩子們的一些行為，包括做炸彈、做圍墻，他更多的是一種材料的重組和創(chuàng)造，這是一個從幼兒行為這一塊來看的比較大的一種量化。那么除此之外，當材料提供之后，我們從孩子們的一個發(fā)現(xiàn)當中你們也可以發(fā)現(xiàn)到材料調整以前，其實這三列的一個發(fā)現(xiàn)都是圍繞著水的一個吸附作用，對嗎？水噴的多轉的快，木板能夠吸水轉的慢，更多的都是針對這樣的一個科學經(jīng)驗。我們再來看在材料調整以后，孩子們的經(jīng)驗就比較多了，比如說在用那個吸鐵石做炸彈當中，小朋友就發(fā)現(xiàn)了鐵板的話，應

38、該有經(jīng)驗，它只要放一個就夠了，而其他的板要上下同時放他才能夠，這其實就是一個磁鐵的正負極的感知，然后用積木做圍墻，包括用即時貼，剛才我特地介紹，即時貼當中孩子們是有一個過程的，先是用紙頭，再是用這個，這其實多的就是一個或者簡單的，我覺得是一種構造經(jīng)驗，對嗎？黏黏貼貼剪剪，構造的經(jīng)驗。對。接著是后面一個，小朋友們他是用制作了各種七色的小花瓣，七色的小花瓣當中這里，有可能剛才我還沒有介紹出來，就是孩子們發(fā)現(xiàn)了這個旋轉的小花當中，貼了任何一個圖形的粘紙，當它旋轉起來以后，應該都是圓形的，他們也會發(fā)現(xiàn)也會問：楊老師，怎么我的小熊，我的三角形怎么變了？其實我感覺其實這也是一種感知，物體旋轉的一種經(jīng)驗在里

39、面，最后孩子們你們看到了，他們是用那個顏料在畫畫，繪畫，對不對？這其實我覺得也就是剛才我在案例當中所說到的一個水溶性的感知。我們可以很明顯的發(fā)現(xiàn)，在材料調整前和材料調整后，孩子們獲得了更多的、新的多元的科學的經(jīng)驗，促使探究能夠不斷的深入，楊老師其實我們可以看到，她的材料調整前和調整后的材料是不一樣的。那么就像楊老師說的，她認為捕捉孩子產(chǎn)生了創(chuàng)造性行為這個契機的時候，一定要讓材料動起來，然后這個動起來我理解是包含兩個方面：第一個是促進材料和幼兒不斷的互動。那么在這個過程當中，楊老師也是給了孩子充分的時間和空間，讓孩子與材料進行充分的互動的。那么第二點我感覺是材料提供的不斷豐富。那么在這個不斷豐富的過程當中，這個豐富的材料是激發(fā)幼兒去不斷地探索，去深入的探索，然后玩出更多的花樣的這樣一種基礎，那么這兩點其實是非常重要的。我們剛才老師一共分析了三個契機，那么我們一起來把它梳理一下，大家還記得嗎？有哪些是實現(xiàn)活動