分層教學(xué)的策略與方法探討

1、分層教學(xué)的策略與方法探討【摘要】教育的理想是使所有的學(xué)生接受適合于他們的教育。近 年來，由于生源情況、專業(yè)學(xué)科、培養(yǎng)目標、社會需求、學(xué)生發(fā)展方 向等各個環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)出多樣化特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力存在 很大的差異，其表現(xiàn)在生理、心理、能力發(fā)展等諸多方面。但在目前 教育教學(xué)班級授課制的制約下，學(xué)生差異幾乎被忽略了。面對學(xué)生客 觀存在的差異，繼續(xù)在教學(xué)中采用一刀切的教學(xué)方法，已不符合 素質(zhì)教育的要求。根據(jù)差異性原則提出的分層教學(xué)，是解決因材施教 的個體性與班級授課制的集體性之間矛盾的有效途徑。本文結(jié)合筆者 的教學(xué)實踐，探究和實施分層教學(xué)的方法，以滿足多層次培養(yǎng)目標的 需要，希望能促進教育的進一

2、步發(fā)展。因材施教思想是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，早在兩千多年前孔子就根據(jù) 學(xué)生不同特點來選擇教學(xué)內(nèi)容和使用教學(xué)方法，可謂因材施教的先行 者。但從班級授課制問世以來，因材施教一直受到限制。班級授課制 的前提條件是學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相差不大，教師上課主要是根據(jù)中等程 度的學(xué)生可接受的能力組織教學(xué)。優(yōu)點是教學(xué)效率高，教師備一次課, 基本上對所有學(xué)生都適用。但缺點是不能夠照顧學(xué)生的個別差異，基 礎(chǔ)好的學(xué)生可能吃不飽，基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上。一個班里的 學(xué)生基礎(chǔ)相差較大時，這種吃不飽和跟不上的學(xué)生就匕戢多， 不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因材施教的個體性與班級授課制的集體性之 間存在著較大的矛盾。如何調(diào)和這種矛盾，給每個學(xué)

3、生提供符合他們發(fā)展的教學(xué)目標與方 法呢？在不回避升學(xué)問題又能落實教育目標的前提下，實施分層教學(xué), 不失為解決這一問題的好方法。它既符合因材施教的傳統(tǒng)，又有現(xiàn)代 的教育理念。必須指出，對學(xué)生分層不是給學(xué)生貼標簽，我們所提倡 的分層教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效 率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平，按教學(xué)大綱所要達到的 基本標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分 為A、B、C三個層次。分層次教學(xué)的主體是以班級教學(xué)為主，按層 次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到分層教學(xué)的成功與否。為 此，對學(xué)生進行分層要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。一教學(xué)目標層

4、次化以面向全體，兼顧兩頭為原則，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的 認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué) 生的教學(xué)目標，并將層次目標貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標， 可分五個層次：（1）識記；（2 ）領(lǐng)會；（3 ）簡單應(yīng)用;（4）簡單綜合 應(yīng)用；（5 ）較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標要求是 不一樣的：A層次學(xué)生達到（1） （ 3 ）; B層次學(xué)生達到（1） （4）; C層次學(xué)生達到（1） （5%如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教授余弦定理時，應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式， 能直接運用公式解決簡單的計算問題；要求B組學(xué)生理解公式的推 導(dǎo)，能熟練運用公式解決較復(fù)雜的計算和應(yīng)用問題；要求

5、C組學(xué)生會 推導(dǎo)公式，能靈活運用公式解決較復(fù)雜的計篇口應(yīng)用問題。二課堂教學(xué)層次化課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層 次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標，同時又要照顧 到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。課堂教學(xué)要 始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不 宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本 聽篷。即A層吃得了 "層吃得好，C層吃得飽。此外 還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，消除滿堂灌，消除拖泥帶 水的成分，節(jié)省時間讓學(xué)生多練。三課堂練習(xí)層次化練習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸和重復(fù)反應(yīng)，能鞏固

6、、深化所學(xué) 知識。所以對學(xué)生進行分層后，備課時要根據(jù)各層次學(xué)生的教學(xué)目標 把問題設(shè)計為A （易）、B （中1C （難）三個層次。例如A層的題 目，可以設(shè)計一些基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生能在老師或同學(xué)的幫助下完成一 些與課堂例題近似的簡單習(xí)題，題量稍多。對于B層的題目，可以設(shè) 計一些基礎(chǔ)練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，一些較課本例題稍有變化的練習(xí)，題 量適中。對于C層的題目，可以增設(shè)一些綜合性練習(xí)，一些靈活運用 方面的習(xí)題，題量要少。對于A層次的學(xué)生可以指定他們回答A層 次的問題，并鼓勵他們挑戰(zhàn)B層次的問題，對于B、C層次的學(xué)生，以此類推。低層次的 學(xué)生對于高一層次的問題分析錯誤或不正確，可以讓高一層次的學(xué)生 指正或補

7、充。最后，小組間或全班合作、探究、交流，教師作總結(jié)歸納。這樣可使全班同學(xué)都有機會獲得成功的喜悅，從而達到預(yù)期的效果，不 至于流于形式。四布置作業(yè)層次化課后作業(yè)一刀切，往往使A組學(xué)生吃不消，C組學(xué)生吃不 飽。為了鞏固分層教學(xué)效果，對學(xué)生的課堂作業(yè)也要分層布置，一 般可分為三個層次：第一層是基礎(chǔ)性作業(yè)，要求A層學(xué)生完成;第二層以基 礎(chǔ)性為主，同時配有略有提高的題目，要求B層學(xué)生完成；第三層是 基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半，由C層學(xué)生有選擇地完成。 布置作業(yè)要精心安排，一般以能讓學(xué)生在20 30分鐘內(nèi)完成為準。五單元考核層次化每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，著重測驗基本概念和基本 技

8、能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實際水平，擬定出不同層次的單 元測試題，提出不同的要求，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完 成，學(xué)生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來。每次測驗后， 進步較大的同學(xué)可以上升一個層次，而退步的同學(xué)則降到下一個層次, 有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。六實施分層教學(xué)，應(yīng)注意幾個問題第一，要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和思維定勢。觀念是思想的先導(dǎo)，思想又是行動的先導(dǎo)。先進的觀念，開放的思想，創(chuàng)新的意識，可以 使我們視野開闊，思路寬廣，勇于開拓出課堂教學(xué)的新天地。第二，教師的備課難度加大。教師樹立以學(xué)生為本的教育教學(xué) 觀念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系氛

9、圍中幫助指導(dǎo)學(xué)生全面主動發(fā)展；這就增加了教師講課的跨度和深度, 使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開拓學(xué) 門的更大空間，精通本學(xué)科的基礎(chǔ)知識，吃透大綱，駕馭課堂，以淵 博的知識和教學(xué)藝術(shù)滿足學(xué)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應(yīng) 教學(xué)的需要。第三，要注意發(fā)揮合作小組的協(xié)作精神。班級要組成多個含有不同 層次學(xué)生的合作小組。課堂上要以合作小組的學(xué)習(xí)為基本形式，相互 檢查，相互交流；組內(nèi)互幫互學(xué)，組外互相競爭。這樣，課堂氣氛活 躍，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)互助、積極向上、 集體協(xié)作的精神。第四，對學(xué)生的動態(tài)要積極把握。學(xué)生的知識水平與力發(fā)展是處 于不斷變化之中的。因此，在教學(xué)過程中，對學(xué)生知識層面、小組的 搭配，要動態(tài)地進行把握，根據(jù)發(fā)展情況及時得到調(diào)整，以激勵學(xué)生 不斷地競爭向