青少年認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

1、青少年認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)1、什么是認(rèn)知認(rèn)知(cognition)也稱(chēng)認(rèn)識(shí)過(guò)程，是指人們認(rèn)識(shí)、理解事物或現(xiàn) 象,保存認(rèn)識(shí)結(jié)果利用有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。它具體包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維、注意、等一組相 關(guān)的心理過(guò)程。認(rèn)知是具有完整結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。認(rèn)知的水 平是人的智慧的體現(xiàn)，表現(xiàn)為認(rèn)知能力。認(rèn)知能力可分為一般 認(rèn)知能力、特殊認(rèn)知能力和創(chuàng)造力。 一般認(rèn)知能力又稱(chēng)智力, 具體有觀察力、記憶力、想象力和思維能力。特殊認(rèn)知能力 是人從事莫種專(zhuān)門(mén)活動(dòng)所應(yīng)具有的能力。例如，繪畫(huà)能力、音樂(lè)能力數(shù)學(xué)能力等。創(chuàng)造力是符合創(chuàng)造活動(dòng)要求的莫些特殊 能力的結(jié)合。創(chuàng)造力與一般認(rèn)知能力在一定范圍內(nèi)相關(guān)性是 低的，

2、他們是既有聯(lián)系又完全不同的兩種能力。2、認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)涵構(gòu)成認(rèn)知的幾個(gè)心理成分按照特定的關(guān)系結(jié)合成一個(gè)有機(jī) 的整體-認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦形成，便具有了能動(dòng)性，發(fā)揮 著一定的功能。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的兩種基本功能是同化和順應(yīng)。同 化是指認(rèn)知主體將客體所提供的信息主動(dòng)地納入自身原有 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而豐富了認(rèn)知結(jié)構(gòu)。順應(yīng)是指當(dāng)客體變化與 主體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生矛盾無(wú)法統(tǒng)一時(shí)，主體能主動(dòng)改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新結(jié)構(gòu)，以便適應(yīng)環(huán)境、建立新平衡。認(rèn)知 結(jié)構(gòu)在同化與順應(yīng)的作用下不斷復(fù)雜化、合理化，結(jié)構(gòu)中各要素間的關(guān)系相互協(xié)調(diào)使認(rèn)知不斷發(fā)展，同時(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情感人格等其他心理因素相互促進(jìn)使個(gè)體心理得到整體的發(fā)展。個(gè)體在認(rèn)

3、知發(fā)展的過(guò)程中表現(xiàn)由時(shí)間段落性，即在特定的時(shí)間段里，兒童或青少年將表現(xiàn)由一些較為一致的思維方式和 行為方式。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)連續(xù)發(fā)展的階段。第一階段是“感知運(yùn)動(dòng)階段”。一般發(fā)生在嬰兒生生到 2歲 的時(shí)期，這一階段兒童依賴(lài)反射行為或動(dòng)作來(lái)解決問(wèn)題，其智力表現(xiàn)主要局限于自身的動(dòng)作。 在這個(gè)階段的后期，開(kāi)始由現(xiàn) 從動(dòng)作思維向形象思維的的過(guò)渡。第二階段是“前運(yùn)算階段”。通常發(fā)生在兒童 2-7歲的階段。這時(shí)兒童的思維已表現(xiàn)由了符號(hào)性的特點(diǎn)，他們能通過(guò)表象、言語(yǔ)以及其他的符號(hào)形式來(lái)表征內(nèi)心世界和外在世界，但其思維仍是直覺(jué)性的，而非邏輯性的抽象程度很低 ，且具有明顯 的自我中心特征。第三階段是

4、“具體運(yùn)算階段”。它發(fā)生在7-11、12歲兒童身 上。此時(shí)，兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的的邏輯推演，如若A>B、B>C則A>Co基本克服了 思維的自我中心性，但由于抽象程度還很低，因此思維活動(dòng)仍 局限于具體的事物以及過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)莫些數(shù)學(xué)問(wèn)題、物理問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題時(shí)，仍顯得無(wú)能為力.第四階段是“形式運(yùn)算階段”。個(gè)體一般在 11、12-15、16 歲左右完成。這時(shí)的兒童已經(jīng)能夠設(shè)定和檢驗(yàn)假設(shè) ，能監(jiān)控和 內(nèi)省自己的思維活動(dòng)，思維的抽象性獲得了很大提高。 他們?cè)?解決問(wèn)題時(shí)更具有邏輯性和系統(tǒng)性。皮亞杰進(jìn)一步指由在經(jīng)過(guò)上述這四個(gè)連續(xù)發(fā)展階段后，個(gè)體的智力水平就基本趨于成熟了。3、青少年期認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)青少年正處于個(gè)體身心加速發(fā)展的第二高峰期，生理素質(zhì)尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展成熟，為其認(rèn)知的發(fā)展提供了重要的物 質(zhì)前提。所以整個(gè)青少年學(xué)生時(shí)期都處于認(rèn)知發(fā)展的迅速上 升時(shí)期。初中生認(rèn)知過(guò)程中的各個(gè)基本因素得到了進(jìn)一步的 提高和完善，使得初中生能更輕松、快捷、有效的完成各種認(rèn) 知任務(wù)。新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的由現(xiàn)使得初中生使得他們能熟練地 運(yùn)用假設(shè)、抽象概念、邏輯推理的手段解決問(wèn)題。概括地說(shuō) 個(gè)體在初中階段認(rèn)知的主要特點(diǎn)是思維的抽象邏輯性占優(yōu) 勢(shì),但在很大程度上還需要經(jīng)驗(yàn)的支持。到了高中階段認(rèn)知各要素迅速發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善